【正文】 。三、抒寫情感，仿寫練習(xí)借鑒作者借一件件小事抒發(fā)感情的寫法，學(xué)習(xí)作者觀察仔細(xì)，描寫生動，抒情自然的寫作特色。在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、想象、體會、交流童年趣事，逐漸加深情感體驗(yàn)，感受童年生活的美好。欣賞一組老北京城南生活的泛黃老照片，把學(xué)生融進(jìn)了課文的意象和情感空間。一、創(chuàng)設(shè)情境，營造情感基調(diào)教學(xué)中，開篇創(chuàng)設(shè)情境，深情的音樂在教室里緩緩流淌，營造出淡淡的懷舊情思，拉近學(xué)生與文本的距離。駱駝隊(duì)》是全文的文眼，“冬陽”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊(duì)”則是貫穿全文的一條線索。課題《冬陽童年驚訝的發(fā)現(xiàn)，無論臺上臺下的同學(xué)對這種童趣理解得各有千秋，但基本來說是符合兒童對趣的理解，變得很形象可感。而模仿體驗(yàn)，我就找了一個同學(xué)上臺來模仿作者學(xué)駱駝咀嚼，讓下邊觀看的同學(xué)感受一下這種舉動。而童趣就是一種感覺，因此我采用了朗讀為重的策略，模仿體驗(yàn)的策略。這樣就避免了教師的絕對話語權(quán)，限制學(xué)生的感受了。面對這四件與駱駝有關(guān)的事情，無法進(jìn)行逐一的分析，那只能是采取“以扶帶走”的策略了。為了達(dá)成這個目標(biāo)，我在整體感知的環(huán)節(jié)上設(shè)置了這個任務(wù)“文中究竟圍繞著駱駝寫了幾件事？你可以用小標(biāo)題概括嗎？”通過這樣讓學(xué)生對文章有整體的認(rèn)識，而小標(biāo)題的形式又是在訓(xùn)練學(xué)生語言概括能力。整個單元的文章都緊緊圍繞著童年趣事進(jìn)行編排，而作家林海音更是以其細(xì)膩、童稚的筆觸流露著對童年樂趣的無限留戀。童年雖然，這一課上得并不怎么樣，還出現(xiàn)了一些漏洞，但是，我相信，我會總結(jié)得失，不斷探索出一條閱讀教學(xué)的可行之道的。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讀后有評價(jià)，這里的評價(jià)是指即時性的評價(jià)，可以是生生互評，學(xué)生自評，老師點(diǎn)評；評價(jià)的內(nèi)容，可以是語音語調(diào)方面，也可以是感情方面等。努力做到有層次地讀，有目的地讀，讀后有評價(jià)，每讀有提高。要設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題就必須吃透文本，多方面搜集資料，獲取更多可借鑒的信息。改進(jìn)措施：要認(rèn)真?zhèn)湔n，既鉆教材，又鉆學(xué)生，并在大膽對課堂作出預(yù)測，哪些問題學(xué)生一下子能明白，哪些問題學(xué)生通過思考或小組學(xué)習(xí)可以解決的，學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問題，都要考慮細(xì)致。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時不夠到位，學(xué)生齊讀較多，學(xué)生個別讀較少，且忽略對學(xué)生讀書時的即時評價(jià)；讓學(xué)生自由讀書時，沒有提高恰當(dāng)?shù)淖x書要求，所以，學(xué)生不能入情入景地朗讀。一節(jié)課內(nèi)，我讓學(xué)生讀的有：自由讀喜歡的段，指名讀“看駱駝”片斷，齊讀“看駱駝”片斷，自由讀“談駝鈴、剪駝毛”片斷，分角色讀“問駝蹤”片斷，個別讀與齊讀最后部分。沒有及時點(diǎn)拔，讓學(xué)生理解父親的觀點(diǎn)是理性的，而我是充滿幻想的、幼稚的，而童年就是這么幼稚的。當(dāng)我問學(xué)生：“你們同意誰的觀點(diǎn)呢？”沒有想到的是，大部分學(xué)生認(rèn)為大人的總是對的，都同意父親的觀點(diǎn)，在這種情況下，我只是說了一句：“看來，同學(xué)們看的課外書多，知識面也廣。童年我想，這樣問也有可能范圍太廣了，學(xué)生可能有些摸不著頭腦，所以，只好照書本讀。因?yàn)檫@是一篇五年級的課文，這篇課文還曾經(jīng)出現(xiàn)在舊教材六年級的語文課本，現(xiàn)在，要授課的對象是四年級的學(xué)生，他們對理解問題的難度與深度也是較五年級學(xué)生低。舉手回答問題的學(xué)生較少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性還未真正被調(diào)動起來。所以，在課堂中出現(xiàn)了幾個問題：孩子們對文本的理解不夠深，體會不到作者那種因眷戀童年所流露出來的淡淡傷感。