少兒英語口語小學生學英語三大難題(參考版)
2024-11-19 01:31本頁面
【正文】 教育手拉手 。 。’s a good 。 。 am 。教育手拉手 教育手拉手 ’t bother 。 a 。 。 your 。 your 。 on your 。 up./ get 。 yourself 。 to 。 off your clothes / coat / trousers / / 外套 / 褲子 / 鞋?！痵 go out for a 。 out your 。 。 you like some rice or soup? 你想要一些米飯還是湯？ you want to more? 你要加一些嗎？ a little 。’t spill your foods on the 教育手拉手 。 some 。 the tap off, when you have ，把水龍頭關了。 your hands with your 。 ?！痶 push other people / 。教育手拉手 教育手拉手 ’s have a ？/ 讓我們休息一下。!/ Great!太棒了！ are the 。 in./ Fall 。 a 。’s have a 。 slowly，take ，別著急。 。 off 報數(shù)。教育手拉手 教育手拉手 ?！痵 play on the ?！痵 go out / ?！痶 be afraid / / 害羞。 are so good!你真棒！ it in 。 did you hear? 你聽到什么了？ has finished? 誰做完了？ want to try? 誰想試試？ do you know? 你怎么知道的？ one do you like? 你喜歡哪一個？ your hands on your 。教育手拉手 教育手拉手 ’s watch TV / a / 看表演?！痵 listen to a ?！痵 write / draw / 畫點什么。 it in 。 。 to your 。 。 well./ Sit 。 at the 。 Activity集體活動 you ready? 準備好了嗎？ ’s 。 off your 。 in, 。 are you? I am fine, thank ？我很好，謝謝。第五篇：少兒英語口語教育手拉手 !/ Hello!你好！ 。Read, 1971。字母名稱可以給他們的發(fā)音提供一定信息(如tee里的/t/，kay里的/k/)，初期閱讀者在閱讀和寫作里也使用了這一知識(Ehri amp。 Lonigan, 1998。盡管直接教授形狀和聲音組合看起來更符合目前簡化孩子學習任務的趨勢，但幾乎所有針對預閱讀者的字母教學材料都專注于傳統(tǒng)的字母名稱，大部分的孩子也基于此背景知識開始正式閱讀學習。 FieldingBarnsley在1991年的實驗中教授學前兒童識別一定數(shù)量的單詞開始和結(jié)尾的音節(jié)，這些孩子在語音敏感度測量中比對比小組成員得分更高，對單詞進行解碼的能力更高。 FieldingBarnsley, 1991a, 1993)。 Winbury, 1994。 Bryant, 1985。 et al., 1994, 1997)。 amp。Raz amp。MacLean, Bryant, amp。 Cramer, 1984）。 Crossland, 1990。1985。學前兒童和幼兒園兒童的語音敏感度的個體差異與早期閱讀習得相關，（如Bradley amp。 Manis, 1996)。 Wolf, 1993。具有雙重不足的孩子（如語音敏感度和語音處理差于同齡孩子）閱讀能力最差(Bowers, 1995。但也有些較差閱讀者也顯示出比同齡兒童較差的音素處理能力、口語能力和綜合認知能力（這種情況的一種普遍情形是一般閱讀困難）。換言之，較差閱讀者的語音處理能力相較其同齡伙伴來說較低，但是他們的口語能力和綜合認知能力卻在同齡水平。 Siegel, 1994。(Stanovich, 1988。較差閱讀者的一個標志是較差的語音處理能力。 et al., 1993, 1997)。 Rashotte。 Burgess, 1998。 Anthony, 1998。 Lonigan, 1998。Wolf, 1991提出)以上音素學處理方法均與解碼能力(如，讀出單詞發(fā)音的能力)有很大的關聯(lián)，并且，在缺乏干預的情況下，學前班晚期以前孩子之間的個體差異非常穩(wěn)定。(由Bowers amp。對于年齡較小的孩子，序列命名則會測試孩子最快說出一系列圖示物名字的時間(如老鼠、人、房子、樹、蛇)。在獨立命名法中，將一幅圖片展示給孩子，測量孩子讀出圖片所示物品名字的時間。.對詞匯的音素學處理或音素命名指將語音信息代碼從永久性記憶取回的效率。例如，音素記憶可由孩子重復不斷增長的非單詞(如，“weem,” “nokyis
范文總結(jié)相關推薦
鄂ICP備17016276號-1