【正文】 。在教育實踐中如何引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法是多種多樣的，體會也各不相同，還有待于我們教育工作者的不斷研究和探討。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對他們加大、加重作業(yè)量的做法就很不可取。我很注重加強對學(xué)困生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真獨立完成作業(yè)。教學(xué)實踐證實，只有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能保持他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在課后教師要求學(xué)生對知識點進行小結(jié)，即本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，重點在什么地方，最容易出錯的地方在哪里？這樣強調(diào)自己去學(xué)習(xí)。這樣使學(xué)生體會觀察而帶來的收獲與興奮，就自覺養(yǎng)成了觀察的好習(xí)慣。學(xué)困生的觀察能力必然要差些，所以我們的老師就要有方法。培養(yǎng)學(xué)生善觀察的習(xí)慣。課堂上教師通過有針對性客觀性的提問，引發(fā)學(xué)困生進入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情場景中，引發(fā)他們積極探討數(shù)學(xué)知識，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習(xí)慣。又特別是學(xué)困生，養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣后，成績一定會突飛猛進的。這不僅僅是在課前的預(yù)習(xí)，還是課堂上的學(xué)習(xí)，甚至是課后的練習(xí)鞏固?，F(xiàn)在我們的教材可謂一個‘新’字，在每章每節(jié)中編排了探究、思考。解答問題時，也要注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓他們自己動腦，引導(dǎo)他們分析問題，解答問題。他們不會學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背；不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管。（三）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣習(xí)慣決定性格，性格決定人生。比如說在學(xué)習(xí)完一元二次方程的解法后，針對這些不同的解法，什么樣的問題選擇什么樣的解法，師生共同學(xué)習(xí)總結(jié)各自的特點，然后拿出題型讓學(xué)生思考應(yīng)該用什么方法來解，再具體操作。認(rèn)真完成課堂練習(xí)，將所學(xué)知識掌握鞏固。（3）在預(yù)習(xí)中作上記號的知識點應(yīng)認(rèn)真聽，多提問，保證能聽懂。（2）抓住重點作上筆記，上課時老師會強調(diào)某些重要問題，以及還會把某些公式定理及方法板書在黑板上。聽課是教學(xué)中最為重要的一個環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生在聽課時不懂方法，學(xué)習(xí)效率也就不顯著。從而真正理解這些有困難的內(nèi)容。預(yù)習(xí)就是在上課前將所要學(xué)的內(nèi)容提前閱讀，達到熟悉內(nèi)容、認(rèn)識自己不懂的地方的一種方法。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)各門課的有效方法之一，但農(nóng)村中的學(xué)生大多數(shù)不會預(yù)習(xí)。這樣利用學(xué)生好奇的心理激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。利用學(xué)生“好奇”的心理特點激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣中學(xué)生正處于對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可以抓住這一心理特征，大膽創(chuàng)設(shè)他們好奇的問題。還可以讓學(xué)生動手親自剪紙、操作，使他們身臨其境。課本開頭只是引用了青山倒映在水中。例如：教學(xué)“軸對稱”這一節(jié)課時，書本上定義為：某個圖形沿著某一條直線對折后，兩部分能夠完全重合，則稱這兩個圖形成軸對稱圖形。數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺無味，這也是會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。榜樣的力量是無窮的，這樣的教育富有想象性，感染性和可信性。從而使學(xué)生都嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“成功”的甜頭，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。精講多練作好個別輔導(dǎo)，作好分類指導(dǎo)，對基礎(chǔ)好的學(xué)生提出更高的要求。使每一位學(xué)生經(jīng)常感受到成功的喜悅。讓學(xué)生樹立自信心，鼓勵他們走向成功之路。目前比過去進步就是勝利，就是自己在數(shù)學(xué)上的一次成功。比如：能夠圓滿地回答老師的一次提問，能正確的解出一道習(xí)題，都算是小有所成。因此，要使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，除了注重情感教育外，還要破除學(xué)生對成功的神秘感，并處理好許多的“第一次”充分發(fā)揮“首次效”的積極作用。讓“成功”走進課堂，增強學(xué)困生的自信心。