【正文】 在開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng)中，更好培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有效地解決好學(xué)生思維方法與“雙基”目標(biāo)落實(shí)的這對(duì)矛盾，從而使我校新課堂教學(xué)改革有一個(gè)實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。如何使這部分教師理念盡快與教學(xué)行為同步。六、要進(jìn)一步思考的問(wèn)題。課程改革的評(píng)價(jià)體系不夠完善，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)初具模型但學(xué)習(xí)質(zhì)量上評(píng)價(jià)有待研究。課改工作開(kāi)展不平衡，學(xué)生、家長(zhǎng)的素質(zhì)差距大，造成班級(jí)課改開(kāi)展不平衡。使學(xué)校、社區(qū)、家長(zhǎng)理解、支持、配合與課程改革。會(huì)上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作了關(guān)于課程改革的目的、意義及提高對(duì)課改的認(rèn)識(shí)講座。我們加大新課改的宣傳力度，形成一種參與、支持課程改革的社會(huì)氛圍。四、營(yíng)造氛圍，擴(kuò)大影響。課堂教學(xué)的指導(dǎo)有新的發(fā)展。在作業(yè)評(píng)價(jià)中，增加了發(fā)展性作業(yè)設(shè)計(jì)和個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)檢目。為此，我們對(duì)每位教師的備課檢查評(píng)價(jià)內(nèi)容和作業(yè)檢查評(píng)價(jià)內(nèi)容作了相應(yīng)的調(diào)整。集體備課是集體智慧的體現(xiàn)，但這一畢竟是教學(xué)中教學(xué)中共性的實(shí)施。我們學(xué)校學(xué)校以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，從備課、課堂教學(xué)為指導(dǎo)，教學(xué)研究活動(dòng)等方面進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)驗(yàn)研究。在隨堂課中發(fā)現(xiàn)不足，并給予指導(dǎo)性建議，提出各學(xué)科和個(gè)性的優(yōu)點(diǎn)以及存在問(wèn)題，并要求教師及時(shí)把進(jìn)行理論思考與反思，根據(jù)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。善于積累，善于總結(jié)，在教學(xué)中，領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)常深入課堂，善于捕捉新課堂教學(xué)中的智慧靈感，對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，除了教學(xué)質(zhì)量論高低。勇于探索，大膽嘗試，課改計(jì)劃的制定、日常教學(xué)改進(jìn)情況的記錄，終究還是一種形式，真正要達(dá)到的目的是提高課堂教學(xué)效率。每一輪反思研究的開(kāi)始，我們都讓這些教師先行一步，在他們制定和交流的基礎(chǔ)上，我們?cè)僖越萄薪M為單位，全員制定計(jì)劃。除此之外，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)常研究對(duì)參加新課改教師建立以下常規(guī)實(shí)驗(yàn)管理制度：骨干引領(lǐng)，以點(diǎn)帶面，教研組長(zhǎng)、骨干教師是學(xué)校教學(xué)中的中流砥柱。二、制定方案，實(shí)行目標(biāo)管理。（三）配備有一定教學(xué)能力的骨干教師擔(dān)任新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)揮這些骨干教師的帶頭作用開(kāi)展新課程嘗試，促進(jìn)教師更多去鉆研教材，探索新教法，在實(shí)驗(yàn)中我們堅(jiān)持體現(xiàn)三個(gè)“維度”，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。（二）建立工作例會(huì)制度。為加強(qiáng)對(duì)課改工作的宏觀指導(dǎo)，我們學(xué)校按照教育局的總體要求和部署，成立了校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)教導(dǎo)處分管學(xué)科負(fù)責(zé)人，并充分發(fā)揮教研組和備課組的作用，保證新課堂的實(shí)驗(yàn)工作有序開(kāi)展。具體總結(jié)如下：一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確分工。2013年12月第五篇：石橋小學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)總結(jié)齊抓共管，促進(jìn)課改工作落到實(shí)處贛榆縣石橋鎮(zhèn)中心小學(xué)2012—2013學(xué)第一學(xué)期本學(xué)期的教學(xué)工作以“三個(gè)代表”和科學(xué)發(fā)展觀重要思想為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和全國(guó)教育工作會(huì)議精神，緊扣教育局工作要點(diǎn)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，以二次課改為抓手，以實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)為關(guān)鍵，樹(shù)立“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的教育思想。升華教育理念，保持與時(shí)俱進(jìn)，為教師的發(fā)展而學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展而教。這樣每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)?！苯o學(xué)生展示成果的舞臺(tái)在班級(jí)管理中，我們實(shí)行小組合作制，組與組之間，生與生之間，既相互合作，又互相競(jìng)爭(zhēng)，他們內(nèi)心有著想展示自我的渴望與沖動(dòng)，因而我給學(xué)生提供了一個(gè)豐富多彩的展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方法和策略來(lái)匯報(bào)小組和個(gè)人的成果，以便使不同類(lèi)型的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從合作探究中獲得收益。在一節(jié)語(yǔ)文課上，我正講述著課文知識(shí)，一個(gè)孩子的突然“問(wèn)題”使我措手不及。