【正文】 。如果和當(dāng)前的實(shí)事結(jié)合起來可能效果更好，同時問題的設(shè)計也很重要。然后在出示一些珍稀的動植物圖片??。物種滅絕是生物基因庫的巨大損失，直接影響人類的生產(chǎn)、生活和自然界的生態(tài)平衡。在自然狀態(tài)下，一種物種消亡了，新的物種又產(chǎn)生發(fā)展了，從而使地球上保持生物物種的多樣性。我首先讓學(xué)生知道什么是物種滅絕：物種滅絕是指由于自然或人為原因使生物物種從世界上逐漸消失的現(xiàn)象。在塑料百年“誕辰”紀(jì)念的時候，它竟然被評為20世紀(jì)人類“最糟糕的發(fā)明”。如果將其填埋會占用大量土地，且長時間難以降解。拋棄在陸地上或水體中的塑料廢棄物，被動物當(dāng)作食物吞食，導(dǎo)致動物死亡。第二部分:白色污染；除了剛我們看到的“白色垃圾”對我們的“視覺污染”之外，它對我們更存在“潛在危害”。為了不讓科學(xué)課上得像品社課，我主要從這幾個方面準(zhǔn)備：第一部分:大氣污染問題。同時，通過每一個環(huán)境問題的相應(yīng)對策，使學(xué)生看到希望，從而樂觀、積極地對待當(dāng)今世界復(fù)雜的越來越嚴(yán)重的環(huán)境問題。通過這三個突出的環(huán)境問題，按照現(xiàn)狀原因?qū)Σ叩慕Y(jié)構(gòu)來闡述。第一部分:大氣污染問題；第二部分:白色污染；第三部分:物種滅絕速度加快。這一課內(nèi)容分三個部分。“過程與方法”是：通過閱讀加深對有關(guān)環(huán)境問題的理解做污水凈化實(shí)驗(yàn)。(板書：消毒)即：物理方法分離生物方法分解化學(xué)方法消毒《環(huán)境問題和我們的行動》教學(xué)反思《環(huán)境問題和我們的行動》是小學(xué)科學(xué)（教科版）六年級下冊《環(huán)境和我們》單元中最后一課的內(nèi)容。生物方法是通過細(xì)菌分解水中的污物，生物方法是污水處理的核心。然后，在滴流過濾系統(tǒng)中，廢水經(jīng)過沙礫得到過濾。書中的初步處理是在沉淀槽，依靠重力的作用，使污水中較大的顆粒沉淀下來。(板書：物理方法、生物方法、化學(xué)方法)物理方法主要就是分離水中的雜物和較大的顆粒。在第三部分污水的處理中，學(xué)生思考，匯報之后，教師小結(jié)時，我通過對照廢水處理系統(tǒng)示意圖邊小結(jié)邊板書讓學(xué)生對污水處理的方法更清晰、更易理解。接下來再研究第一部分和第三部分。我在上這課時先由圖片導(dǎo)入，(在淡水資源在淡水資源緊缺的情況下，水污染更給人類和其他生物造成了威脅。第二部分:污染源的討論。這一課內(nèi)容分三個部分。“過程與方法”是：.做污水凈化實(shí)驗(yàn)。本課的“科學(xué)概念”是：水污染主要是人類的活動造成的。通過此次實(shí)地走訪考察活動，學(xué)生對家長水域有了更為深刻的認(rèn)識，也將所學(xué)知識聯(lián)系生活實(shí)際得到了很好的應(yīng)用。同時也希望一個班中能有1/3學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行考察，那么下一節(jié)課的匯報交流就能正常開展了。同時建議學(xué)生取水樣進(jìn)行對比觀察，可以拿到學(xué)校借用實(shí)驗(yàn)室的顯微鏡進(jìn)行觀察，取水樣時也要注意安全，要有技巧。在第一課時指導(dǎo)環(huán)節(jié)，尤其要強(qiáng)調(diào)安全事項(xiàng)，建議同學(xué)結(jié)伴而行，建議在父母陪同下一起考察。因?yàn)榭疾鞎r沒有教師的親自帶領(lǐng)和指導(dǎo)，因此考察之前的指導(dǎo)就顯得尤為重要。《考察家鄉(xiāng)的自然水域》教學(xué)反思在關(guān)注了日常生活用水，污水和污水處理這些問題之后，本課希望學(xué)生通過實(shí)地考察，了解家鄉(xiāng)自然水域的狀況：是否受到污染？