【正文】 幼兒園學(xué)前階段是孩子養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的絕好時(shí)機(jī)，我們應(yīng)對(duì)處于銜接年齡階段兒童的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律作進(jìn)一步探索，不斷尋求符合我國(guó)國(guó)情的幼小銜接的途徑，幫助兒童順利地解決好其間的過(guò)渡和銜接，使千千萬(wàn)萬(wàn)兒童健康、活潑、愉快地成長(zhǎng)。分析：一個(gè)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，是需要多方努力的，家園互不溝通，怎么能達(dá)到一種默契呢？調(diào)整：家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)和教師交流，相互學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)秀做法，互相促進(jìn)，共同發(fā)展，一起幫助、監(jiān)督孩子養(yǎng)成細(xì)心學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（七）家園合作，共同培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)細(xì)心的好習(xí)慣。另外，要培養(yǎng)孩子的習(xí)慣。分析：學(xué)習(xí)是生活的一部分，是生活的寫(xiě)照，細(xì)心學(xué)習(xí)的前提是細(xì)心觀察。（六）日常生活中培養(yǎng)孩子的細(xì)心。調(diào)整：在親子閱讀中，媽媽和孩子一起用手指著故事內(nèi)容，你一段我一段，其樂(lè)融融：在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中，爸爸和孩子一起睜大眼睛，密切注視著實(shí)驗(yàn)的變化。分析：家長(zhǎng)的善意提醒是孩子良好習(xí)慣養(yǎng)成的指南針。（五）親子共同學(xué)習(xí)不僅可以建立良好的親子關(guān)系，也有利于孩子養(yǎng)成學(xué)習(xí)細(xì)心的習(xí)慣。誤區(qū)：不少家長(zhǎng)在家中一邊自己開(kāi)著電腦電視，一邊要求孩子看書(shū)學(xué)習(xí)，這樣怎么可能有專(zhuān)心的態(tài)度呢?分析：幼兒的生活是豐富多彩的，但學(xué)習(xí)是的心境例外。調(diào)整：根據(jù)孩子注意力的集中程度安排學(xué)習(xí)時(shí)間，當(dāng)孩子開(kāi)始散漫的時(shí)候立刻轉(zhuǎn)移到其他事情上去，循序漸進(jìn)地增加集中學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)度。誤區(qū)：很多家長(zhǎng)為了讓孩子能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，讓孩子持續(xù)讀書(shū)學(xué)習(xí)一兩個(gè)小時(shí)。調(diào)整：開(kāi)始階段，給孩子學(xué)具應(yīng)以色彩鮮艷的圖畫(huà)為主，培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與愛(ài)好，一段時(shí)間之后，可以選擇圖文結(jié)合的學(xué)具，并且其中的文字要大，數(shù)量不能太多，培養(yǎng)孩子對(duì)文字的興趣；只有等孩子的思維方式發(fā)生質(zhì)的變化，即由具體形象思維轉(zhuǎn)換到抽象邏輯思維，他們才可以擺脫圖片，接受完全是文字的書(shū)本。分析：我們知道，孩子喜歡色彩鮮艷的東西。（二）選擇合適的書(shū)本。心理學(xué)證明，單調(diào)的刺激最易產(chǎn)生疲倦，疲倦狀態(tài)下的孩子是很難做到認(rèn)真細(xì)致的。不少家長(zhǎng)受多年傳統(tǒng)教育的影響，把學(xué)習(xí)定義為認(rèn)字計(jì)算，于是要求孩子認(rèn)字、做計(jì)算題等。誤區(qū)：不少家長(zhǎng)受多年傳統(tǒng)教育的影響，把學(xué)習(xí)定義為認(rèn)字計(jì)算，于是要求孩子認(rèn)字、做計(jì)算題等。因此，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是讓學(xué)前班孩子擺脫“奶氣”，順利升學(xué)的前期和保障！