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開(kāi)始由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，接受式學(xué)習(xí)不再獨(dú)唱主旋律，探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)的介入，與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成。課堂上，老師用微笑安撫學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的緊張情緒，用豎起的拇指贊揚(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。課堂上，我與學(xué)生一起摘漢字果，猜字謎，教與學(xué)的活動(dòng)在師生的互動(dòng)合作中變得生動(dòng)有趣，激活了學(xué)生的思維，凝聚了集體的智慧，提高了學(xué)習(xí)的效率。教師的角色開(kāi)始由“居高臨下的權(quán)威者”向“平等中的首席”悄然轉(zhuǎn)變；開(kāi)始由傳授者向促進(jìn)者悄然轉(zhuǎn)變；開(kāi)始由管理者向引導(dǎo)者悄然轉(zhuǎn)變。課堂氣氛活躍了，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)揮，學(xué)生的才能得到展示?，F(xiàn)把我的心得體會(huì)總結(jié)如下：教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變實(shí)施課程改革以來(lái)，我收獲最大的就是自己的角色轉(zhuǎn)換了。通過(guò)改變新的教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的新面貌。我從整體上把握教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)的定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。通過(guò)外出學(xué)習(xí)和自己平時(shí)的實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到了課改的必要性、急迫性，進(jìn)一步了解了課改的一些內(nèi)容。現(xiàn)在的民勝小學(xué)猶如一顆璀璨的明珠在青勝大地上熠熠生輝！在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)校的精英骨干結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念和本校的實(shí)際對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了大膽的改革，摸索并創(chuàng)出了自己的課堂教學(xué)特色，開(kāi)展了一系列的教育教學(xué)活動(dòng)，使所有教師的課堂教學(xué)水平有了質(zhì)的飛躍，也使學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量有了顯著的提高。教與學(xué)交織成一首奮進(jìn)的樂(lè)曲，學(xué)與教融合成一道靚麗的風(fēng)景。學(xué)校每年對(duì)課改新秀、課改先進(jìn)個(gè)人、先進(jìn)年組、名師進(jìn)行表彰。課堂上睡覺(jué)的沒(méi)了，厭學(xué)的少了，愿學(xué)、樂(lè)學(xué)的多了；學(xué)生的膽子變大了，敢于展示了，勇于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)了；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)能力提高了，課堂上的笑聲多了……課改為每位老師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了空間和研究方向。四、課改使師生生命狀態(tài)發(fā)生改變學(xué)生的學(xué)習(xí)從迷蒙走向覺(jué)醒，從低效走向高效，從負(fù)擔(dān)走向快樂(lè)。針對(duì)不同年級(jí)、課型和學(xué)科教研，最終建立各科的合理模式，并逐漸完善，達(dá)成共識(shí)。采取“問(wèn)題即課題，工作即研究，效果即成果”的研究思路，使教學(xué)變得更加有效。課堂教學(xué)的高效性是教師素養(yǎng)的終極體現(xiàn)。三、內(nèi)修素養(yǎng)，外求實(shí)效新課堂是靈動(dòng)的課堂，更是高效的課堂。洋思人認(rèn)為：如果把課堂比作戰(zhàn)場(chǎng)，教師就是策劃、組織的指揮員，要把打仗的權(quán)利交給學(xué)生。在備課的環(huán)節(jié)中，他們注重集體備課。不過(guò)，我們感覺(jué)到，雖然教師在課堂上輕松，但為上好每一節(jié)課，在課下卻要花費(fèi)大量的功夫，認(rèn)真?zhèn)湔n、精心準(zhǔn)備。課堂氣氛始終緊張，學(xué)生思維緊張、行動(dòng)緊張、情緒緊張。但教學(xué)效果很好。以上就是“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂基本模式，在這三個(gè)環(huán)節(jié)、九個(gè)步驟中，并非一成不變，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課型的不同，從實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用。洋思中學(xué)特別重視學(xué)生練習(xí)的校本化，即教師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，由教研組或備課組的每位教師編寫(xiě)的學(xué)生練習(xí)。：在教師的統(tǒng)一要求下，學(xué)生之間圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的互檢互測(cè)得教學(xué)活動(dòng)。但講授時(shí)間宜限制于15分鐘以內(nèi)。對(duì)于學(xué)生通過(guò)以上環(huán)節(jié)任然解決不了的疑難問(wèn)題，教師通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)幫助學(xué)生解決。對(duì)于共性問(wèn)題，教師設(shè)法激發(fā)學(xué)生積極討論，各抒己見(jiàn)，達(dá)到在相互討論中掌握知識(shí)。在先學(xué)環(huán)節(jié)中，教師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)、和相關(guān)練習(xí)方式有：事先印好材料人手一份、通過(guò)多媒體展示等方式；（2）后教的三個(gè)層次；：會(huì)者教不會(huì)者；教師盡可能的調(diào)動(dòng)已經(jīng)掌