是什么原因造成污染？并在考察了解的基礎(chǔ)上提出自己的建議。有的學(xué)生提出了更新穎的想法——把可樂瓶一分為三，蓋子當(dāng)作桌腳、凳腳的墊子；上半身作為漏斗，下半身稍微加工，作為水瓢；把可樂瓶剪了，取其中的一片，可以開鎖；把彈子放入可樂瓶中，可以當(dāng)作拉拉隊(duì)的工具。有的學(xué)生說，可樂瓶可以當(dāng)作放大鏡，有的學(xué)生說，可樂瓶可以制作水鐘，有的學(xué)生說，可樂瓶可以當(dāng)作沙漏。難怪有一位同學(xué)情不自禁的說，我沖來沒有想到，我們家平時當(dāng)作廢品處理的可樂瓶，居然有這么多的用途。一節(jié)課下來，學(xué)生興趣盎然。對于“包裝盒的觀察研究”部分的教學(xué)，我主要采用了讓學(xué)生通過觀察自己帶來的包裝盒，選擇教材24頁中提出的自己感興趣的相關(guān)討論問題進(jìn)行研究，然后再班級內(nèi)部進(jìn)行簡單的討論?，F(xiàn)實(shí)意義不是很強(qiáng)?？戳诉@節(jié)課，我感覺，這節(jié)課主要研究兩個問題，一是主要從商品的生產(chǎn)環(huán)節(jié)來說的，怎樣在產(chǎn)品的包裝設(shè)計等方面能夠減少以后可能出現(xiàn)的丟棄；二是從商品在經(jīng)歷正常的使用來說的，怎樣重新使用發(fā)揮“垃圾”的作用。一節(jié)課下來，感覺不錯?！稖p少丟棄及重新使用》教學(xué)反思今天下午，執(zhí)教了《減少丟棄及重新使用》一課。因此，作為一線教師，非常需要更多精彩的視頻資源來補(bǔ)充課堂教學(xué)，來提高課堂教學(xué)效率。本課教學(xué)在學(xué)生的討論交流中，在學(xué)生的思維碰撞過程中順利完成教學(xué)任務(wù)，看似沒有問題，但總感覺缺些什么？缺什么？缺的是更多形象的，能說明問題的媒體資料，尤其是視頻資料！必盡學(xué)生日常生活中是很少有機(jī)會接觸垃圾填埋場，接觸垃圾焚燒廠的，就兩張圖片，難以留下深刻的印象，教參配套光盤中的視頻片斷也太簡單。在總結(jié)本課活動時，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“雖然將垃圾填埋或焚燒都有各自的優(yōu)點(diǎn)，但并不是解決垃圾問題的最佳辦法”，由此引發(fā)思考：尋找解決垃圾問題更有效的方法。再引導(dǎo)學(xué)生分析垃圾填埋處理的其他問題，如占用土地，分解速度慢等。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生意識到隨意填埋垃圾對環(huán)境的污染，由此針對模擬實(shí)驗(yàn)中的各個部分進(jìn)行改進(jìn)處理，設(shè)計更為科學(xué)合理的垃圾填埋場，都能分析的頭頭是道，切中要害，所想到的辦法也符合現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。填埋垃圾的模擬實(shí)驗(yàn),學(xué)生清楚地看到了瓶子底部的水被污染而變色的過程,也能夠明白模擬實(shí)驗(yàn)中的各部分分別代表著自然界的什么物體。本課的教學(xué)活動，通過模擬實(shí)驗(yàn)，通過討論交流，幫助學(xué)生認(rèn)識到垃圾處理對環(huán)境造成的眾多影響。《垃圾的處理》教學(xué)反思在第一課調(diào)查統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，學(xué)生認(rèn)識到每天產(chǎn)生的垃圾量的巨大，自然得思考垃圾的處理問題。如果教師提供一些圖片，如學(xué)校垃圾箱堆滿垃圾的照片，小區(qū)垃圾箱堆滿垃圾的照片，環(huán)衛(wèi)中轉(zhuǎn)站滿車?yán)恼掌?