這樣才能使他們從怕數(shù)學(xué)課直到愛上數(shù)學(xué)課，對數(shù)學(xué)這門課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該特別注意保護他們的自尊心，要經(jīng)常運用表揚、獎勵的手段鼓勵學(xué)生，不得動輒打罵，訓(xùn)斥學(xué)生。因為中學(xué)生是正處于青春發(fā)育期的少年，許多情感問題容易受到感染，若老師對他們不聞不問，或責(zé)罵他們、打擊他們，這會使他們對老師抱有成見，很怕老師、不喜歡這位老師。愛心促使他們不斷進步、積極向上的基本保證。馬卡連柯說過，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。中學(xué)數(shù)學(xué)是一門較枯燥的學(xué)科，多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，覺得難，沒有興趣。針對以上現(xiàn)象及原因，我們教師怎樣轉(zhuǎn)化呢？下面就談?wù)勎以谌粘＝虒W(xué)中對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。并且這類學(xué)生既不向優(yōu)生請教，又不問老師。而八年級學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此就表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的差異。八年級階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動性，嚴(yán)重地影響著學(xué)困生的智力發(fā)展，阻礙了學(xué)困生學(xué)習(xí)上的進步。不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，考場上“臨時發(fā)揮”。不重視考試，缺乏競爭意識。解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。他們?nèi)狈Ψe極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。課堂缺少解題的積極性：課堂上對教師提出的問題布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。例如：軸對稱與軸對稱圖形，他們分不清哪個概念是探討兩個圖形之間的位置、形狀關(guān)系，哪個圖形是探討圖形本身的特殊形狀；同時他們也不懂圖形的對稱方式。一、學(xué)困生的日常表現(xiàn)及原因分析基本概念、定理模糊不清：不能用數(shù)學(xué)語言再見概念。學(xué)困生的成因是多方面的，有家庭的、有社會的、有智力方面的，也有非智力方面的，有先天的，也有后天的。「關(guān)鍵詞」學(xué)困生 原因 轉(zhuǎn)化學(xué)生升入初中后，由于學(xué)生的個體差異、初中教材內(nèi)容的加深、教學(xué)要求的提高、學(xué)習(xí)方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象特別嚴(yán)重。廣西教育。因此在基礎(chǔ)教育中，面向全體學(xué)生不只是面向“中間”的多數(shù)，更不是只面向少數(shù)優(yōu)等生，我們只有特別關(guān)注和切實幫助“后進生”，才能真正使我們的教育“面向全體學(xué)生”，才能全面推進素質(zhì)教育?！昂筮M生”的轉(zhuǎn)化工作一直是學(xué)校、教師極難對付的工作，做他們的轉(zhuǎn)變工作，就要針對他們的優(yōu)點和缺點，有的放矢，因材施教，做到有耐心，有信心，有毅力，進行長期的、艱苦的、創(chuàng)造性的工作，才能使他們有所進步并得到充分的鞏固。為此，在后進生轉(zhuǎn)化過程中，我們既要充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，又要充分利用校外因素對他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進生家長的工作，取得家長的配合和幫助，達到共同教育的目的。對后進生，要予以說服，曉之以理、動之以情。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“家庭是人生啟蒙的也是終生的學(xué)校，因此家庭教育不僅影響學(xué)校教育，還影響一個人的終生。農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)，則需要逐步發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，必須遵循由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，及時注意把有關(guān)的數(shù)學(xué)知識進行概括、抽象，以此逐步引導(dǎo)學(xué)生加深由片面到全面、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由外部聯(lián)系到內(nèi)部聯(lián)系的理解。根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。在教學(xué)和學(xué)習(xí)中注重結(jié)論，而往往忽視了知識的發(fā)生發(fā)展過程，只是記住了概念、公式、定理，而不會靈活運用。在傳授新知時，必須注意抓住新、舊知識的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進行類比、對照，并區(qū)別新舊異同，從而揭示新知的本質(zhì)。在這里我們應(yīng)該適當(dāng)對教材作處理，從具體入手、簡單入手，再過渡到抽象，過渡到復(fù)雜。（1）注重階梯性學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。在后進生的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐步完善之時，要注意新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。這樣，通過成功激勵，能夠幫助他們樹立信心，促進自身的轉(zhuǎn)化。因此，我們在各項活動中，要特別注意鼓勵后進生積極參與，發(fā)揮他們各自的愛好和專長，為他們創(chuàng)造成功的條件和機遇。