【正文】 五、預(yù)期成果研究報(bào)告、典型案例集、論文集、博文等。總結(jié)概括反思經(jīng)驗(yàn)，撰寫總結(jié)報(bào)告。第四階段：研究總結(jié)階段對(duì)反思的模式進(jìn)行探索總結(jié)和提煉。編寫教師反思集。開展教師撰寫教學(xué)反思的系列教研活動(dòng)。第三階段：研究深入階段堅(jiān)持開展走出去、請(qǐng)進(jìn)來的教研活動(dòng)。利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，校領(lǐng)導(dǎo)傳授新課程理念。第二階段：理論研究和實(shí)踐研究階段成立研究小組，召開會(huì)議，對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)審和修訂。（2）在實(shí)驗(yàn)過程中通過對(duì)課堂教學(xué)指導(dǎo)，階段性的觀摩研討，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、研究解決策略等對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)控；（3）定期進(jìn)行階段性的總結(jié)交流，鼓勵(lì)教師參與研究，撰寫研究成果，提高我校教師專業(yè)化水平。三、研究思路篩選問題→形成預(yù)案→進(jìn)行前期調(diào)研→研究中及時(shí)調(diào)控→不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)→有效推進(jìn)我校教師專業(yè)化發(fā)展。具體研究階段主要采用行動(dòng)研究法、個(gè)案法、實(shí)驗(yàn)總結(jié)法。二、研究方法前期研究主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法。教學(xué)反思的內(nèi)容。從而真正提高教師教學(xué)反思的有效性，更好地促進(jìn)教育、教學(xué)工作的開展。分析這些現(xiàn)象時(shí)我們感到，當(dāng)前教師所進(jìn)行的教學(xué)反思存在著不少問題和誤區(qū)，為此，有必要通過校本研究，引導(dǎo)教師通過科研的理論、方法，有效反思自己的教育教學(xué)過程，優(yōu)化自己的教育教學(xué)行為，以促進(jìn)教學(xué)效率的提高和教師的專業(yè)發(fā)展。重在教師單方面的教，而忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反思。這種反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面，重?cái)⑹?，輕分析。眾多的教師寫出的教學(xué)反思案例其格式基本上如出一轍：“先寫不足之處，然后寫獲得啟示，最后寫怎樣運(yùn)用”。不少教師甚至把寫教學(xué)反思看作是一種額外的負(fù)擔(dān)，是浪費(fèi)時(shí)間，往往為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查才勉強(qiáng)胡亂應(yīng)付完成。在我校，.日常教學(xué)中很多教師忽視了教學(xué)反思，有的甚至沒有反思。第五篇：實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)反思“實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)反思”研究方案幸福鎮(zhèn)中心校葉瀾教授說過“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的教學(xué)反思，有可能成為名師。讓課堂教學(xué)回歸的本真狀態(tài)吧，無須刻意做作，無須喬裝打扮，讓它真實(shí)地、自然地展示在學(xué)生面前，就像斷臂的維納斯，就像傾斜的比薩斜塔，雖然不完美，但它們同樣具有一種獨(dú)特而真實(shí)的審美意義。它可能有教師面對(duì)學(xué)生發(fā)問而回答不出動(dòng)的尷尬，它可能有學(xué)生面對(duì)問題所作出的“越軌”甚至“錯(cuò)誤”的回答，它可能有未能完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的遺憾，這都是正常的。有位教育專家說得好：“教室，是出錯(cuò)的地方。這樣的課，注重是“花樣”，凸現(xiàn)的是教師，而學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理、知識(shí)的真實(shí)體驗(yàn)，卻被我們有意無意地冷落了，學(xué)生在課堂上只能氣喘吁吁地跟在教師的后面跑，他們哪還有自主思考和探究的空間，哪還有盡情享受知識(shí)“風(fēng)景”的樂趣。但靜下心來想一想，總感覺不爽氣、不自在，覺得表演的成分太濃。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，不可能做到盡善盡美。結(jié)束語：追求教學(xué)有效性是教學(xué)的本質(zhì)特性，也是當(dāng)前課程改革的核心思想，更是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。教無定法，學(xué)無止盡。只有師生心靈的不斷撞擊，才會(huì)產(chǎn)生激情的火花；只有師生情感的不斷交流，才會(huì)激發(fā)人性的快樂。