【正文】 。教學其實是一種很個性化的東西，甚至是一種不斷留下遺憾的藝術(shù)。如何有效的提高語文課堂教學的質(zhì)量，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學內(nèi)容下需要教師智慧的、合理的采用相應(yīng)的策略。目前仍有一些教師喜歡在學生回答對問題后有規(guī)律地進行鼓掌，我個人認為鼓掌應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心，一味地追求激勵的方式大可不必，它反而失去了鼓掌的價值和意義，削弱了激勵的作用，不利于學生的自我評價，長期下去學生也許會迷失了自我。而對他人的評價過程也是學習和交流的過程，學生能從中取其精華，去其糟粕，更好地提升自己。我們不僅要關(guān)注問題的答案，還要關(guān)注在解決問題的過程中學生的思考過程，關(guān)注學生的參與度，關(guān)注學生的合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。在課堂中，教師的每一個眼神、每一個動作，每一句話語都會給學生傳遞一定的信息，或是贊賞，或是批評，或是認可，或是否定。《新課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。新的課堂是在有效互動中動態(tài)生成的，是開放的，互動的，真實的，多維的，是教師與學生，學生與學生，學生與文本的多元對話，是充滿生命活力，充滿智慧的課堂。闡述一個觀點：動態(tài)生成是有效互動的出發(fā)點和歸宿教學需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學的全部，教學的生命在于預(yù)設(shè)下的生成教學。十戒問如林，答發(fā)流，面上開花。八戒大而無當，無從作答。六戒越俎代庖，自問自答。四戒不給時間，突然發(fā)問。二戒提問專找差生，哪壺不開提哪壺?；蛘呋卮鹫_后，引出一個更深層次的問題。啟發(fā)：教師為不能回答問題或回答錯誤的學生提供線索，打開思路，啟發(fā)他們正確地回答 問題。對象：向全體學生發(fā)問，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學生回答問題的次數(shù)大 致相同。下面我談?wù)剬φn堂有效教學的幾點感悟：一、新課程大力倡導(dǎo)教學互動，師生對話，但“滿堂問”雖說是達到了教學的互動，對話狀態(tài)，但這種狀態(tài)并不是有效的還鄉(xiāng)團動，說到底，他沒有真正理解有效提問。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。以上是我學習“有效課堂”的一些心得和體會。所以難易搭配很重要，我們在安排試題時可以由簡入難，由易入煩。如果所有題目都很難，學生會有挫敗感，從而失去學習、挑戰(zhàn)的興趣。要針對學生當天學習中的重難點，要讓學生一下明白自己的不足之處。這樣的作業(yè)就是無效的。有效的教學應(yīng)該包括有效的作業(yè)。所以我們的課堂應(yīng)有所改觀，讓學生成為課堂的主體，老師只是一個引導(dǎo)者，輔助人。二、注重實踐以往的課堂總是老師講，學生記。我們的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確，情境內(nèi)容應(yīng)從學生的生活和現(xiàn)實背景中提出，教學情境應(yīng)具有時代性、新穎性，情境的形式要有所變化。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。那么，如何使得我們的課堂有效呢？我覺得應(yīng)該從以下幾個方面入手：一、引人入勝的導(dǎo)入在一堂課中導(dǎo)入這一階段往往是最重要的一部分，可以激發(fā)學生學習的欲望?，F(xiàn)今社會，一切行業(yè)都得講求效益，效率。在今后的教學中，我將關(guān)注學生，力求課堂實現(xiàn)有效教學。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設(shè)計練習，讓學生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。（三）課后的有效練習課后練習不在多，貴在精。一位好的教師應(yīng)該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應(yīng)該使所有學生都受益。不言而喻，課堂教學在單位時間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質(zhì)量就越高。教學各部分的時間分配，教者在備課時應(yīng)預(yù)計，講課時要調(diào)控。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。(二)課堂的有效組織 這一環(huán)節(jié)，教師要做到：語言組織準確、簡練。優(yōu)化教學方法要從實際的教學內(nèi)容、教材特點、學生情況出發(fā)，揚長避短選用教法。教法的有效：靈活、恰當。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。有效的備課必須體現(xiàn)出：目標的有效：清晰、簡明。其次，要追求有效的課堂教學，可以從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環(huán)節(jié)來提高實效性，這是實施有效教學的必然途徑。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。理念是靈魂。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。有效教學心得體會馬玉勝有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。在學生學習能力和學習成績已經(jīng)出現(xiàn)參差不齊的情況下，仍然采用傳統(tǒng)的“大統(tǒng)一”要求的教學方法，會保全一部分學生而犧牲另一部分學生。在教學過程中，要遵循“低起點、小步走、中容量、勤反饋、及時補”的原則，設(shè)置有梯度的學習目標，讓學生在由易到難的過關(guān)體驗中，獲得成功的喜悅，激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師。對于學生的比較新穎、簡捷的回答，加一兩句評語；對于有一定進步的中下學生，進行表揚；對發(fā)言較好的學生一個會心的微笑等等，都可能成為學生學習進步的動力。通過擺事實、講道理，使學生們明確學習數(shù)學目的意義，旨在使學生明確學習的社會意義和個人意義，增強學生的學習責任感。它與學習效果有著密切的聯(lián)系。讓不同的學生得到不同的發(fā)展，我覺得可以采取以下的做法：進行學習目的性教育，形成正確的學習動機。要收到這種效果，就要在備課的時候，要深入了解學生的實際需求，對要求的教學目標和教學內(nèi)容創(chuàng)造性進行處理：研究課標，在學生已有經(jīng)驗、知識、技能、情感、態(tài)度、思維的基礎(chǔ)上確定他們的“最近發(fā)展區(qū)”，明確年段標準要求的基礎(chǔ)上，教學目標可以有所升降，細化；在吃透教材，清楚知識系統(tǒng)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的前提下，可以對教材進行靈活處理，可以有所增減，有選擇地利用部分課外教材內(nèi)容。這種思想的提出和改變，使教育教學從教師的權(quán)威說教向?qū)W生的主動能動性轉(zhuǎn)變，認同學生肯定有 著不同的需求：情感上的需求，認知上的需求。當然在這基礎(chǔ)上，我們?nèi)绻材芙?jīng)過反思，探索，提高我們自己的教育教學水平，真正做到教學相長，那么這種有效教學更具有意義。有效教學并非是讓所有的學生都能出類拔萃，而是讓我們的學生能在自身現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上有所發(fā)展，發(fā)揮出他們的潛能，做到了他們能做到的。但它不只是“花最少的時間教最多的內(nèi)容”這樣的普遍理解，它還蘊含了在單位時間內(nèi)學生對學習內(nèi)容的掌握程度，學習狀態(tài)等的綜合衡量，它也是一種教學機智的體現(xiàn)。有效率：是有效教學的衡量指標?！皩W以致用”，但它不只是讓學生學好知識后會靈活運用而以，更主要的是要引導(dǎo)他們會“舉一反三”，要引導(dǎo)學生保持對學習的興趣、熱情，激發(fā)他們探求新知識的強烈欲望。當然課堂中的生成性環(huán)節(jié)，也不能忽視，我們只要根據(jù)實際情況，進行篩選，挖掘，有時，可以在課堂上煥發(fā)出亮麗的光彩，會有意外的收獲。因而在課前