教育心理學(xué)告訴我們：想獲得成功是人們普遍的心理愿望。（2）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、體驗成功的喜悅。對后進生除了對他們降低遷移坡度外，還要對他們進行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容的個別輔導(dǎo)，同時還要對學(xué)生進行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的培養(yǎng)。使后進生進步，重新確立起自信心是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。歌德有這樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。我們教師應(yīng)該永遠有顆火熱的心，以高尚的奉獻精神去努力工作，使每一顆星星都閃閃發(fā)光。教師在轉(zhuǎn)化的過程中對后進生要有耐心，要有恒心，更有體現(xiàn)出真心，不能歧視，不能厭棄，不能過多地公開批評。這說明教師適當(dāng)?shù)谋頁P或贊揚能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教育教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，因努力而得到教師贊揚的孩子，他們會越來越自信?！苯逃倪@種反差告訴我們，對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。三、轉(zhuǎn)化后進生采取的教育策略。市場經(jīng)濟的負(fù)面影響，青少年失去了正確的價值觀。做父母的對孩子情況知之甚少，甚至認(rèn)為只要有錢給他們用就行了，但卻不知道其實他們最需要的就是心靈的溝通。父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。但我認(rèn)為，作為一個好教師，更要特別關(guān)注后進生的成長，怎樣才能讓他們與其他同學(xué)一樣，充滿自信，體驗成功呢？這個問題很值得我們探討。對某個問題，盡管你教師早就指出，并反復(fù)強調(diào)，但他仍我行我素，同樣的錯誤不斷地犯，你的話就如同“春風(fēng)過驢耳”，一點效果也沒有。但如果班主任因他是后進生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動，不讓他的特長得到充分的發(fā)揮，甚至于處處都鄙視他。學(xué)生自身的壓抑，導(dǎo)致心理不健康成長。一個學(xué)生的集體榮譽感直接影響著班級的學(xué)習(xí)狀況，所以，班主任教師對后進生的“管”和“問”，一定要建立在對他們的高度尊重的基礎(chǔ)上。缺乏集體榮譽感意識，找不到班級存在感。在實際工作中，我們常常碰到這種情況，有的后進生雖然身上有許多不良的習(xí)慣，但是如果他們來到一個新的班集體或遇到一位關(guān)心、愛護、體貼他們的新老師，就會很快產(chǎn)生一種改變現(xiàn)狀積極進取的念頭和愿望。他們也不想總是落后于別人，也不想自己存在這么多的問題，也想去改正，但是由于他們意志力薄弱，自制力較差，無法控制并嚴(yán)格要求自己按規(guī)范做事情，反而表現(xiàn)為行為的反復(fù)變化。缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱。所以說后進生不是沒有自尊心，而是自尊心受到損傷，被自卑感掩蓋起來。自卑心理一般產(chǎn)生于學(xué)習(xí)或品德問題受到多次批評之后，在經(jīng)歷多次失敗體驗之后認(rèn)為自己什么都不行，永遠趕不上別人而放棄努力。自卑心理是不信任自己的能力而害怕失敗的一種心理體驗，它來源于心理上的消極的自我暗示。心理不健康，既自尊自傲又自卑自棄。而后進生對家長、老師、集體有抵觸情緒,反感集體的教育懲罰,同時也不愿受到集體的約束,于是他們常常游離于集體之外。對集體既向往但又抵觸。正因為后進生在頭腦里是非顛倒，糊涂觀念占上風(fēng)，所以往往憑個人欲望和興趣，有意無意做出一些不道德的事。后進生容易犯錯誤的原因之一就是道德無知、是非不分。道德良知猶存但又以自我為中心。也有的后進生以偶發(fā)的事件中受到震動，突然變得沉郁，冷僻了，表現(xiàn)出苦悶，猶豫。后進生往往沒有明確的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)還沒有成為他們的內(nèi)在需要，對自己沒有什么大的要求，因此學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，無心讀書。因此，研究數(shù)學(xué)后進生的成因及制定相應(yīng)對策是必要的?！币獙崿F(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，全面提高農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的合格率，做好數(shù)學(xué)后進生的轉(zhuǎn)化至關(guān)重要，現(xiàn)在中學(xué)生的智力差異不是很明顯，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信念、態(tài)度、方法等方面卻存在較明顯的差異。[關(guān)鍵詞] 后進生；教育；轉(zhuǎn)化策略《中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“初中課程要著重幫助學(xué)生掌握有利于終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展合作交流和健康的個性。后進生的教育在教育工作中是一個重點，也是一個難點。從小學(xué)數(shù)學(xué)到初中數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、研究方法都是個轉(zhuǎn)折，尤其是在數(shù)學(xué)思想認(rèn)識上要產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，有些初中學(xué)生很難邁過這個轉(zhuǎn)折點，出現(xiàn)后進生，導(dǎo)致數(shù)