【正文】 過去的物理課程就科學(xué)論科學(xué)，很少觸及科學(xué)的意義，應(yīng)當(dāng)以物理學(xué)的內(nèi)容為素材，遭到科學(xué)的、技術(shù)的和人文的教育，著眼點不在于提出多少有實際價值的建議，而在于通過參與逐漸建立從社會發(fā)展的角度考慮科學(xué)技術(shù)題目的意識，以這類方式把人文精神滲透到科學(xué)課程中。重視學(xué)科滲透，關(guān)心學(xué)科發(fā)展，加強STS教育重視科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，是當(dāng)今世界科學(xué)教育的一個大趨勢。新課標(biāo)還夸大了知識與技能、科學(xué)能力與科學(xué)方法、情感態(tài)度和價值觀都可以通過科學(xué)探究來實現(xiàn)。與過去的教學(xué)大綱的不同的地方還在于，它除使用知道、理解等描寫學(xué)習(xí)結(jié)果的行為動詞外，還使用了描寫學(xué)習(xí)進程的行為動詞來表達對學(xué)習(xí)的要求，如經(jīng)歷探究浮力大小的進程等。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究是和科學(xué)內(nèi)容并列的，它提出了科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)、探究能力的表現(xiàn)，和探究教學(xué)的情勢，并分析了探究教學(xué)的實例。在義務(wù)教育的物理課程中，使學(xué)生學(xué)到獲得知識的方法、增強探究未知世界的愛好和能力，和學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價值觀的建立，是與科學(xué)知識的學(xué)習(xí)同等重要的?？浯筮M程與方法的教學(xué)，重視科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化。從生活走向物理，從物理走向社會，新課標(biāo)體現(xiàn)了更關(guān)注社會，更帖近學(xué)生的生活。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)重視讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的熟悉進程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實踐，重視物理學(xué)科與其他學(xué)科的融會，使學(xué)生得到全面發(fā)展！義務(wù)教育階段的物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究進程，遭到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶；它是以進步全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、增進學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)的基礎(chǔ)課程。在課程設(shè)置上，過去大綱對目標(biāo)要求非常具體，如知道、理解、掌握、會、選學(xué)等，現(xiàn)在的新課標(biāo)更具有原則性，顯然具有法規(guī)性地位的是課程標(biāo)準(zhǔn)，而不是教科書。因此，在明確總體目標(biāo)情況下，知識的選擇和要求的高低有一定的靈活性，這使得教師獲得一定的主動權(quán)。3．在更高的層面上關(guān)心物理課程在過去的教學(xué)中，教師關(guān)心的只是知識和技能的教學(xué)，而現(xiàn)在教師更要關(guān)心的是全面的課程目標(biāo)，是知識的選取，是課程的設(shè)置。行動研究有利于學(xué)校的教學(xué)改革； 行動研究能促進教師的專業(yè)發(fā)展；行動研究有利于提高行政管理的效能；行動研究有利于學(xué)校與社會的溝通；可以給師范生提供大量的實際工作經(jīng)驗案例；行動研究克服了教育技術(shù)理論與教育技術(shù)實踐相脫節(jié)的弊端。它既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是一種切合中小學(xué)教師實際的研究方式，體現(xiàn)出中小學(xué)教育科研“問題即課題、教學(xué)即研究、成長即成果”的特點。2．