以歌曲《童年》開篇引入，又以歌曲《童年》結(jié)尾，從結(jié)構(gòu)上做到前后照應(yīng)，讓人感覺這杯茶余香未盡，意欲再品?！翱瘩劷馈?和“問駝蹤”兩個片斷具體講，然后讓生自己讀懂剩下兩個片斷，匯報(bào)自讀結(jié)果。其中，在“看駝嚼”片斷中，讓學(xué)生從作者對駱駝樣子的描寫體會作者觀察細(xì)致，從作者學(xué)駱駝咀嚼，體會童年的天真與幼稚；在“談駝鈴”片斷中，抓住“我的幼稚的心靈中卻充滿了和大人不同的想法”來體現(xiàn)作者想象豐富；在“剪駝毛”片斷中，主要讓學(xué)生體會作者對駱駝的關(guān)心；在“問駝蹤”片斷中體會作者對駱駝的思念?！眴栕髡咝念^重臨了哪些童年生活的片斷呢？放手讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式，讀自己喜歡的部分。如：抓住“又看見冬陽下的駱駝隊(duì)走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。三個詞語的結(jié)合，不僅勾畫出了一幅記憶深處的童年印象，而且營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情緒空間。在教學(xué)這課書第二課時時，我是這樣做的：從題目激趣導(dǎo)入，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)本課的積極性。駱駝隊(duì)》是《城南舊事》的序言，作者林海音，作者以純真的筆調(diào)描寫了童年生活是的幾個片斷（看駝嚼、談駝鈴、剪駝毛、問駝蹤），表達(dá)作者對童年的眷戀，對舊北京的熱愛?！抖栺橊勱?duì)教學(xué)反思。駱駝隊(duì)》是小學(xué)語文第十冊第二組課文中的一篇，冬陽駱駝隊(duì)》教學(xué)反思（1）《冬陽駱駝隊(duì)》教學(xué)反思6．語文五下《冬陽駱駝隊(duì)教學(xué)反思6．語文五下《冬陽第五篇：冬陽這種憂慮應(yīng)該說伴隨在課堂的大部分過程中。因?yàn)樵谖铱磥?，這種遙遠(yuǎn)的回憶、()這種感傷的情緒，似乎必是經(jīng)歷過后方能領(lǐng)悟得了的。駱駝隊(duì)》寫得好，散文的形式下洋溢著詩般的情愫。毋庸置疑，林海音的《冬陽美中不足，其實(shí)在文章的最后，我應(yīng)該借鑒作者借一件件小事抒發(fā)情感的寫法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察仔細(xì)，描寫生動，抒情自然的寫作特色。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到作者童年生活竟是如此有趣，跟自己現(xiàn)在的生活經(jīng)歷似乎有點(diǎn)相似。因此，我在努力嘗試創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，拉近學(xué)生與文本的距離。在學(xué)習(xí)這篇課文時，我一方面讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，進(jìn)一步感受童年生活的樂趣，懂得珍惜童年、珍惜時光；另一方面，我讓學(xué)生學(xué)會抓住重點(diǎn)詞句，體會文章表達(dá)的思想感情；領(lǐng)悟作者圍繞“駱駝隊(duì)”，表達(dá)真情實(shí)感的寫作方法。文中“冬陽”、“童年”、“駱駝隊(duì)”三個詞語的結(jié)合，勾畫出一幅記憶深處的童年印象，營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情感空間。本文充滿了童真、童趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也比較強(qiáng)。在學(xué)生對課文有了強(qiáng)烈的閱讀期待的時候，閱讀興趣就被激發(fā)起來。教學(xué)的時候，我讓學(xué)生從課題入手，讓學(xué)生說說讀了這個課題有什么想法。駱駝隊(duì)是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。無論他能不能買成，但在他的頭腦中《城南舊事》這部書不會再陌生了。”原來如此。隨即一名學(xué)生追上來說：“老師，我們?nèi)嗉w訂《城南舊事》這部書吧！”把我說了愣了──什么意思？“我想買，可不知哪有。我極其投入的范讀感染了學(xué)生，學(xué)生也讀得有聲有色。語言表達(dá)；，其二是讓學(xué)生體會作者真摯的情感；其三是這些句子特別適合朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)。最后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀課文最后兩自然段?！袄蠋熃探o我，要學(xué)駱駝，沉得住氣。