【正文】 只有變教師的“獨角戲”為師生的“交響樂”，并讓互動成為其中的主旋律，師生才能在和諧合作的過程中實現(xiàn)教學效率的最優(yōu)化。四．真實自然的情感互動互動的課堂需要教師及時洞察學生的心理和遇到的困難，耐心加以指導，積極鼓勵，使學生從知識、情感、態(tài)度等方面形成積極的心理準備，達到教與學雙方默契配合與和諧呼應的境界。如果教師在課堂教學中能經常啟動chain work和group work的操練模式，就可以使每個學生有均等的語言實踐機會，從而有序有效地參與互動。因此,我們在課堂上要善于創(chuàng)造情景,通過情景化的教學向學生展示英語知識,并讓他們在一定的語境中加以運用,培養(yǎng)其語言能力。同時,其形象思維比較活躍,他們不滿意呆板的教學模式。讓有表演才能的同學進行對話演練,通過這些舉措,每位學生都有展示自己的機會,教師要努力捕捉他們身上的閃光點,適時加以鼓勵。如:在課堂上,我們可以讓朗讀好的同學領讀。英語課堂教學的實踐性較強,在組織教學時老師要有明確的“角色”意識,處處體現(xiàn)學生的主體地位,使其平等地參與教學活動，改變老師講、學生聽的舊模式。新課程呼喚高質量的課堂教學,我們通過改革英語課堂教學,對其中的各個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化,促進師生角色轉換，進而改變“應試教育”所帶來的種種弊端,這是發(fā)展素質教育的要求,也是提高英語教學效益的重要途徑。,教學過程呆板,師生雙邊活動少,情感交流也不夠。有時辛苦創(chuàng)設的英語語境口語訓練卻不到位。我們新老教師的課堂教學中都不時出現(xiàn)，后期有所改觀。初中英語新授課5P教學模式，是以新課程理念為背景，充分體現(xiàn)“以學定教”教學思想，以“預習反饋、目標導入—— 主題探究、呈現(xiàn)新知—— 練習實踐、答疑解惑——綜合運用、拓展提升——總結鞏固、反思重建”五個環(huán)節(jié)為課堂基本流程的英語新授課教學模式。教師具有豐富的知識和多種能力，不光能讓學生敬佩，對學生要有感染力，而且，這也是學生生動活潑、充滿啟發(fā)性和創(chuàng)造性的必要條件。我們學校為我們師生提供了先進的現(xiàn)代化教學設備，我們把計算機及信息技術盡量的應用到教學中來，師生之間就不完全是單純的傳遞和接受關系了，學生可以從其它渠道獲取知識，有時候甚至在某些方面比教師知道的還多，同時我們教師的權威地位受到了威脅，教師和學生的關系不那么單一了，所以教師的角色也多元化了。通過一學年教學實踐，我們成立了專門的英語教研小組，定期召開小組教研會，共同探討5P教學在課堂中的得與失。參考文獻：《英語課程標準》周明星《論研究性學習中教師角色的重塑 》唐清波 《 初中英語課堂教學活動中師生角色定位和轉換》第五篇：5P教學模式初中英語教師課堂角色轉換研究5P教學模式下初中英語教師課堂角色轉換研究課題階段性小結棗陽市七方鎮(zhèn)羅崗中學備課組組長：王天成副組長：王亮尤興照成員：英語教師所謂5P教學模式就是Preparation（準備），Presentation（呈現(xiàn)），Practice（操練），Production（運用），Progress（鞏固，提高），5p就是這幾個單詞的首字母組成的，是新課程實施后，劉道義、龔亞夫等專家根據(jù)英語課程標準的理念提出并發(fā)展起來的。當前的評價體系，仍停留在“重分”上，上級主管部門考核學校，學?？己私處煻际且浴胺帧倍ㄈ?。長期以來，教師缺乏常態(tài)化的全面、系統(tǒng)的統(tǒng)一培訓學習，出現(xiàn)了“坐吃山空”的局面。從而導致有將近30%的學生小學畢業(yè)時26個字母會讀不會寫。同時我們以不同的方式，激勵的語言及時對學生的課堂表現(xiàn)進行有效的評價，充分調動學生的學習積極性，提高課堂的有效性?！耙粋€合格的教師需要加強學習、不斷更新知識，擴大自己的知識領域；需要學習新的教育理論和教學方法，運用新的教學手段。成為課堂教學活動的反思者、評價者和研究者。在教學實踐中，我們有的教師善煽情、有的教師善引導、有的教師善示范、有的教師善組織。而教師獨特的教學風格和人格魅力，影響和感染著學生，有助于學生個性的養(yǎng)成。成為教育個性的張揚者。同時，加強指導，幫助學生不斷優(yōu)化學習過程，改進學習方式?！稗D變學習方式就是要改變傳統(tǒng)教學中壓抑學生興趣、熱情，影響學生發(fā)展的學習狀態(tài)，讓學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，成為掌握語言知識、提高語言技能、培養(yǎng)良好意志情感、發(fā)展語言綜合運用能力的過程”。教師注意到有學生面呈難色，于是走過去)T:Any problem?S:I don’t know how to start the :Well，first you must make sure what you’re wanting to do，then why you want to ask for a leave.(學生繼續(xù)寫。例如，在講授“Seeing The Doctor”這部分內容時，(學生己學過“看醫(yī)生”的句子與短語，在workbook中出現(xiàn)一張病假條?！叭蝿招蛯W習就是以具體的任務為學習目標或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學的成就”。成為學生學習活動中的“活字典”、“資料庫”。T:誰能告訴老師這三個詞的詞性?S1:都是形容詞。教師把探究的機會交給學生，擺正位置，府下身子，充當活動的導演和組織者，以平和的心態(tài)平等地參與學生的活動，成為學生中的一員，在與學生的共同合作過程中實現(xiàn)自身的不斷發(fā)展。教學過程應該是教師與學生彼此分享見解，交流情感和理念，實現(xiàn)教學相長的過程，是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。成為課堂教學活動的組織者、合作者。在日常教學活動中，有意識的加強Production（運用）訓練，幫助學生掌握逆向思維、發(fā)散思維等思維方法，讓學生能舉一反三、觸類旁通，開拓學生的思路。在Practice（練習）時，我們啟發(fā)學生從各個角度創(chuàng)設各種不同的情景來反復練習某一個語言話題。在教學活動中，學生要真正成為主體，真正實現(xiàn)主體參與，關鍵就在于教師如何成功的引導。成為學生參與活動、學習的引導者。傳統(tǒng)的教學中，教師組織教學總是忠實執(zhí)行課程方案，讓教學在自己預設的軌道上機械地運行，以“不變”應“萬變”，缺少靈活性，難以擺脫“填鴨式”的說教。我們的轉變在課堂教學的實施過程中，我們堅持做到二種教學觀念的轉變：一是由教師教學生學，向師生互動共同發(fā)展轉變；二是以“知識為本”，向以發(fā)展學生的綜合運用能力為本轉變。目前，全校英語教師在平常的教學中都能自覺地轉變角色，充當學生學習、活動的設計者、