【正文】 生交流梁 字筆順（放大鏡聚光燈（3）多音字 為難（4）哪個字容易和形近字相混淆，我們一起來比較。（白板上板書）在這一單元，我們學習了哪些課文？（生交流）你覺得這一單元需要復習哪些方面的知識？師板書：字詞課文內(nèi)容日積月累（白板上板書）二、復習生字：（1）我們就從生字詞開始，大家快速讀讀本單元的字詞，看看能不能全讀下來?？傊谡Z文教學中運用電子白板更加適應教學要求，貼近學生，促進了學生學習方式的改變，突出學生的主體性，提高了課堂教學的效果和效率，第三單元教學設計一、導入新課同學們，這節(jié)課我們來復習第三單元。這篇課文是學生小學階段第一次接觸古文，理解字意和整個古文的意思是重點也是難點，新授課后，我將板書保存在資源庫中，需要復習時調(diào)出使用既方便有高效。我們還有效地整合各種學習資料，幫助學生拓展學習的空間，提供多種多樣的學習資源，從而使學生有更多的收獲。學生親眼所見人字形線路的神奇，個個精神振奮，思維開闊，經(jīng)過兩遍的演練，大部分學生都能準確的描述，也就是把這段話背下來了。于是，我在白板上進行了演示：先畫上東南西北四個方向，然后畫上人字形線路和火車。在平日的語文教學中, 利用白板在語言、文字、圖像等方面的高超的能力，幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破。本節(jié)課，為了突破兩組形近字，我除了在屏幕上進行板書，讓學生分別組詞外，還單獨出示連線題，讓學生在連線中區(qū)分，這樣板書對比，講練結合，加強了學生的記憶。三、重點強化，便于突破重難點突破教學中的重難點是落實學習目標的關鍵。在對全文修改完畢之后，再讓學生通過通讀全文進行對照，因為原文的白底黑字和修改后的白底紅字對比非常鮮明，學生很容易就看出區(qū)別在哪里，進步在哪里。課上，用白板筆選擇較為醒目的顏色和合適的線條，引領學生逐字逐句逐標點進行修改，尤其在學生寫作的薄弱環(huán)節(jié)方面，通過師生共同修改，學生上來進行修改、補充等各種形式進行引導，加深學生的印象。另外，平日教學中我覺得利用電子白板講授習作講評課能大大提高教學效率。本節(jié)課，利用單項幕布的書寫功能，給學生板書多音字，形近字，加深學生的印象；利用聚光燈聚焦 字，增強學生的注意力，加速記憶；利用圖形功能給詞語分類，讓學生一目了然，用直線功能連線，檢查運用；利用隨意幕布，檢查學生詞語和對聯(lián)的掌握情況。用拉幕、隱藏功能一次又一次地刺激學生回答問題，使知識和概念在演示中更加清晰明了，拓展了學生思考問題的角度和方式。相對于傳統(tǒng)的黑板教學，電子白板的運用為我們的課堂教學帶來了新鮮的學習氣息，清晰的界面，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學生的多種感官，創(chuàng)設各種教學情境，喚起學生的情感活動，學生興趣濃厚，參與意識增強，促使他們發(fā)揮學習主動性與積極性。同時，根據(jù)學生的學習狀況，隨時在白板上批注、勾畫，更使教師的預設與課堂的生成巧妙的結合，使課堂生動、流暢，促進了學生的體驗感悟與對話，使課堂教學得到了優(yōu)化，課堂更多了一份靈動。再比如在教授《索溪峪的“野”》這篇課文前，我提前預設將山的不同姿態(tài)的圖片添加在電子白板的資源庫中。這節(jié)課，我充分發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢，在對本單元生字詞的復習時，復習重點是由學生的情況而定的。而重點的句段則是從由學生的感悟中來，沒有固定的，也沒有順序，這時，我們就可以從資源庫中拖出學生選擇的句段進行講解。我們也把自己上課需要用到各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到電子白板的資源庫中，課堂上隨著學生對于知識的把握程度來隨時調(diào)整教學。我們利用白板的文本輸入功能與語文文本解讀結合,通過電子白板的文本輸入功能直接將文本輸入到白板上。傳統(tǒng)的多媒體課件只是根據(jù)教師的預設制作好，而后在課堂上進行演示。一、提高課堂教學的靈活性和處理教學生成資源的有效性，突出學生的主體性。在語文教學中，電子白板更是魅力無限、活力四溢，我們利用電子白板完成呈現(xiàn)、展示、交流、互動、合作，拓展教學資源，優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。從培訓時的陌生、好奇，到最初使用時的迷茫、探索，到現(xiàn)在的得心應手。二、基層學校封閉性差，沙塵較多，對機器得不到應有的護理，再加上未接寬帶，不是每節(jié)課都使用，因此上課要考慮的因素較多，提高了教學成本，因此，在以后的教學過程中，贏充分挖掘課程內(nèi)涵，提高自己的信息技術水平，讓優(yōu)質(zhì)的教學資源發(fā)揮最大的教育效益。因此，我覺得在電子白板的使用方面還存在種種的困惑和誤區(qū)。根據(jù)不同的學科和學生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學生個人，也可以是學生小組共同完成。由于交互白板的易學易用，加上現(xiàn)在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。筆記的抄寫過程也發(fā)生了變化，因為在白板上發(fā)生的所有課堂教與學的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，如PPT，HTML格式，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學習或交流反饋中。用電子白板上課學生不再是被動的接受知識了，課堂結構也不再是“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師提問，學生回答”的單一形式了，學生可以充分的展現(xiàn)自我，發(fā)揮自己的主觀能動性，學生成為了課堂的主人，真正凸顯了以生為本的教育教學課堂教學過程的記錄和保存交互白板可以記錄下白板上