【正文】 M2ub6vSTnP / 5?？傊挥性诮M織探究實驗的教學(xué)中，教師學(xué)會了探究，學(xué)會開發(fā)創(chuàng)新，才能正確引導(dǎo)學(xué)生去探究。每一個探究結(jié)束后，想想學(xué)生從中獲得了什么？知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀是否有機整合。遷就學(xué)生的現(xiàn)實水平，不思革新，安于現(xiàn)狀，隨波逐流，都是不可取的。然而學(xué)生在長期接受性學(xué)習(xí)的環(huán)境下所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維定勢不可能一朝一夕就改變。因此我們建議：學(xué)校教學(xué)資源必須重組，實驗室的功能要重新認識，校本課程要配套改革，這種深層次的開發(fā)勢在必行。如純金屬及各種合金的收集、識別鑒定、性能比較，都可以由活動小組來完成。不管何種探究，實驗設(shè)計好、方案活動結(jié)束后都要回顧一下：主題和采用形式是否統(tǒng)一；哪些環(huán)節(jié)還不盡合理并需要改進；用什么方法和途徑可以取得更好的效果。EmxvxOtOco 飽和與不飽和溶液相互轉(zhuǎn)化的探究采用邊講邊演示，邊演示邊歸納的形式；/ 5 金屬活動性強弱探究，先進行投影對比演示，然后學(xué)生分組實驗驗證，經(jīng)學(xué)生仔細觀察現(xiàn)象并對照教材上的動畫“金屬娃”的喜憂表情彩圖來建立金屬活動性強弱的形象鏈；繪制代表物質(zhì)的溶解度曲線可以擇優(yōu)展覽，不合格者反思重畫；自制明礬和汽水，可以選擇動手能力較強的學(xué)生示范引路，再向其他學(xué)生介紹經(jīng)驗，使家庭探究的學(xué)生隊伍日益擴大，形成探究氛圍，促進探究實驗成為一種新型的學(xué)習(xí)方式而且更是一種重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。提出形式的多樣性，就是為了豐富課堂教學(xué)情景，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)方式。學(xué)生建立實驗直觀形象，有利于作為理解原理的載體，從而使溶液溫度因溶質(zhì)溶解而升降的原因分析變得更易記憶和理解。NH4NO3溶解于水時，能把燒杯底與小塑片之間的水結(jié)成冰，從而粘住塑片。經(jīng)教師點撥，學(xué)生重做家庭探究的積極性油然而生。如果猜想與實際現(xiàn)象不一致，學(xué)生就要學(xué)會尋找原因：“是猜想中的理論依據(jù)不足？還是具體操作中的失誤？”特別是有些學(xué)生觀察到“干燥試管”中，完全浸沒在“蒸餾水”中的鐵釘仍然生銹時覺得很奇怪，希望教師能給出答案。教師不但要給學(xué)生出題目，還要發(fā)揮點撥作用，提出注意點：①觀察的一周中不要振蕩試管，否則會破壞生銹的界面；②把各人設(shè)置的具體條件和銹蝕的狀況詳盡記錄在案，以利分析和歸納，寫出高質(zhì)量的家庭探究報告。因此，在金屬銹蝕條件的活動探究結(jié)束后，又增添了不同條件下的金屬銹蝕的探究，以拓展學(xué)生的知識面，現(xiàn)介紹如下：①光亮鐵釘浸沒在菜油之中；②光亮鐵釘半浸半露在菜油中；③光亮鐵釘完全浸沒在食鹽水中；④光亮鐵釘完全浸沒在酸性溶液中或堿性溶液中。LDAYtRyKfE二、探究方法的多樣性 / 5 創(chuàng)設(shè)探究實驗的情景是實現(xiàn)探究方法多樣性的重要途徑。但因CO有毒，往往在鐵還未完全冷卻時就已經(jīng)停止通入CO。如果逆序操作，將會造成藥品浪費，效果差的后果。（探究時間另行安排。于是學(xué)生探究熱情高漲，在小組討論的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計實驗方案來證明黑色粉末是Fe而不是Fe3O4也不是Fe和Fe3O4的混合物。5PCzVD7HxA 1 / 5 ：CO還原Fe2O3所得的黑色粉末到底是不是鐵？為此，學(xué)生紛紛設(shè)計了自己的實驗方案來證明黑色粉末是鐵。例如CO還原Fe2O3的演示探究改為活動探究后，在探究中可引發(fā)以下問題。其次，怎樣開發(fā)才能符合課標(biāo)要求？筆者認為：在開發(fā)中必須遵循兩條基本原則，一是多樣性原則，二是反思性原則。筆者認為：首先要明確開發(fā)的動機。目前現(xiàn)狀是：有的“不放心”老教材的內(nèi)容，正在努力補充教材內(nèi)容；有的在尋找各種探究新題目；有的則按部就班、照本宣科，以等待他人開發(fā)的成果來裝備自己。