學(xué)生知道故事中主人公的經(jīng)歷與作者相近，產(chǎn)生了興趣，借助于學(xué)生的好奇心，就勢給他們補(bǔ)充了其中的一段文字，加深了對這部書的喜愛之情。我就這樣喜歡上了這篇課文，不如說是喜歡上了作者──林海音。我從網(wǎng)上如愿以償?shù)夭榈搅恕冻悄吓f事》的資料。課后資料袋的介紹，證實(shí)了我的想法──這是一部自傳體小說。今天又讀到她的文章，不僅感到似曾相識，更有進(jìn)一步了解她的欲望，想了解她的成長經(jīng)歷、了解她的寫作風(fēng)格?！痹?jīng)在同學(xué)們中間轟動一時。駱駝隊(duì)》這篇課文，先引起我興趣的不是課文內(nèi)容，而是文章的作者──林海音。冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思10《冬陽如讀駱駝咀嚼的那句學(xué)生不能想象當(dāng)時的情景，學(xué)生心中無畫面，學(xué)生心中的情和境，也就無法在語言中表達(dá)出來。指導(dǎo)學(xué)生的朗讀要求教師必須有極深的功底。但任何一節(jié)課，都有美中不足的地方，這是一篇具有詩情畫意的、又充滿童趣的文章，我們只有用一顆童心去感悟，去發(fā)現(xiàn)，文章才能彰顯童真的美好，我在抓有趣這方面，有些欠缺，如果把孩子的那份有趣再體現(xiàn)出來，作者那妙不可言的童年將更加生動、更加美好!學(xué)生的朗讀不到位，有個別組的學(xué)生朗讀融不進(jìn)自己的感情，以致與導(dǎo)致對課文理解不夠深刻。為了讓學(xué)生走進(jìn)這些童年的回憶，我通過抓重點(diǎn)詞句，來引導(dǎo)學(xué)生體會作者對童年的懷念之情作為我本課時的教學(xué)目標(biāo)。因此，我在努力嘗 試創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，拉近學(xué)生與文本的距離。領(lǐng)悟作者圍繞“駱駝隊(duì)”，表達(dá)真情實(shí)感的寫作方法。但任何一節(jié)課，都有美中不足的地方，這是一篇具有詩情畫意的、又充滿童趣的文章，我們只有用一顆童心去感悟，去發(fā)現(xiàn)，文章才能彰顯童真的美好，我在抓有趣這方面，有些欠缺，如果把孩子的那份有趣再體現(xiàn)出來，作者那妙不可言的童年將更加生動、更加美好！冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思9在學(xué)習(xí)這篇課文時，我一方面讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，進(jìn)一步感受童年生活的樂趣，懂得珍惜童年、珍惜時光。教學(xué)時我緊緊抓住冬陽、童年、駱駝隊(duì)這三個詞導(dǎo)入，直奔重點(diǎn)，抓住有趣，讓孩子笑談童年趣事，學(xué)生在讀讀、談?wù)劇⑽蛭虻倪^程中，感受到作者的童年，到課末我又以板書進(jìn)行畫面再現(xiàn)的精美總結(jié)，學(xué)生以不同的39。課文圍繞駱駝隊(duì)，回憶了小英子童年的幾件事。不足之處我覺得，可能是由于我的經(jīng)驗(yàn)不足，因此在各環(huán)節(jié)的處理上顯得有些生硬，對學(xué)生回答的評價(jià)還過于簡單。我覺得本課我的成功之處在于，首先運(yùn)用歌曲倒入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動了起來，另外，我覺得我抓住了一個能牽一發(fā)而動全身的問題“在這些記憶的片段中選擇你最感興趣的片段有感情的多讀幾遍并批注自己的體會。領(lǐng)悟作者圍繞關(guān)于“駱駝隊(duì)”的回憶來表現(xiàn)童年生活的表達(dá)方法?！痹谶@一過程中我緊緊抓住幾個重點(diǎn)句子，通過對重點(diǎn)句子的，品，讀。領(lǐng)悟作者圍繞關(guān)于“駱駝隊(duì)”的回憶來表現(xiàn)童年生活的表達(dá)方法。童年電影《城南舊事》的序幕正好完整地再現(xiàn)了本文幾個場景，這時播放給他們，激發(fā)了他們對文本的感悟和思考，促進(jìn)了他們“細(xì)讀文本”的渴望。學(xué)駱駝咀嚼是大多數(shù)學(xué)生喜歡的片段，在學(xué)生的交流和品讀中，那份純真和稚氣令人發(fā)笑，他們不由回憶起自己兒時的趣事：學(xué)老人走路，和狗狗賽跑等，令人忍俊不禁。教學(xué)，我沒有采用分析理解的老套子，兒時讓學(xué)生從自己感興趣的場景出發(fā)，以讀促思，化繁為簡，自讀自悟。以至于每一次讀到它，我都能回想起自己兒時的趣事。作者林海音以詩意的筆觸描繪了學(xué)駱駝咀嚼、聊駱駝鈴鐺、看駱駝脫毛、問駱駝去處等四幅場景，字里行間洋溢著作者對童年懷念的思想感情，是一篇伴隨一生智慧的美文。童年如果我在某些重要的片斷中，插入一些語文訓(xùn)練的話，學(xué)生對作者的童年生活特別是學(xué)駝咀嚼的時候的畫面會理解地更加的透徹、深入。