【正文】 （3）輕教師中心位置，重學生主體地。教學開放性（1）輕知識系統(tǒng)性，重知識整合程度。目標準確性知識目標、能力目標、德育目標、心理目標特點鮮明性相對于學科課程而言，德育實踐活動課具有自己的鮮明的特性，那就是：實踐性、自主性、綜合性、創(chuàng)造性和趣味性。七、如何來評價德育實踐活動課開展對德育實踐活動課評價體系的研究，有利于德育實踐活動課的健康發(fā)展。德育實踐活動課沒有突出實效性，導致活動形式單一，缺乏感染力；或重在追求形式的多樣化和趣味性，缺乏貼近學生的實在內(nèi)容；或隨意性、盲目性很大，從內(nèi)容到形式都是“遠、大、空、舊”，背離了“近、小、實、新”的原則；（二）注意保護學生的自尊心，隱私不要為了追求課堂效果的感染性，而忽略了部分學生的感受，如家庭條件不好的同學，受到資助的同學，有早戀傾向的孩子（三）教師的參與要適度班主任在德育實踐活動課上不能置身課外，做一個旁觀者，我們提倡教師參與到課程中來，這種參與是一種點撥，指導，提升，而不是生硬的表演性質(zhì)的。如果只追求45分鐘的精彩，則很難解決學生“信不信、行不行”的問題。就好比一桌豐盛的宴席，賓客中有喜歡吃雞而不喜歡吃魚的，有喜歡吃魚的而不喜歡吃雞的，有喜歡吃瘦肉而不喜歡吃肥肉的，有喜歡吃肥肉而不喜歡吃瘦肉的，但無論如何，這桌席將會被盡收腹底，這就是一種互補的關系，所以說，問題提出來的時候，只有幾個同學甚至只有一個同學舉手這沒有什么不對勁。我們必須明白，每一個同學看同一個問題都有不同的出發(fā)點，不同的側面，不同的深度，之所以開展德育活動課，是要學生發(fā)揮團體作用，把一個人不能解決的大問題分解成為若干個小問題，提出供大家討論，被分解出來的小問題往往是個別學生或是部分學生能解決的大主題中的一個角度，而他（他們）解決這一問題的意義就是因為這一角度恰恰不為其他大部分的同學所知。如果說每一個問題的提出，全班同學都能在同一時間得出結論的話，這似乎有違常理。片面追求活動氣氛的活躍程度搞活動，最怕是冷場，有些指導老師可謂煞費苦心。而甲同學的回答更切合于他自身所掌握的知識層次，聽起來更真實，更具有可信度。當量變達到一定的程度必然會引起質(zhì)變，學習是便是知識量的一個積累的過程，只要我們持之以恒，才能發(fā)生質(zhì)的變化，并在新質(zhì)的基礎上取得發(fā)展”。而且語言表達的深度也讓人疑惑。這是其一。然而通過他們木然的表情，呆滯的眼神我們不難發(fā)現(xiàn)——這不過是背臺詞而已。學生素質(zhì)的再高的班級也不會把它提升為一出話劇。德育活動課要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教育模式轉(zhuǎn)而以學生為中心，但千萬不要走上以觀眾為中心的歧途，活動課不是技能的表演，更不是做出來給某一位參觀者飽飽眼福。然而，在德育活動課的過程中，為了追求活動的趣味性，活動課上往往可以安排了一些形形色色的文藝性節(jié)目，當然，在一定程度上是發(fā)展了學生的能力，提高學生的積極性和參與性；但由于文藝性質(zhì)的節(jié)目篇幅過重而導致了活動課要解決的問題、要闡述的觀點不夠明確，嚴重影響了活動課的實效性。片面追求活動過程中的文藝性質(zhì)形式德育活動課是以活動為中心，通過學生的實際參與來完成對學生進行政治、思想、道德素質(zhì)、法紀、心理等各方面的素質(zhì)的培養(yǎng)，在活動過程中，表現(xiàn)形式不拘泥于哪一種，可以是歌曲、舞蹈、小品等。尤以重“趣”輕“實”較為嚴重。這五者之間的關系應是一有機整體，缺一不可。3．