，這樣會使學(xué)生對生活垃圾的產(chǎn)生有更多的感受。課堂教學(xué)時，將全班的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，計算得出全班家庭每天日產(chǎn)垃圾量，進(jìn)而計算一個區(qū)、一個市日產(chǎn)垃圾的數(shù)量。如果按教參建議，讓學(xué)生將家中一天的垃圾帶到學(xué)校課堂中進(jìn)行統(tǒng)計分類，可能效果會很好，但隨之產(chǎn)生的負(fù)面問題也更多，如課堂紀(jì)律，如教室衛(wèi)生等等，學(xué)生的思維意識還無法將這種活動定位為科學(xué)調(diào)查探究，更多的是好玩有趣，因此在活動中也就缺乏組織紀(jì)律性，難以調(diào)控（一個班實(shí)踐的體會）。在這樣的氛圍里，師生互動、生生互動中，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒更加高昂。我是要求學(xué)生這樣分工的：4人為一小組，打字快的填寫記錄表，一個負(fù)責(zé)制作探索成果演示文稿，另兩個同學(xué)負(fù)責(zé)收集資料。還特別培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)知識權(quán)的意識，要求把資料的來源在電子記錄卡復(fù)制下來。但網(wǎng)絡(luò)課件的優(yōu)點(diǎn)如果不好好掌握的話，同時也可能會成為缺點(diǎn)，關(guān)鍵的是教師如何“引導(dǎo)”學(xué)生使用。如果只讓學(xué)生從教材上的文字、圖片來認(rèn)識、理解宇宙的話，學(xué)生是很難深入地理解。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大量的富有情趣的情景，讓學(xué)生接觸了更多的課本以外的知識，開闊了學(xué)生的視野，滿足了他們強(qiáng)烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的世界，從而不再局限于教師所講，不再拘泥于課堂所學(xué)。這一優(yōu)勢使課堂教學(xué)變得更為生動活潑，能使一些抽象、難懂、枯燥的知識變得淺顯易懂，寓教于樂，從而增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。開放性研究活動是一個學(xué)生學(xué)習(xí)的新空間，為學(xué)生主動建構(gòu)知識提供了豐富的信息源。它解決了沒有活動平臺造成的資源無導(dǎo)航，對話不集中，發(fā)表受局限，共享無交流等局限性。以學(xué)生為中心，整個教學(xué)中教師起組織者、輔導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的理解和掌握。只有讓學(xué)生自己透過繁雜多樣的現(xiàn)象，經(jīng)過去偽存真，去粗存精，才算是真正經(jīng)歷了科學(xué)的探究過程。為了讓學(xué)生能盡可能多地理解這個原因，建議：在討論“月食發(fā)生在農(nóng)歷十五左右，日食發(fā)生在農(nóng)歷初一前后”這個知識時，請學(xué)生拿著月相變化演示儀，進(jìn)行月球的公轉(zhuǎn)演示，教師在一邊做解說員，并根據(jù)情況提出問題，定格演示，幫助學(xué)生理解。月相變化是月球自身在公轉(zhuǎn)過程中被太陽照亮的部分讓我們看見了多少的變化過程，而月食是月球在公轉(zhuǎn)的過程中，鉆進(jìn)了地球的影子里失去了太陽的發(fā)射光造成的；月相變化是指農(nóng)歷一個月里的圓缺變化，月食只在農(nóng)歷十五左右發(fā)生。學(xué)生學(xué)得很開心，又掌握了知識，使難點(diǎn)化為烏有。