開展教育科研，進行教育探索面對全新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程教材，我們必須積極探索新的教學(xué)方法，構(gòu)建新的教學(xué)模式，加強信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，就要求全體教師積極開展教育科研。因此面對新課標(biāo)，新教材，新理念，新思路，新評價，對廣大教師也提出了更高的新要求。每個學(xué)生在表現(xiàn)性評價中完成任務(wù)的過程都是不同的，使評價者能夠多視角地、深刻地、更有針對性地了解學(xué)生的優(yōu)勢和不足。在開放性的目標(biāo)指引下，表現(xiàn)性評價的任務(wù)是真實的，其背景也是真實的，所以可以在這個過程中對學(xué)生將知識和技能應(yīng)用于實踐的能力進行評價。表現(xiàn)性評價是過程評價的方法之一，表現(xiàn)性評價為學(xué)生提供了更廣闊的表現(xiàn)空間，學(xué)生能夠通過主動體驗和探究充分發(fā)揮其創(chuàng)造性。檔案式評價可以收集很多內(nèi)容，如單元學(xué)習(xí)記錄卡；表現(xiàn)性評價記錄；創(chuàng)造性作業(yè)（小論文、小設(shè)計、照片等）；重要的獨立性實驗的記錄；書面測驗成績和評語；學(xué)習(xí)中的出色表現(xiàn)等。把評價的重點從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)移到日常學(xué)習(xí)記錄等過程性評價。新課標(biāo)倡導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面的現(xiàn)狀和進步進行檔案式的評價，不贊成以知識考查為核心，不贊成把書面考試作為唯一的評價方式，改革單純注重知識的評價，把知識和技能、方法和能力、情感態(tài)度和價值觀都納入評價范圍。學(xué)生能力傾向不同，不壓制有特長的學(xué)生，不讓某方面能力差的學(xué)生勉為其難，不削長補短。第四，另外還有考察學(xué)生處理數(shù)據(jù)的能力及考察沒有學(xué)過的內(nèi)容的能力等等。第三，考察實驗和探究的能力：如在“研究凸透鏡成像的實驗中”，由于凸透鏡中心距桌面約高6cm，光屏中心距桌面也約6cm左右。顯然，只給植物照射綠色光，植物就會因缺少其它色光而生長緩慢，甚至死亡。這是由于他不懂得物體的顏色構(gòu)成所致。第二，考察通過閱讀獲取知識的能力：閱讀“園藝家為什么失敗？”一個愛研究的園藝家猜想，植物葉子多數(shù)呈現(xiàn)綠色，可能是植物喜愛綠色的緣故吧。3． 新的考試題型設(shè)計積極探索書面考試題型的改革，比如：第一，考察觀察能力：某微型燈泡，它沒有反光罩，但光卻集中，它與普通燈泡有很大區(qū)別。新課程中學(xué)生動手實驗內(nèi)容大大增加了，幾乎每節(jié)課學(xué)生都要“做實驗”的！二．“新思路”多視角地體現(xiàn)了課堂教學(xué)設(shè)計的新思路1．新的課堂教學(xué)設(shè)計如物理課堂上的互動教學(xué)設(shè)計，它包含了教學(xué)活動設(shè)計和學(xué)生活動設(shè)計在內(nèi)的教學(xué)流程圖及體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師合理指導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)生工作紙。第三，注重學(xué)生對設(shè)計思想的理解，不要求背誦具體的操作步驟。如閱讀說明書和嘗試性操作、學(xué)習(xí)使用電器和儀器的能力、用科學(xué)知識及科學(xué)思維路線發(fā)現(xiàn)并排除自行車或家庭供水供電系統(tǒng)故障……這種類型的能力具有較強的應(yīng)用特征。如儀器的正確使用、用圖象作圖法找出實驗數(shù)據(jù)中的關(guān)系、按照規(guī)范化步驟進行的實驗……這類型的能力具有很強的學(xué)科特征。5． 新課程的學(xué)生實驗與過去有顯著的不同突出表現(xiàn)在：第一，更加重視利用身邊容易獲得的材料進行實驗；第二，更加重視“非學(xué)科”的通用的實踐能力。納米科學(xué)技術(shù)；電子控制燃油噴射內(nèi)燃機；網(wǎng)絡(luò)通信；磁懸浮列車等。注重學(xué)科滲透，如耳、眼；動物羅盤；牽?；ǖ那o；電鰩發(fā)電；蛙的叫聲、蟬鳴、蟬的口器。新課標(biāo)在規(guī)定教學(xué)內(nèi)容和活動建議時在這方面有充分考慮?？