案例：吾米提上學(xué)前班了，吾米提媽媽卻憂(yōu)慮起來(lái)，孩子就要上小學(xué)了，可是對(duì)于目前幼兒園的一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，吾米提就表現(xiàn)出馬虎、丟三落四，這僅僅是漫長(zhǎng)學(xué)習(xí)期的開(kāi)始，不開(kāi)一個(gè)好頭，怎么能養(yǎng)成孩子認(rèn)真細(xì)心的好習(xí)慣呢?其實(shí)，只要家長(zhǎng)有心，這種弱點(diǎn)是可以改正的，也可以培養(yǎng)他們細(xì)心學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。然而幼兒園的孩子常常還帶著周身“奶氣”，尚不懂“學(xué)習(xí)”為何物。他們要從以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)內(nèi)容進(jìn)入以學(xué)習(xí)為主的生活。通過(guò)有效地教育活動(dòng)達(dá)到促進(jìn)兒童交往、改善同伴關(guān)系的目的。對(duì)這樣的兒童進(jìn)行教育的時(shí)候，要注意：首先，要使他們了解受歡迎兒童的性格特點(diǎn)及自身存在的問(wèn)題，幫助他們學(xué)習(xí)與他人友好相處。能力較強(qiáng)、聰明、愛(ài)玩、性格外向、脾氣急躁、容易沖動(dòng)、過(guò)于活潑好動(dòng)、喜歡交往，在交往過(guò)程中主動(dòng)，但不善于交往。（50%）這種兒童的表現(xiàn)是什么?怎樣幫助他處理好和伙伴的關(guān)系?（50%）參考答案：(1)在社會(huì)性發(fā)展中，宣宣在同伴交往方面屬于問(wèn)題兒童，具有攻擊性。然而，他自己仍別出新裁地玩得有滋有味。宣宣主動(dòng)找李明一塊玩，可李明不太喜歡動(dòng)，尤其不愛(ài)和宣宣這樣風(fēng)風(fēng)火火的孩子玩。對(duì)有進(jìn)步的幼兒給予積極鼓勵(lì)，使他樹(shù)立起學(xué)習(xí)的興趣，從而提高他的發(fā)展水平。比如在孩子的區(qū)域性游戲活動(dòng)中，教師首先要關(guān)注孩子對(duì)活動(dòng)的興趣，了解每個(gè)孩子對(duì)活動(dòng)的興趣和愛(ài)好、不同的發(fā)展水平、不同的學(xué)習(xí)方法和活動(dòng)中幼兒的情緒。找到孩子的興趣點(diǎn)加以引導(dǎo)興趣是最好得老師。教師這時(shí)應(yīng)悄然地關(guān)注幼兒的活動(dòng)過(guò)程，如果幼兒發(fā)現(xiàn)自己的鞋子穿反了，并能換回來(lái)，要及時(shí)表?yè)P(yáng)；如還未發(fā)現(xiàn)要及時(shí)點(diǎn)撥、繼續(xù)鼓勵(lì)。比如下午午睡起床后，當(dāng)幼兒自己穿反了鞋子的時(shí)候，不要急于個(gè)別指出，教師應(yīng)在集體的環(huán)境中以形象的游戲的口吻引導(dǎo)幼兒“小蟲(chóng)爬呀爬，沿著褲縫爬下來(lái)，找找鞋子上的小耳朵，摸摸它。要是他發(fā)生根本性的改變必定需要一個(gè)很長(zhǎng)得過(guò)程，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中還需要更多家長(zhǎng)得配合，教師要及時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)的工作，要讓家園真正能達(dá)到很好的共育，而不僅僅是一句口號(hào)，要讓5＋2＝7而不是小于7，為孩子創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。比如有時(shí)教師為了讓孩子盡快的完成任務(wù)，僅僅只是用了語(yǔ)言的提示讓丁丁把自己的玩過(guò)的玩具自己整理好，卻沒(méi)有交給他應(yīng)該如何整理，這對(duì)于其他的孩子來(lái)說(shuō)也許并非難事，但是對(duì)于一個(gè)在家一直有人幫他做事的丁丁來(lái)說(shuō)也許是有難度的，可能根本沒(méi)有人告訴過(guò)他應(yīng)該要怎么拿怎么放，放哪里。就這樣，什么都由大人包辦代替，使他失去很多自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，并逐漸養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的性格，而且外公外婆對(duì)于他的每個(gè)眼神總能很快的心領(lǐng)神會(huì)，并做出及時(shí)正確的反應(yīng)，難怪丁丁經(jīng)常說(shuō)自己不會(huì)但也懶得問(wèn)2）教師 雖然在日常生活中老師們也會(huì)運(yùn)用故事、榜樣激勵(lì)、說(shuō)理、看圖等策略，但是這些對(duì)他來(lái)說(shuō)更多的時(shí)候只是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。