總結和提升教師在活動課中的總結是活動課中的重要環(huán)節(jié)，它應該是活動主要內(nèi)容的濃縮和概括，起著畫龍點睛或統(tǒng)攝全課的作用。“適時”就是時間要適當。活動的導入要自然、有趣，并注重師生互動。具體活動形式主要有：游戲、情景短劇、觀摩電視短片或動漫片、角色扮演、敘述一件事情或講故事、討論、生活實踐等。在活動的組織上，要引導學生合作學習，使學生通過情景中的群體活動，產(chǎn)生責任感、道德感，形成群體的態(tài)度傾向和價值傾向。在活動形式上，可采用多種形式，如談話法、討論法、競賽法、游戲體驗等?！皩W生精彩了，教師才會精彩?；顒有问降拇_定主要考慮以下三個方面：第一，形式為內(nèi)容服務，要體現(xiàn)教育性；第二，符合學生年齡特征；第三，能夠吸引學生注意力和調(diào)動其參與的積極性。（五）活動方式的設計德育實踐活動課的重要特征就是活動性，活動方式設計好了，內(nèi)容才是充實的，也才能更好地達成目標。可引導學生“自我再體驗”?！靶≡掝}”的設計不能太簡單。因此，想把本次交通安全主題班會課上出一種美感來，讓學生在一種淡淡的哀傷中，在教師的引導下，通過對散文、故事、歌曲的欣賞來引起情感的共鳴，并在參與交流、溝通的過程中發(fā)表自己的看法，從中去感悟生命，珍惜生命。班會課《生命如風，生命如花》的情景設計別具匠心。事例太大，太遠，學生會無動于衷。2．按照“近、小、親、實”的原則選擇典型事例事例的選擇除了要切合具體內(nèi)容，還要求貼近學生生活、采用小切口、親切、實在，讓學生可感可觸，得到真切的體驗。材料一聲“地震了”，黑暗中5個學生被踩死。另外還要考慮情景設計的有效性，在選擇事例時，要防止在同一角度和同一層次重復反映具體內(nèi)容。學生只有在創(chuàng)設的情境中產(chǎn)生內(nèi)心體驗，在體驗中有所領悟，才能獲得成長的經(jīng)驗。體驗是由人的外部活動引發(fā)的內(nèi)心活動，包括心理體驗和實踐體驗。創(chuàng)設的學習情景應符合以下四個條件：聯(lián)系學生實際經(jīng)驗；激發(fā)學生學習動機和興趣；具有體現(xiàn)教育主題的教育價值；能夠引發(fā)學生體驗、思考和探究。體驗是以情景為依托的。（四）活動情景的設計體驗是德育的重要模式。通過講述科學飲食，合理安排時間，掌握科學的學習方法等使學生懂得只有將科學知識運用到生活中，才能使自己的生活更美好。通過蘊含科學道理的游戲使學生再次感受科學離我們并不遙遠。通過講述煮餃子，吃西瓜，方便掛勾的原理，洗衣服等生活瑣事，使學生知科學，體會科學在生活中無處不在。否則，就會導致層次不清，各個活動環(huán)節(jié)要達成的要求不清楚。）3．分出層次，突出重點在深入挖掘內(nèi)涵，對內(nèi)容分解、細化的基礎上，進一步分出層次，突出重點。）第三部分、反思：珍惜日漸枯竭的水資源（引導學生反思自己的日常行為，感悟保護水資源是每個公民應盡的義務。班會課《珍惜生命之水》，內(nèi)容為四個部分： 第一部分、贊嘆：水是生命之源（讓學生懂得水資源對人類生存和發(fā)展的重要意義。還要結合學生的生活實際。體驗，不等于膚淺。要使德育活動課富有成效，內(nèi)容的設計是關鍵。當然，德育內(nèi)容相對于德育活動的具體要求（如某一活動環(huán)節(jié)的要求）也具有一定的概括性。德育目標和德育內(nèi)容的關系：就兩者都是規(guī)定德性發(fā)展的要求來看，它們在本質(zhì)上是相同的，都是培養(yǎng)人的德性方面的教育期望、教育預期?！痹撃繕嗽O計的問題在于目標方面的表述不準確、不到位，另外，在活動目標中不需要表述活動形式。