【正文】 在教學(xué)中，開始的時(shí)候我會(huì)把設(shè)計(jì)游戲想一個(gè)很困難的環(huán)節(jié)，總是在思考什么樣的游戲才能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣？，通過這節(jié)課，我覺得，其實(shí)游戲不在于有多么復(fù)雜、多么好玩，只要是符合兒童年齡特征的，成人覺得枯燥的游戲，在孩子，特別是低年級(jí)的孩子看來，也是極其有趣的。孩子們都動(dòng)起來了，就這么簡(jiǎn)單的小游戲，孩子卻是特別期待，也很認(rèn)真地對(duì)待，課堂秩序也很好。生字的認(rèn)讀學(xué)生很快掌握了，只是綠線里的生字學(xué)生學(xué)得不是那么輕松，經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)才能很好地讀出不帶拼音的字。課的開始，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景：小朋友，今天老師就帶你們?nèi)ス珗@玩一玩！然后多媒體出示游樂園的圖片，學(xué)生的興趣一下子就激發(fā)起來了。這節(jié)課所不足之處便是在講生字的環(huán)節(jié)中太過于“面面俱到”，以致于到后來學(xué)生頗有些疲倦以及在引導(dǎo)圖片的設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了一個(gè)失誤——圖大字小，給人有種喧賓奪主的感覺，致使學(xué)生會(huì)將大量的注意力集中在圖片上而不會(huì)太注意上面的生字。這篇課文采用一種特殊的方式，叫做對(duì)對(duì)子，我先簡(jiǎn)單介紹了對(duì)對(duì)子的來歷和起源，學(xué)生于是對(duì)這種中國(guó)特有的形式有了興趣，他們很愿意去讀一讀這篇課文，由于這篇課文本身就有很強(qiáng)的朗讀性，讀起來朗朗上口，學(xué)生也相對(duì)來說比較感興趣，他們很快就對(duì)課文的內(nèi)容也掌握地比其他課文快些。《識(shí)字3》教學(xué)反思15在課文伊始，我先用兩個(gè)謎語導(dǎo)入，謎語寫在音樂課件上，學(xué)生在悠揚(yáng)的音樂聲中猜謎，這是第一次的嘗試，所以學(xué)生覺得特別新鮮，情緒也特別高漲，之后我用一過渡語“你們?cè)敢馀c風(fēng)兒、雨兒到大自然里去進(jìn)行一次旅行嗎？”學(xué)生大聲地回答：“愿意！”氣氛相當(dāng)之熱烈，在出示風(fēng)景幻燈的過程中，我用一副副生動(dòng)美麗的圖片向?qū)W生述說著大自然的美景，并在圖片的上空標(biāo)上相應(yīng)的生字詞，而且記得牢，不容易忘記。課文中的“什么”一詞，可以說上許多話，但學(xué)生對(duì)于“問”的語氣掌握不好，問號(hào)的使用還需要加強(qiáng)指導(dǎo)。借用美術(shù)用品（蠟筆，油畫棒……）讓學(xué)生在紙上畫一幅簡(jiǎn)單的山水畫。文中的兒歌部分與課文的插圖結(jié)合，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些圖片：比如，桂林山水圖，長(zhǎng)城圖，九寨溝圖,草原圖……學(xué)生遍欣賞，老師邊簡(jiǎn)單解說。學(xué)生掌握了上下結(jié)構(gòu)的字在書寫時(shí)，有的`上扁，在這個(gè)字中要把“白”字寫得扁一點(diǎn)，在田字格中，上下部件正好分居橫中線的上下。在教學(xué)生字中，我運(yùn)用拆分部件的方法讓學(xué)生記，教學(xué)反思《識(shí)字3》教學(xué)反思》。老師在講解時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，知道象形文字純粹利用圖形來作文字使用，這些文字又與所代表的東西在形狀上很相像?！蹲R(shí)字3》教學(xué)反思14《識(shí)字3》中的古今文字對(duì)比，學(xué)生延續(xù)上學(xué)期的識(shí)字課，能找出相似處，《識(shí)字3》教學(xué)反思。把有限的39。這冊(cè)書在識(shí)字量上比起上學(xué)期，任務(wù)是非常重的。課堂上，我借助多媒體，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在識(shí)讀部分采用整體感知，自讀課文，自讀生字，自讀兒歌的形式。接下來又通過師生對(duì)讀，男女生對(duì)讀等方式，使學(xué)生沉浸在中華經(jīng)典文化之中。