月食和日食的形成，關(guān)鍵是上一節(jié)課是否真正了解了月相的形成過程，了解了月球的公轉(zhuǎn)軌道。學(xué)生在觀察上半月的月相變化過程中，會發(fā)現(xiàn)月相的變化是有規(guī)律的，由此，他們可以推測出下半月的月相變化。畫出從初一到十五的月相變化。二、認(rèn)識月相的變化規(guī)律。一、認(rèn)識月相及畫月相?！对孪嘧兓方虒W(xué)反思《月相變化》是六年級下冊《宇宙》單元的第二課，月相變化是地球上看到的最顯著的兩個天文現(xiàn)象之一,與我們的生活關(guān)系密切。知恥而后勇。我感覺到，讓六年級的孩子對客觀事實(shí)有全面的認(rèn)識，對他們的發(fā)展意義更大一些。我讓學(xué)生齊聲閱讀了美國的登月時間，欣賞了美國人阿姆斯特朗在月球上的照片；我向同學(xué)們介紹了我國的登月計劃。在信息化的今天，舉行這樣類似的活動，更顯得有可行性，更有意義。在有關(guān)月球的匯報中，我突出強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)：第一，不要收集的材料都介紹，介紹認(rèn)為對他人最有價值的，每位同學(xué)的介紹不超過3分鐘；第二，其他同學(xué)要認(rèn)真聽，在介紹的時候，要注意，別人介紹過了，你就不要重復(fù)。在充分肯定這些作了準(zhǔn)備的同學(xué)的基礎(chǔ)上，我大力表揚(yáng)了摘錄的學(xué)生。我發(fā)現(xiàn)，班級當(dāng)中有10多位學(xué)生從網(wǎng)上收集了相關(guān)知識（他們手中有打印稿），有10多位學(xué)生收集了相關(guān)的書籍，有23位學(xué)生，在科學(xué)記錄本上摘錄了他們收集的有關(guān)月球的知識，有一個同學(xué)，整整摘錄了6頁。）可能有以下的原因：硫酸銅的溶液的濃度不夠；鐵釘一個已經(jīng)變面上有氧化鐵生成了，另一個鐵釘用砂紙磨過后，也不行，因?yàn)樯凹埬ミ^遇水確有生灰黑色的情景（猜測大概是水中的氧原子與鐵反應(yīng)形成的氧化鐵多于單質(zhì)銅的緣故）實(shí)踐的把握上，按理論時間越長，置換出的銅應(yīng)越多，但可能不一定小學(xué)科學(xué)新教科版六年級下冊第三單元教學(xué)反思 《地球的衛(wèi)星——月球》教學(xué)反思今天教學(xué)了《地球的衛(wèi)星——月球》。實(shí)驗(yàn)不能反映真實(shí)情況。（主要考慮，鐵釘是總務(wù)處拿來的，表面已被氧化，生成氧化鐵，猜測對置換反應(yīng)有一定的影響）但兩枚鐵釘在反應(yīng)中都不能出現(xiàn)教材中金黃色的單質(zhì)銅的覆蓋效果，而大多是灰黑色的，自己課前作了一個浸泡了近兩小時的鐵釘，溶液干了后學(xué)生認(rèn)為是“土黃色”的，最后學(xué)生對硫酸銅的溶液的生成物質(zhì)還是未能有效關(guān)注，因?yàn)槿芤褐袥]有混濁物產(chǎn)生，學(xué)生當(dāng)然就視而不見，兩個班級的實(shí)驗(yàn)中都未能真實(shí)反映出整個反應(yīng)的現(xiàn)象，最后還是靠教師的講解收場。）第二班級的教學(xué)由于前一個班的學(xué)生已有的硫酸銅溶液，這個班級就直接使用了，（考慮到溶解費(fèi)時，同時課前自做發(fā)現(xiàn)一杯溶液可以使用兩三枚鐵釘做實(shí)驗(yàn)，并對硫酸亞鐵的生成也有更好的直觀效果）這樣就大大節(jié)省了時間，第一環(huán)節(jié)就同時出示了晶體硫酸銅和硫酸銅溶液，讓學(xué)生觀察，有什么發(fā)現(xiàn)。然后進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象的歸納整理。大部分學(xué)生認(rèn)為這是鐵釘“生銹了”。（這個環(huán)節(jié)可刪除，沒多大的意義）然后每組一只燒杯、一根玻璃棒，讓