目標太大、太空，在操作中也不好把握。”表述準確、具體，使人一看就知道這堂課要達到的目的。要做好活動目標設計，要注意以下幾點： 1．要有正確的導向 2．要體現(xiàn)時代性 3．要有明確的針對性 4．要準確定位 5．要有所側重。3．制約著情景的設置。表述德育目標的行為動詞: “情感態(tài)度價值觀”教育目標的行為動詞： 感受、體驗、熱愛、樹立、堅持、確立、形成、追求、認同、遵守、愿意、欣賞、關注、尊重、愛護、珍惜、擁護、反對、克服、拒絕、摒棄“知識”目標的行為動詞： 知道、懂得、了解、理解、識別、判斷、區(qū)別 “能力”目標的行為動詞： 學會、運用、完成、制定、解決、嘗試、領悟 德育活動目標制約著德育實踐活動課的其它因素： 1．制約著活動課的內(nèi)容選擇。（二）活動目標的設計德育目標：是一定社會對青少年要達到的德性方面的要求。有些題目從學生的角度設計，如：“我欣賞的男生女生”、“你勇敢嗎”、“我和小鳥同一個家”。有些題目明確表明教育目的和教育的價值導向，如“民族精神代代傳”、“為中華崛起而讀書”、“孝心獻父母”、“交通安全伴我行”等；有些題目將教育目的和教育的價值導向隱藏起來，以游戲或活動的題目做活動課的題目，如“盲人背瘸子”、“逃生”。一般來說一個班會的主題主要是集中解決一個問題，宣傳一個觀點，歌頌一種精神，也就是說所有的內(nèi)容和形式都是為突出主題而服務，（不是文藝會演），一個好的主題往往會在班會的名稱上就能體現(xiàn)出來，而且在題目上就能看出心意和創(chuàng)造性來，因此，班會的主題一定要鮮明、具體、新穎、有趣，切忌出現(xiàn)大而空，老而舊，高而難的現(xiàn)象，所以主題要小一點，新一點，近一點，實一點。德育活動課設計主要包括：主題的確立、活動目標的設計、活動內(nèi)容的設計、活動情景的設計、活動形式的設計、教師行為和學生行為的設計、活動準備的設計（一）主題的確立德育實踐活動課和主題班會一樣必須有一個鮮明的主題，主題是班會的靈魂，是班會的中心，班會主題的確立與設計對整個班會來說具有方向性的指導作用，它將引導班回鄉(xiāng)預定的方向發(fā)展，達到預期的目的。德育實踐活動課的設計在內(nèi)容結構上，首先要考慮應包含德育的五大要素，即道德教育、法紀教育、心理教育、思想教育、政治教育。(6)總結：這是對整節(jié)德育實踐活動課活動過程和活動效果的評價，其目的是檢查活動課的成與敗、得與失，促成認識的提升和思想感情的升華，并為后繼活動的開展提供參照性建議。只有通過具體操作活動，才能培養(yǎng)學生的興趣、愛好和特長，才能發(fā)展學生的創(chuàng)造力。因此德育實踐活動課教學不是給學生提供一些現(xiàn)成的結論，而是引導學生在活動中產(chǎn)生觀念、證實觀念，進行積極的意義建構也就是思考，這樣，教師不再是主宰者，而是作為一個學習者共同參與學生的活動。同時，杜威也不否認知識，但他認為，在活動課教學中知識是作為一種資料即“進一步探究的資本，必不可少的資源”而存在的，它本身不是目的，而是手段。德育實踐活動課教學中的問題主要有四類，即理解性問題、探索性問題、批判性問題和發(fā)現(xiàn)性問題。五、德育實踐活動課的設計首先我們先了解一下，一節(jié)德育實踐活動課教學過程中所必備的六大要素：(1)情境：是指進行某種活動所必需的，由一定物質(zhì)因素和精神因素構成的外部環(huán)境，即活動所需要的氛圍。研究性原則德育是個老話題，但是多年來德育工作的針對性、實效性、超前性都不強，本身就有許多值得研究的，而且面臨著迅速變化的新形勢