另外，也可以查找相關(guān)的資料，從理論上進(jìn)一步提升，這樣就達(dá)到教師專業(yè)成長(zhǎng)的目的。課后學(xué)習(xí)升發(fā)課后，教師反思的同時(shí)要不斷學(xué)習(xí)。這些鮮活的實(shí)例積累以后會(huì)不斷的鞭策自己以后的教學(xué)。成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)新穎的課堂設(shè)計(jì)，巧妙的課堂引言，直觀形象的演示，熱情激昂的講解，適時(shí)巧妙的設(shè)問，妥善處理突發(fā)事件等，這些都是教學(xué)成功的重要因素，課后將這些課上發(fā)生的點(diǎn)滴記錄下來，進(jìn)行整理歸納，經(jīng)驗(yàn)就會(huì)越積累越多，教法會(huì)越來越靈活，駕馭課堂的能力也會(huì)有很大提高。這樣不斷積累，克服不足發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)越來豐富。新課程把教學(xué)反思提高到了教學(xué)行為中前所未有的高度。教師對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)循環(huán)練習(xí)的間隔時(shí)間也應(yīng)由短而長(zhǎng)，以確保練習(xí)的最佳效果。教師應(yīng)搶在知識(shí)遺忘前，組織學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生常常因遺忘而出現(xiàn)思想干擾或障礙。練習(xí)要把握“時(shí)機(jī)”心理學(xué)研究表明，人們?cè)趯?duì)事物的認(rèn)識(shí)過程中確實(shí)存在著遺忘。因此，練習(xí)的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定的“層次”，能夠讓學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學(xué)優(yōu)生“吃得好”。因此，豐富多彩的趣味練習(xí)，學(xué)生往往趨之若騖，而練習(xí)的效果也“事半功倍”。如果練習(xí)還有那么點(diǎn)兒趣味，學(xué)生自主探究解決問題的意識(shí)會(huì)倍增。知識(shí)來源于生活又服務(wù)于生活。值得提出的是，現(xiàn)在我們很多的老師對(duì)練習(xí)的精化和優(yōu)化理解很不夠，以為練的越多效果就好，于是題海戰(zhàn)術(shù)，把學(xué)生壓得透不過氣來，這樣，學(xué)生又累又苦，整天埋在作業(yè)堆里。每一次教學(xué)的目標(biāo)與重、難點(diǎn)成為練習(xí)設(shè)計(jì)的導(dǎo)航。而優(yōu)化練習(xí)是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如何做到優(yōu)化練習(xí)？要從以下幾方面考慮：練習(xí)方法要得當(dāng)“對(duì)癥下藥”總比“濫施藥方”有用得多。不選擇作業(yè)就會(huì)給學(xué)生帶來壓力和負(fù)擔(dān)，課堂的有效性就無法實(shí)施。如是共性問題，就要集中講評(píng)；如是個(gè)別問題，就要個(gè)別當(dāng)面輔導(dǎo)。教師在作業(yè)的選擇上一定要有分類。分類分層作業(yè)學(xué)生層次的不同決定了鞏固練習(xí)的不同。只有教師明察課堂，適時(shí)調(diào)控，靈活選擇切實(shí)的可行的方法。教學(xué)方法可以預(yù)設(shè)但不一定要恪守，隨著課堂教學(xué)流程推進(jìn)，要靈活選擇。課堂千變?nèi)f化，有著強(qiáng)烈的偶然性和不可預(yù)測(cè)性，學(xué)生一旦出現(xiàn)這樣那樣的問題，老師就要及時(shí)采取巧妙的應(yīng)急措施，調(diào)控課堂教學(xué)向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向縱深推進(jìn)。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中由于課堂有生成性，因而往往會(huì)出現(xiàn)一些變化的情景。教師的導(dǎo)應(yīng)貫穿“三講三不講”原則，即所謂“三講”就是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，這三個(gè)點(diǎn)我們教師必須在課堂上講；“三不講”就是學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生永遠(yuǎn)也不會(huì)的不講。打破了傳統(tǒng)教學(xué)的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性地執(zhí)行教案的教學(xué)模式，采取有效的調(diào)控措施，推動(dòng)更高層面的互動(dòng)，讓課堂充滿生活的真情，煥發(fā)生命的活力。二．努力實(shí)現(xiàn)課堂有效現(xiàn)代課堂倡導(dǎo)生成。了解學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景已經(jīng)成為我們開展教育教學(xué)的重要前提。注重教學(xué)的生活化解讀課程資源固然重要，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷也很重要，回歸生活化的教學(xué)也是有效教學(xué)的一個(gè)重要保證。