萍嫉陌l(fā)展促進了社會的發(fā)展，同時它又受到社會發(fā)展的制約；科學(xué)技術(shù)給我們的生活帶來了福利，同時也帶來了環(huán)境、資源等許多問題。許多問題沒有唯一正確的答案，如估算火車、飛機從上海到北京要多長時間；討論用于望遠鏡的兩個凸透鏡的焦距為什么不能相等；節(jié)能日光燈是否節(jié)能。如“探究重力的大小跟什么因素有關(guān)？”實驗方法設(shè)計如下：第一步，問題的提出；第二步，讓學(xué)生猜想；第三步，用鉤碼和彈簧稱進行實驗；第四步，數(shù)據(jù)處理（數(shù)據(jù)表格、圖象作圖）；第五步，探究得出結(jié)論（數(shù)學(xué)函數(shù)表達式）新課標(biāo)不過分追求邏輯體系的完整性和知識的嚴密性，標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)定教學(xué)和教材的先后順序，知識要求有所降低。過去的物理課程更偏重于從物理學(xué)科本身出發(fā)，選擇那些“基礎(chǔ)的”、“難易適度……學(xué)生能接受的物理知識”作為教學(xué)內(nèi)容，即更加重視知識的傳承，沒有提及科學(xué)探究，也沒有強調(diào)科學(xué)過程。與過去的教學(xué)大綱的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述學(xué)習(xí)結(jié)果的行為動詞外，還使用了描述學(xué)習(xí)過程的行為動詞來表達對學(xué)習(xí)的要求，如“經(jīng)歷探究浮力大小的過程”等。在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中，科學(xué)探究是和科學(xué)內(nèi)容并列的，它提出了科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)、探究能力的表現(xiàn)，以及探究教學(xué)的形式，并分析了探究教學(xué)的實例。在義務(wù)教育的物理課程中，使學(xué)生學(xué)到獲取知識的方法、增強探究未知世界的興趣和能力，以及學(xué)生對于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價值觀的樹立，是與科學(xué)知識的學(xué)習(xí)同等重要的。例：北京市使用清潔燃料車；由火車時刻表計算平均速度；現(xiàn)代版曹沖稱象；水果電池；電冰箱的技術(shù)參數(shù)；用脈搏、步長測時間和距離；學(xué)讀汽車速度表；用兩個不同焦距的凸透鏡制作望遠鏡；了解微波爐的基本原理；了解數(shù)字信號和模擬信號的基本區(qū)別；用絕緣導(dǎo)線、鐵釘、鐵片等自制有線電報機……。新課標(biāo)強調(diào)了讓學(xué)生體會科學(xué)技術(shù)與人類社會發(fā)展的互動關(guān)系及給為類社會帶來的正面和負面作用，鼓勵學(xué)生對這類開放性問題的思考。在科學(xué)知識的應(yīng)用上，新課標(biāo)不但重視科學(xué)原理的學(xué)習(xí)，而且將對技術(shù)層次的問題規(guī)定了要求。第三，重視學(xué)生對科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)技術(shù)與社會之間關(guān)系的認識。第二，在對科學(xué)和技術(shù)的認識上（價值觀體驗），能認識到科學(xué)（物理學(xué)）的目的是認識周圍的世界，科學(xué)的發(fā)展能滿足人類對世界的好奇心；科學(xué)（物理學(xué)）是技術(shù)的基礎(chǔ)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展提高了人類的物質(zhì)文化生活，但對科學(xué)技術(shù)的不恰當(dāng)使用又帶來了資源和環(huán)境的問題，解決這些問題還是靠科學(xué)技術(shù)；科學(xué)技術(shù)是現(xiàn)代社會的重要構(gòu)成因素，要積極參與現(xiàn)代化社會生活就要有相當(dāng)高的科學(xué)素質(zhì)；物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是檢驗科學(xué)理論的最終標(biāo)準(zhǔn)；想像和猜測是科學(xué)創(chuàng)新中最活躍的因素。它在“課程目標(biāo)”中有一節(jié)專門給出了這方面的詳細而具體要求：第一，在情感和態(tài)度上（情感體驗），能保