這樣比單純讓學(xué)生說一說體會到什么要深透得多?！比缓髥枺骸澳阌X得在括號里可以填上哪些詞語？”學(xué)生很快地填上了“立刻、迅速、輕輕地”接著，在學(xué)生的交流中品味到了這一段文字的思想內(nèi)涵。但另一位老師卻是在進(jìn)行這一段話教學(xué)時，從語文訓(xùn)練的角度出發(fā)，出示：“薩沙朝著薔薇叢走去。但是，如果在感悟上訓(xùn)練得當(dāng)?shù)脑?。語言學(xué)家張志公提倡語文要多多進(jìn)行“語文訓(xùn)練”，而且要扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。三、應(yīng)在學(xué)生“咀嚼”的時候給一定的訓(xùn)練朗讀感悟是語文學(xué)習(xí)的重要手段，我這節(jié)課也是充分讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行感悟，所以課堂活了?！白リP(guān)鍵詞體會，聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、想像”等等理解句子的方法，在課堂中要常期落實(shí)，這樣學(xué)生的咀嚼就不會只停于復(fù)述句子意思的層面上。從這節(jié)課當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)，課堂是活了，但是，怎樣讓學(xué)生去養(yǎng)成“咀嚼得更有味”的習(xí)慣呢？很多學(xué)生慣于用自己的話去復(fù)述這段話的內(nèi)容，其實(shí)，這只是很初步的一個體會。二、應(yīng)讓學(xué)生懂得“咀嚼”的方法雖然這節(jié)課，學(xué)生的發(fā)言交流很廣泛。后來評課的曾老師說這個環(huán)節(jié)的成功之處是在于我舍得花時間去讓學(xué)生進(jìn)行咀嚼，他們會把自己的體會說出來，也證明了他一定程度上讀懂了課文。在教學(xué)過程前半段，我讓學(xué)生通過小組合作，對他們覺得有趣的片斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們反復(fù)去咀嚼課文。 其實(shí)，在語文教學(xué)何曾不是這樣？文本只有“慢慢地咀嚼”，才能品味出語文的味道出來。冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思5《冬陽童年駱駝隊(duì)》其中有一段話：老師教給我，要學(xué)駱駝，沉得住氣。學(xué)生一看就明白的內(nèi)容上；對于課文中的問題，不要給學(xué)生模棱兩可的答案，盡可能確切，并且清楚地傳達(dá)給學(xué)生；上課時不要忘了板書課題；對于作者的資料，不需要出現(xiàn)在幻燈片中；學(xué)生初讀課文的要求不要太簡單，應(yīng)當(dāng)符合他們的年齡特征；文章需要精講的部分要細(xì)致入微地去講，不重要的內(nèi)容可以一筆帶過，利用好上課時間；對待學(xué)生易出錯的字，要仔細(xì)講；講課時聲音盡可能均衡，不要忽高忽低，或者聲音太小，最起碼應(yīng)當(dāng)保證所有的學(xué)生都能夠很清楚地聽到；課件制作上存在問題，課件的制作過于簡單，課件上全是黑色字體，不能吸引同學(xué)們的視覺注意力，無法引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣；應(yīng)該多用一些卡通的圖畫當(dāng)背景，文字的顏色盡量多彩一點(diǎn)，以便更好地教學(xué)；對文章的側(cè)重點(diǎn)把握有點(diǎn)欠缺，沒有給學(xué)生講清楚語文同步的題目，這樣做起來學(xué)生們?nèi)菀壮鲥e；建議講課的時候要把語文同步的相關(guān)內(nèi)容捎帶上，這樣既可以更好地完成教學(xué)任務(wù)，也有助于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。整堂課的思路都比較清晰，學(xué)生們學(xué)完這堂課以后在腦海中形成了比較清晰的脈絡(luò)，能夠更好地掌握課本知識。冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思4聽了實(shí)習(xí)老師馬xx講的第六課《冬年童年駱駝隊(duì)》，利用課間與實(shí)習(xí)老師進(jìn)行了交流，總結(jié)了這節(jié)課上出現(xiàn)的一些問題。因此，不是文本，而是你的文化視野、言語稟賦、審美旨趣、精神高度、生命境界決定著你的細(xì)讀。文本是一個美麗的倒影，你在這個倒影中看到的不是文本，而是你自己。你讓自己走進(jìn)文本的世界，成為文本生活中的一個角色，“千萬次地問”，是你可以選擇的另一種姿態(tài)。第三，你有多種姿態(tài)進(jìn)入文本的可能和自由。第二，在進(jìn)入文本時，重要的是要始終保持一種全然進(jìn)入的敏感和