原來(lái)從小丁丁一家就跟外公外婆生活在一起。我想這并不是一天兩天形成的?！崩蠋熣f(shuō)?！倍《≌f(shuō)?！庇谑嵌《【湍昧藥讉€(gè)玩具去放好了，這時(shí)一位小女孩進(jìn)去幫他整理，他馬上就退出了，坐在鞋旁。”可他還在繼續(xù)玩，等到老師走過(guò)去他這才放下手中的玩具，但是沒(méi)有整理的意思，來(lái)到自己的鞋子旁邊坐著，而且沒(méi)有動(dòng)手穿，然后看看老師。（4）通過(guò)教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒感情上的發(fā)展幼兒園小班班級(jí)管理案例分析：整理玩具做操的時(shí)間到了，老師對(duì)在區(qū)角玩耍的小朋友說(shuō)：“請(qǐng)你們把玩具整理好，有小便的去解小便，然后來(lái)搭火車(chē)，我們要準(zhǔn)備下樓做操了。（1）增加交流，培養(yǎng)其交際能力針對(duì)他不善于溝通和交流的狀況，多制造和別的小朋友交流的機(jī)會(huì)，期間引導(dǎo)他用更好的方法和別的小朋友溝通交流。此類(lèi)情況在幼兒園很常見(jiàn)，屬于幼兒園班級(jí)管理常規(guī)管理中的個(gè)別教育的范疇。在記錄2中，帥帥因?yàn)樵诎嗬锱笥押苌伲窃谡n上的不認(rèn)真的表現(xiàn)實(shí)際上是表現(xiàn)了他想引起老師的注意。幼兒個(gè)性成因分析帥帥較少地感受來(lái)自外界的挫折和別人對(duì)他的感受的影響?！睅泿浛纯戳怂?，指著我們四個(gè)實(shí)習(xí)老師說(shuō)：“我喜歡這個(gè)老師，和這個(gè)老師，但是我不喜歡這個(gè)老師，和這個(gè)老師。直到最后結(jié)束的時(shí)候，帥帥還沒(méi)有折好。記錄3:區(qū)域活動(dòng)里，帥帥選了折小花貓，和別的小朋友一起圍成圓圈和老師學(xué)本領(lǐng)?！睅泿浛纯礀|東，走開(kāi)了，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我為什么不是你的好朋友呢？”記錄2:上音樂(lè)課的時(shí)候，別的小朋友都往前坐，看著老師，唯獨(dú)帥帥有時(shí)看著窗外，有時(shí)還看看后面，朝后面的小朋友笑笑。保護(hù)孩子的自尊心，培養(yǎng)他們的自尊心，這是每個(gè)老師應(yīng)該做到的。孩子出現(xiàn)反抗或者不愿意參與的事情，老師應(yīng)該靜下心來(lái)，慢慢與她溝通，及時(shí)了解孩子為什么不愿意去做。其實(shí)尊重孩子就是在無(wú)意識(shí)中去有意識(shí)的體現(xiàn)。以后在每次的活動(dòng)中，當(dāng)她不愿意參與的時(shí)候，我都會(huì)與她慢慢溝通，時(shí)間久了，發(fā)現(xiàn)孩子真的樂(lè)于參與，愿意跟隨老師認(rèn)真操作。過(guò)后當(dāng)我靜下心來(lái)，仔細(xì)反省自己的言行時(shí)，我非常的后悔，走到甜甜的身邊對(duì)她說(shuō)：“孩子，對(duì)不起，老師不應(yīng)該向你發(fā)火，傷害了你的自尊心。孩子一直低下頭，小朋友們投來(lái)嘲笑的目光，也有的小朋友對(duì)她說(shuō)：“不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子大家都不喜歡你。起初我?guī)兔εc她一同制作，可是做著做著孩子的心思就不在這里，東張西望。班級(jí)有能力強(qiáng)的幼兒，也有部分能力弱的孩子?，F(xiàn)在普遍都是獨(dú)生子女，出現(xiàn)的情況也是個(gè)案不一。但是在工作中，常常會(huì)面對(duì)讓自己頭疼的個(gè)案。但是面對(duì)日常活動(dòng)中，教師在如何尊重幼兒方面卻是說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)難的現(xiàn)狀。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅關(guān)系著將來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)影響著人的性格和處事等等方面，幼兒園學(xué)前班階段是孩子養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的絕好時(shí)機(jī)，家長(zhǎng)在這樣的一些問(wèn)題上多花點(diǎn)心思，一定能看到成果，看到一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子。誤區(qū)：學(xué)習(xí)習(xí)慣的管教主要應(yīng)該由幼兒園負(fù)責(zé)，家長(zhǎng)平時(shí)多督促督促就行了。游戲完了，檢查玩具是否收好了？