p1EanqFDPw 新課程必須與時俱進地開發(fā)，才能走向成熟，教師只有在開發(fā)中才能實現(xiàn)跨躍式發(fā)展。b5E2RGbCAP 面對以上眾多的探究實驗，如何重組內(nèi)容、選擇方法？又如何確定最佳形式來組織探究實驗的教學(xué)？這是所有化學(xué)教師都要碰到的問題。人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書[師問]：本題你是根據(jù)什么對物質(zhì)的成分進行猜想的？[小結(jié)]可根據(jù)質(zhì)量守恒定律（元素守恒）進行猜想。[得出結(jié)論]鈉在二氧化碳中燃燒的化學(xué)方程式為。結(jié)論：白色物質(zhì)為。實驗方案1：取該樣品少量于試管里，加入適量的水，振蕩，樣品全部溶于水，向其中加入無色酚酞試液，觀察到溶液變成紅色，結(jié)論：白色物質(zhì)為氧化鈉。[查閱資料]CaCl2+Na2CO3=CaCO3↓+2NaCl，氧化鈉為白色粉末，Na2O+H2O=2NaOH。[提問]鈉在二氧化碳中燃燒會生成什么呢？[講]：下面是某興趣小組對鈉在二氧化碳中燃燒生成物的探究：例3．化學(xué)課上，李芹同學(xué)將燃燒的鈉迅速伸入盛有CO2的集氣瓶中，鈉在其中繼續(xù)燃燒，反應(yīng)后冷卻，瓶底附著黑色顆粒，瓶壁上粘附著白色物質(zhì)。小明認為可能是氫氧化鉀，小剛認為可能是硫酸鉀，請回答下列問題：（1）你認為的猜想一定是錯誤的，（2）你認為該瓶試劑還可能是。[過渡]通常進行假設(shè)與猜想的方法有哪些呢？．如圖所示是初中化學(xué)實驗室收集的一瓶無色無味的氣體，試猜想該氣體是何種氣體，并設(shè)計實驗進行探究：假設(shè)與猜想 實驗方法與現(xiàn)象 實驗結(jié)論教師引導(dǎo)分析：這瓶氣體有什么性質(zhì)？可能是什么氣體？如何驗證？[小結(jié)]可根據(jù)物質(zhì)的有關(guān)性質(zhì)進行猜想。[師講]本節(jié)課讓我們起走進科學(xué)探究的世界，體驗探究的樂趣。教學(xué)過程：[情境引入]：語言引入：前些天，老師在超市無意中發(fā)現(xiàn)一種新的商品，老師對它的名稱的特殊性深深吸引，它叫“爆炸鹽”。教學(xué)重點：訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)探究能力，掌握科學(xué)探究的方法。第四篇：科學(xué)探究和實驗方案設(shè)計《科學(xué)探究和實驗方案設(shè)計》專題復(fù)習(xí)教學(xué)案例與教學(xué)反思教學(xué)案例教學(xué)目標(biāo)：[知識目標(biāo)]了解科學(xué)探究的一般步驟和過程；通過復(fù)習(xí)掌握科學(xué)探究的方法[能力目標(biāo)]培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生做出假設(shè)與猜想的能力，設(shè)計實驗方案的能力，根據(jù)實驗做出結(jié)論的能力，根據(jù)實驗結(jié)果進行反思與評價的能力。探究式實驗課堂教學(xué)模式只是新課教學(xué)的一種模式，間或地采用這種模式的確可達到提高學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，但所有的新課均采用此模式并不可取。學(xué)生敢想、敢做、敢說只有在師生平等、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境中才有可能實現(xiàn)，教師只是課堂設(shè)計者、組織者、誘導(dǎo)者、評價者，對學(xué)生的每一種方案均應(yīng)微笑面對，這樣學(xué)生才會毫無顧及地發(fā)表己見，教師才能真正了解學(xué)生的真實水平。預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的突發(fā)問題及課堂組織的不確定因素，要坦然面對學(xué)生的怪異方案及錯誤結(jié)論。因此在課堂上學(xué)生永遠是主體，教師要注重學(xué)生獲取知識的方法與處理信息的能力的培養(yǎng)，探究式教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生探究思路，控制課堂進程，實驗方案及實驗所需解決的問題由學(xué)生提出學(xué)生解答，老師只是點撥評價。課后，鼓勵學(xué)生繼續(xù)探究，發(fā)散思維3課堂教學(xué)模式特征 實驗方案具有開放性探究式實驗課堂教學(xué)有別于純理論問題探究式教學(xué)，純理論問題探究式教學(xué)過程步驟一般分為：提出問