對(duì)于其他的資源（如網(wǎng)絡(luò)資源）我們要細(xì)細(xì)解讀，弄清每一個(gè)問題、每一個(gè)圖片、每一個(gè)活動(dòng)的作用，并且還要弄清他們之間的聯(lián)系。教材是教學(xué)的一種重要資源，詳細(xì)的解讀教材是開展有效教學(xué)的保證。具體做法就是激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)和能力，提高學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的持久熱情，培養(yǎng)健康的人格。我們尤其要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。要上好每節(jié)課，需要教師查閱資料，解讀教材，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知背景和生理心理特點(diǎn)，依據(jù)教師自身的個(gè)性特長(zhǎng)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍；調(diào)整組合，準(zhǔn)確定位本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)；選擇合適的教學(xué)方法；設(shè)計(jì)出清晰的教學(xué)流程，并寫出較為詳盡的教學(xué)方案。這里，我主要對(duì)教的主體談?wù)勎业目捶?。通過對(duì)有效教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，在有效教學(xué)理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過一段時(shí)間的努力嘗試，不斷探索，結(jié)果表明，學(xué)生在這一段時(shí)期內(nèi)，成績(jī)得到了提高，能力得到了發(fā)展，有效教學(xué)的實(shí)施功不可沒。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，有效教學(xué)觀念深入人心，對(duì)于有效教學(xué)的理解，仁者見仁，智者見智，那么什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)呢？所謂有效教學(xué)，是指在師生雙方的教學(xué)活動(dòng)中，通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的基礎(chǔ)能力，創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力得到很好的發(fā)展。教師通過學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課程改革理念，探索教學(xué)規(guī)律，通過各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅和快樂。近年來，我校采取多種形式宣傳課堂教學(xué)改革的重要性和緊迫性，取得教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的認(rèn)同。第四篇：新課改下有效教學(xué)的策略新課改下有效教學(xué)的探究人無內(nèi)涵，無以久遠(yuǎn)立足，教育無內(nèi)涵，無以闊步前行，時(shí)至今日，教育的發(fā)展就是內(nèi)涵的發(fā)展?！罢\(chéng)信自律”需要厚重優(yōu)秀的文化根基有力支撐；另一方面，“誠(chéng)信自律”活動(dòng)又能夠?qū)ζ髽I(yè)文化理念的真正落地起到很好的推動(dòng)作用。第四，“誠(chéng)信自律”實(shí)際反映的是一種管理理念，倡導(dǎo)的是制度管理和文化管理的有機(jī)結(jié)合。第三，“誠(chéng)信自律”講的是員工自己管理自己，讓員工參與管理，讓員工對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，但對(duì)管理者提出了更高的要求，管理者必須重新進(jìn)行角色定位，改變與員工的關(guān)系，變控制和命令式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格為指導(dǎo)和教練式的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，把員工當(dāng)做工作伙伴，給予下屬充分的尊重和信任，在部門營(yíng)造學(xué)習(xí)型組織氛圍。其次，“誠(chéng)信自律”強(qiáng)調(diào)的是提高班組管理的“點(diǎn)效率”，但是在講求系統(tǒng)效率的今天，效率不再取決于一個(gè)點(diǎn)或線，而是取決于整個(gè)系統(tǒng)的完善、協(xié)調(diào)和良性運(yùn)轉(zhuǎn)。首先，“誠(chéng)信自律”班組必須在自愿的基礎(chǔ)上完成本班組所有主要操作規(guī)程的明細(xì)規(guī)定，并承諾嚴(yán)格執(zhí)行公司制度和操作規(guī)程，儀表一班承諾的內(nèi)容幾乎涵蓋基層管理的所有方面，這就是一個(gè)規(guī)范化制度化管理的過程，因此要經(jīng)過一年多的時(shí)間和輔導(dǎo)才達(dá)標(biāo)。實(shí)現(xiàn)員工的自