畫(huà)畫(huà)好了，檢查一下是不是有遺漏的養(yǎng)成了檢查的習(xí)慣，也就養(yǎng)成了細(xì)心的習(xí)慣，將受益終生。糾正：應(yīng)引導(dǎo)孩子細(xì)心觀察周?chē)囊磺惺挛铮瑥淖约旱剿?，從家里到幼兒園，從到今天到明天其次，要培養(yǎng)孩子有條理的習(xí)慣，物品有條理，生活有條理，行為有條理，久而久之，孩子的思維也有條理。誤區(qū)：學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)的時(shí)候培養(yǎng)起來(lái)的。糾正：在親子閱讀中，媽媽和孩子一起用手指著故事內(nèi)容，你一段我一段，其樂(lè)融融：在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中，爸爸和孩子一起睜大眼睛，密切注視著實(shí)驗(yàn)的變化；在音樂(lè)欣賞中，一起仔細(xì)聆聽(tīng)每一個(gè)音符的跳動(dòng)親子共同學(xué)習(xí)，孩子將會(huì)受益匪淺。誤區(qū)：孩子的學(xué)習(xí)要靠他自己不斷摸索和進(jìn)步，家長(zhǎng)只要看著和督促就行了。糾正：在其學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)應(yīng)有意減少周?chē)h(huán)境的刺激，營(yíng)造安靜、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其心靈逐漸沉靜，發(fā)掘?qū)W(xué)習(xí)的興趣，以增進(jìn)專(zhuān)心度，減少馬虎、不細(xì)心的行為。第四，營(yíng)造安靜、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)環(huán)境。分析：時(shí)間越長(zhǎng)，孩子的注意力越分散，越容易馬虎，長(zhǎng)此以往，容易養(yǎng)成馬虎的壞習(xí)慣。第三，學(xué)習(xí)的時(shí)間不能太長(zhǎng)。因此，給孩子的學(xué)具也要遵循這一特點(diǎn)，逐漸過(guò)渡。誤區(qū)：有些心急的家長(zhǎng)為了讓孩子了解小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，給孩子買(mǎi)來(lái)學(xué)具全是黑壓壓的文字，孩子非常不感興趣。糾正：給學(xué)前班孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)豐富多彩：語(yǔ)言、音樂(lè)、科學(xué)、畫(huà)畫(huà)有講有唱有畫(huà)才能極大調(diào)動(dòng)孩子的積極性。須知，這樣的內(nèi)容和方式完全不符合孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)。分析：學(xué)前班是幼兒園與小學(xué)的過(guò)渡階段，提前了解小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與方法，無(wú)可厚非，但一定要注意選擇合適的內(nèi)容和方式。首先，選擇合適學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方式。但對(duì)學(xué)前班階段的孩子來(lái)說(shuō)，如果錯(cuò)過(guò)了孩子養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的絕好時(shí)機(jī)，就會(huì)讓孩子在初升小學(xué)的階段平白多了許多障礙，最后有可能成為老師同學(xué)眼里的“壞孩子”。第6篇：幼兒園案例分析好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅關(guān)系著將來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)影響著人的性格和處事等等方面。反思與分析：第一次活動(dòng)是孩子們第一次接觸中國(guó)地圖，他們對(duì)地圖的構(gòu)造不清楚是可以接受的，而且他們對(duì)于拼圖游戲不時(shí)最有耐心；第二次游戲中吳琳嬌是在動(dòng)了腦筋后能?chē)L試來(lái)拼拼圖，而且她也動(dòng)了腦筋——根據(jù)墻面上的中國(guó)地圖來(lái)尋找線索；而第三次游戲也是相對(duì)比較成功的游戲，胡思琦在首次嘗試失敗后回家，與家長(zhǎng)一起討論過(guò)中國(guó)地圖，而且也買(mǎi)了中國(guó)地圖的拼圖來(lái)練習(xí)過(guò)，所以他在最后一次的游戲中才能成功。胡思琦這次好像是有備而來(lái)的，他拿出了拼圖，先看了墻面的大中國(guó)地圖，然后再拼圖中找出了比較大