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22 。在具體實施時,切忌以成績的高低定優(yōu)差,可采用個人成績提高分的評價形式,根據比較客觀的測試成績和日常表現,確定基礎分,以后的課堂教學效果檢測及各種測試時,不再只看分數的高低定優(yōu)劣,而是對比成績的變化,能更好的反映學生的努力過程和學習效果,提高落后學生的學習興趣和自信心,基礎分數高的學生,百尺竿頭更進一步,尤為可貴。
　　教學方式的改革對提高教學效率意義重大,三種教學方式并不是孤立的,能在自主學習的前提下進行合作、研究,就是我們的努力目標。在新知識的學習中可采取探索發(fā)現法,讓體驗知識的形成過程。
　　研究性學習對培養(yǎng)學生思維的廣度和深度非常有益,它的主要形式是將學科問題作為專題,要求教師教給學生適用的研究方法,化學單元知識及專題復習時適用分析歸納法,有利于形成知識體系。以及中考復習中適合使用。在實驗室制取氧氣、二氧化碳等學生實驗。這樣有利于學生在認知上相互啟發(fā),情感上相互支持,輕松而愉快地學習新知識,學生表現的機會多,可促進每一個學生都參與到學習活動中,在生生互動中體驗學習過程。激發(fā)了學生學習的積極性。通過課外的小實驗,裝置小制作,有效地培養(yǎng)了學生的動手的能力。比如開展水資源狀況調查、軟皮蛋制作等家庭小實驗,從學生生活經驗出發(fā),更容易進行自主探究學習。新課程改革中的教學行為方式是教師在特定教學情境中的個性化創(chuàng)造,是教師依據創(chuàng)造和思維發(fā)展的原理,在教學中通過個性化的設計,采取各種有效的方法或策略,啟發(fā)學生的創(chuàng)造力、思維能力。師生關系從以往的”先知先覺”的絕對權威地位轉變?yōu)榻處熥鹬貙W生,與學生在人格上是平等的朋友關系,在課堂上,作為教師允許學生發(fā)表自己的獨到見解,傾聽不同意見,使用“請幫助、有創(chuàng)意、再思考” 等語言,鼓勵學生發(fā)散思維,教師不是告訴學生問題的答案,而是幫助學生學會如何獲取信息,提取有效信息和運用信息解決問題,要讓學生學會學習。老師從以前的課堂表演者轉變成了現在的導演,從評價者變成了參與者。
　　化學新課程教學要求學習心得總結篇5
　　《化學課程標準》對初中化學的教學內容,教學方式,教學評估,教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求,教師工作面臨新挑戰(zhàn)也是新的機遇,通過幾年實踐有以下體會:
　　,轉變教學觀念
　　新課程倡導向教師提出了新考驗,針對這種情況,教師可通過參加培訓,自學教育理論,模仿先進有效的教學模式,積極的從多渠道挖掘教學素材,為課程開展打好基礎。
　　化學素質是公民文化素養(yǎng)的重要組成部分。參與意識包括學生參與學習活動的主動性、積極性。要注意培養(yǎng)學生的化學意識、參與意識和創(chuàng)新意識。對學生的化學活動的評價應該包括評價“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”?！痹诮虒W中，教師對學生的學習過程評價，可采取學生自評、生生互評、師生互評的方法。
　　三、改革化學學習活動評價的方法，促進學生素質的全面發(fā)展
　　《化學課標》中指出：“為每一個學生的發(fā)展提供多樣化的學習評價方式。如果分小組活動，人員的組合要采取輪換制，使每個人接觸面廣泛。當不同見解難以統一時，應學會各自保留自己的見解。在課堂教學中，要改變學生的學習方式，提倡科學探究與合作學習。在教學中，教師應結合生產和生活實際，設置一些問題情景，讓學生從情景中獲取信息，用化學思考方法去建立模型，然后進行解釋，應用和拓展。教學中，我們應該注意創(chuàng)設良好的課堂教學氣氛，注重知識的生活性和實踐性。
　　二、改變學生的學習方式，使學生真正成為化學學習的主人
　　有效的化學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。凡是學生能發(fā)現的知識，教師就不能包辦代替。教學內容應當是源于學生生活的、適應未來社會生活需要和學生進一步發(fā)展需要的內容，應當擯棄那些脫離實際、枯燥無味的內容?！皩υ挕辈粌H指師生雙方狹隘的語言交流，而且是指師生雙方各自向對方的精神敞開和彼此接納，是一種真正意義上的溝通。使學生在面臨與化學有關的社會問題的挑戰(zhàn)時，能做出更理智、更科學的決策。另一方面要使學生能從化學的視角去認識人與自然的關系，理解化學對社會發(fā)展的作用，了解化學制品對人類健康的影響，合理地開發(fā)和利用自然資源。因此，我們應努力克服傳統教學觀念和教學模式的定勢，更新教學理念，逐步走進化學新課程。
　　化學新課程教學要求學習心得總結篇4
　　要上好初中化學課，我認為首先要學習《全日制義務教育化學課程標準》，《全日制義務教育化學課程標準》提出了六個方面的基本理念。因此，教材中，必須深入挖掘欄目教學價值，并采用靈活多樣的教學方法來施教。當然，不同欄目有不同的教學功能。從而做到肯定正確、.糾正錯誤、完善網絡、激發(fā)情感等。而對活動中不好的表現、錯誤的答案要及時予以糾正。(3)召開交流會、討論會，讓同學講述、介紹并相互探討。如何展示呢?通?？梢圆捎萌缦聝憾挿椒ǎ?(1)在板報或專題欄中展示，組織同學們相互評議并提出改進意見。這就要求對學生整理與歸納的結果及時予以反饋與評價。及時反饋與評價
　　基于學生的認知水平和欄目問題(或線索)的綜合程度，經過學生自身努力和小組共同探討所得到的知識關系圖(表)等可能是正確的，但不一定是最優(yōu)化的。例如，對于知識應用型的問題，教師應引導學生深刻理解知識、擴大知識應用范圍，打破學生在心理上對知識的封閉狀態(tài)，增加知識的彈性：對于探究實踐型的問題，強調探究與實踐活動，教師可以指導學生調查、實驗、訪問、查閱資料等的方法，以及撰寫小論文是的注意事項以及交流的形式、內容等。例如，指導學生按因果關系(如：組成—性質一用途、制法和保存)、按事物發(fā)展關系(如：金屬一金屬氧化物一堿一鹽)、按物質問反應或相互轉化關系等組織知識，畫出物質關系圖。
　　
　　前面指出，學生雖然具有自主整理與歸納知識的愿望和潛能，但是，作為教師，’應該清楚的認識到：基于初中學生的認知水平和能力，要能很好地運用相關方法、完整有序地歸納、整理一章內容并科學、合理、簡約地表示出來是不可能的，甚至有些學生在要求自行整理與歸納知識時，可能會無從下手、不知所措，這就要求老師在教學過程中給予方法指導