學(xué)生在我的鼓勵(lì)下第二遍合著節(jié)奏大聲地讀起來。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生用手邊打節(jié)奏邊讀，一遍下來學(xué)生有了初步的節(jié)奏感。三、教給朗讀方法，讓學(xué)生沉浸在經(jīng)典文化之中對(duì)對(duì)子的課文是學(xué)生第一次碰到，他的朗讀方法和其他課文全然不同，不必輕重緩急，其朗讀的音步和節(jié)奏是相對(duì)固定的，注重節(jié)奏，大聲讀，讀地朗朗上口就可。在識(shí)字教學(xué)中可主要運(yùn)用歸類識(shí)字的方式，借助圖片、課文引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，幫助他們逐步發(fā)現(xiàn)這幾組漢字的規(guī)律：它們都是蟲子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動(dòng)物、雨水、植物有關(guān)。二、識(shí)字為主，激發(fā)識(shí)字興趣這一課中的字詞主要是自然景物，而且“霞、霜、霧”都是雨字頭。晚霞，噴薄而出的朝陽，留戀花間的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，這一幅幅生動(dòng)美妙的圖片深深吸引著學(xué)生的眼球。于是，課伊始我就借助課件中的圖片讓學(xué)生觀賞。教學(xué)這篇課文既要引導(dǎo)學(xué)生多種方式識(shí)字，引發(fā)學(xué)生喜歡對(duì)對(duì)子的興趣，同時(shí)也要激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。既學(xué)習(xí)了生字的同時(shí)，又復(fù)習(xí)了舊字。如在教“李”“楊”時(shí)，我問學(xué)生：生活中哪些地方要用到“李”“楊”？學(xué)生由此聯(lián)想到班上姓“李”和姓“楊”的同學(xué)；還有的說：“我見過楊樹和李樹”。將識(shí)字與生活相結(jié)合。激發(fā)學(xué)生記字的興趣，達(dá)到進(jìn)一步鞏固生字。有的說：“我會(huì)用加偏旁的方法記住‘霧’字，任務(wù)的‘務(wù)’加上‘雨’字頭是‘霧’”；有的說：“我會(huì)用換偏旁的方法記住‘霞’字，放假的‘假’字去掉單人旁換成雨字頭是‘霞’。在教學(xué)中，不僅在認(rèn)讀的過程中讓學(xué)生與生字多次見面，而且采取多種形式巧妙識(shí)記。怎樣激發(fā)，怎樣培養(yǎng)？教學(xué)中，我讓學(xué)生感受情境，巧妙識(shí)記。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年段識(shí)字教學(xué)目標(biāo)中有這樣一條：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。不足：如果在完成識(shí)字、讀書基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過說話練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課文的句式說句子，讓學(xué)生感到“我也能編兒歌”，從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的樂趣，相信教學(xué)效果會(huì)更好。根據(jù)本課生字的特點(diǎn)，教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律。漢字本身具有構(gòu)字規(guī)律。同時(shí)在讀中初步了解、體會(huì)文本的語言特色“誰在什么地方干什么”，利用多種形式、多種場(chǎng)合，讓學(xué)生多次見面，達(dá)到熟識(shí)。體現(xiàn)新課程的識(shí)字特點(diǎn)。凸顯文本特點(diǎn)。兒歌中寫的小動(dòng)物大都是昆蟲，因此本課要求認(rèn)識(shí)的字大都是有蟲字旁的形聲字。在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加努力克服自己的缺點(diǎn)，爭(zhēng)取教學(xué)能力更上一個(gè)臺(tái)階。但是，也有不足之處，比如，（1）我為了讓學(xué)生更容易地體會(huì)領(lǐng)悟怎樣美