【正文】 [3][BD/OL].，：.。習作教學批改評價是一個很大的課題，其中涉及教師、學生、家長、學校、社會等方方面面，評價的不同階段、不同對象、不同方法都可以延伸出林林總總的研究課題，本文只是主要從教師批改評價這一著眼點出發(fā)，旨在理清教師在評價中應有的理念和態(tài)度，向老師們提供了自己運用的評價方法和標準，權(quán)作“拋磚引玉”。為了使七星表格得到全面有效的使用，我們要求學生把上面的確認表貼在作文本上，讓師生一起清楚、明白地按照要求評價學生的每一次習作，使用這樣的方式，既方便批改，又不會增加教師的負擔。感受獨特指的是文章的“題目命得獨特、從文章中可以看出想法與他人不一樣”，具體就是主要內(nèi)容非常詳細，真實就是不亂說、亂寫，都是自己想過的、做過的事。③用“紅色直線”畫出使用觀察積累的句段。⑤第七顆星由伙伴及家長等讀者確認。③自己說出哪些地方想像大膽合、力理，哪些地方新奇、有趣。為培養(yǎng)學生良好的習作習慣，讓學生清楚從哪些方面對習作進行修改、評價，讓學生真正的喜歡上習作，我們在反復閱讀課程標準、思考習作教學存在的問題的基礎上，找到了一個非常簡潔的實驗策略，那就是師生共同確認習作，而這一確認可以簡化成“七星級習作確認表”來進行操作。這種變教師評改作文為學生互批互改的方式，能訓練學生的“讀、寫”能力，培養(yǎng)學生的讀者意識，發(fā)展學生的評判鑒賞能力。學生評改、審查、商榷之后，把作文交給老師，由老師給作文、評改評語和審查評語打分，對作文中有爭議的問題作出比較合理的評判。下次評改時，評改人和審查人首先看原作者上次的商榷意見，有不同見解的，課下可以商討，爭執(zhí)不決的，由老師評定。作者與評者及審查者商榷。審查人要把原作及評語認真看一遍，然后肯定評改人評改的優(yōu)點，指出不足。要求學生在兩人一組評改結(jié)束后，再把作文交四人組進行審查。這一步在20分鐘內(nèi)完成。在五年級，第一篇作文評改時，教師就把文章修改符號的使用教給學生，以使學生掌握規(guī)范的修改方式，然后，引導學生明確評改的內(nèi)容，要求每篇習作眉批不少于3處；寫出50150字的總評語——評改意見，主要是自己讀文章的體會、感受、收獲、建議等，以后每次批改遞增一行，到滿一頁為止，保持下去。每兩人結(jié)為一組，同組互改。每組推薦一篇最優(yōu)作文在班上交流。我們將作文由教師評改轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生互批互改，訓練學生的“讀、寫”能力。我們的習作批改一定要關(guān)注學生的態(tài)度，態(tài)度決定著結(jié)果。例如：有的學生為了寫喜愛的小動物，提前買金魚養(yǎng)金魚，時時進行觀察，寫完了作文自己又修改增刪，還注意聽聽伙伴、家長的意見。第三是態(tài)度。我擔心：在這個過程中我們會把孩子靈動的語言給消滅掉了。如果不是得獎，相信有不少教師會把它當作病句修改。但是去年獲得冰心作文大獎賽一等獎的小女孩酈思哲的日記中，那句震撼評委心靈的“媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。比如“小雨點在車窗上蕩秋千。而不少教師對兒童天真質(zhì)樸自然的語言，特別是流暢的口語很不以為然，比如有學生寫“我一天一天地讀書，一步一步地進步”明明很有韻味，可老師卻認為很口語，非改成“不斷”不可；二年級學生寫離開公園時，“樹葉、花兒啊，再見了！”明明很真實的情感，可老師卻用“依依不舍”來修改。沒有一個兒童的眼光、認識和語言是一模一樣的?！逼鋵嵭W生的作文語言要求并不復雜：文通字順，即規(guī)范、具體。第二是語言。我們在習作評改中，需要教會學生表達技巧，更要教會學生敢說真話。低年級的學生寫媽媽，可能會寫“現(xiàn)在我明白了，媽媽罵我，那是原因媽媽愛我，媽媽打我，也是因為媽媽愛我。哪怕這真實中有些瑕疵，也遠比虛假的完美要動人。在習作批改過程中，我們可以在遵循原則的基礎上，依照如下標準進行批改：第一是真實。這或許也是作文教學在苦澀中徘徊的原因。小學生初學習作，缺點和不足往往很多。批閱時，切忌大砍濫刪，學生的原話能用就用，能湊和就湊和，力求保持原汁原味，不要以自己的意思為轉(zhuǎn)移，遇到實在不中用的地方，用一定的符號標示出來就可以了，我們要相信學生，給他們一個自己回味、改過的機會。因此，我們不要拔高對小學生習作的要求，在批閱時要用孩子的眼光，兒童的心態(tài)去閱讀學生的習作。其次，我們要明確批改評價小學生習作的原則和標準。正如《語文課程標準》中指出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。批改也不再是一個單向單維只關(guān)注學生表達能力的文字批改，而是在教師的精心組織下，組織和依靠學生、家長、社會各個方面，構(gòu)建多渠道三維立體的批改評價體系。有時，它又會啟動學生習作的新的修改和模擬的習作實際運用?！币踩珑妴⑷蠋熢凇丁坝行Ы虒W”研究的價值》中所說：我們可以把作文教學的習作批改的教學性質(zhì)看作為教師、學生和習作之間涉及到三個維度的對話性實踐活動：建構(gòu)客觀世界意義的認知性、文化性實踐；建構(gòu)人際關(guān)系的社會性、政治性實踐；建構(gòu)自我修養(yǎng)的倫理學、存在性實踐。在新課程改革背景下，作文批改是對教師作文教學預設與動態(tài)生成效果最清晰的反饋，既便于我們發(fā)現(xiàn)教學的成功之處，學生情感、思維和語言結(jié)合之亮點，加以強化；也易于我們捕捉教學的病點和盲點，及時采取合適的補救措施；還有利于我們發(fā)現(xiàn)并確定下次作文教學學生成長的新起點。更有甚者，一些教師怕批作文：學校里，有實習生、見習生來，語文老師就高興，1因為有人來幫忙批作文了。這與我國中小學語文課程的基本形態(tài)是以“閱讀為核心”組織教學有關(guān)，即語文課程的基本形態(tài)沒有保證“表達能力”在課程中的重要地位；在實際的教學過程中，教師也沒有把習作教學放在重點和難點的位置上去探索和研究，特別是對作文的批改和評價沒有正確到位的認識。小學生習作本身就是他們生活的一部分，應該是基于生活的自由表達，樂于表達，寫出自己的真情實感。他們的寫話和習作訓練的任務不是為了教育別人，而是運用語言文字進行表達和交流，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。首先我們對小學生的習作評價和批改要有正確的定位和認識。長久以來，很多教師在習作教學領(lǐng)域側(cè)重于習前指導，而忽視了對作文的評改。通過學生的自改和互改，促進相互了解和合作，共同提高作文水平。要重視對作文修改的評價。綜上所述，培養(yǎng)學生自改作文的習慣，讓學生處于主動的地位，要注重學生情感的交流，心靈的體會，注重學生的主體作用與能力發(fā)展，促進學生作文水平的提高。教會學生自己修改文章的方法后，還應促進學生養(yǎng)成修改的習慣，變被動為主動，最終達到提高寫作能力的目的。五、持之以恒，形成習慣葉圣陶說過：“教師修改不如學生自己修改，自己修改不限于課內(nèi)作文，要養(yǎng)成習慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受益的。正如古人所說的“文章不厭百回改”，“佳作常自改中來”。在討論中學生既當“聽眾”又當“老師”，在互評互改中取長補短，既提高鑒賞能力又培養(yǎng)自改作文的能力。學生作文后，不要急于下筆批改，可讓學生以小組為單位，互相交換讀作文，讓學生相互討論、相互啟發(fā)、相互提出建議，大家各抒已見，群策群力，大到材料的選擇、段落的銜接，小到某個字、某個標點符號的使用，某種