【正文】 。)唉，對。就是這樣，等于現(xiàn)在還是沒有很好的能照顧到他不能看到的那面搭出來。)那你給圖解決沒解決他墻體之間應該如何連接的問題?栗育紅：因為這個圖它應該是個立體的。)對，連接上。)就是墻體和墻體之間沒有那個。)對，他告訴別的孩子這不能搭東西，然后用手比劃四個以后才能再搭墻，這是留給窗戶的，所以圖上是一個正面和稍微側(cè)面的一個圖，所以他完全是按著讀圖這樣做的，是不是?他遇到什么困難?(T：拐角。)怎么能看出他好?(T：看著搭。能吧，能看清楚。張立：剛才那個胡老師說了，要調(diào)動他原有經(jīng)驗，而且在他困難時給他交錯搭的一個圖，是吧?!咱們可以在看看孩子是怎么玩的，好嗎?咱們再換一個孩子啊，這個孩子是一開始就提供圖的，提供成品圖的。第三個要做的呢，就是說，如果這個孩子這方面的經(jīng)驗呀，比如說，趕上個別孩子他搭時就是一片不是錯位搭，那這時怎么辦，我想我可能就提供一個小的圖，那個圖就是錯位搭。錯位呢，因為大班前一段也搭過奧體場館之類的，就牽涉到錯位搭的問題，那么我就像一定要調(diào)動他已有的生活經(jīng)驗，這個老師就是說必須要把握住這一點。孩子最大的困難是什么?為什么那個房子他老弄門那塊?就我看到的這個孩子，我認為他對房子的結(jié)構(gòu)了解需要教師去指導，就是房子除了有人之外，有墻體，對吧，有窗戶，那么如果你這樣引導他，他就明白了，“我這門這塊失敗了，我可以還有別的線索可以走”，這是第一我要指導的地方。但是我覺得孩子缺一個什么呢，是一個他搭建的分解圖，對他來說是很有益的指導，很有效的。(立：是直接提問嗎?還是直接告訴他?)我也在琢磨，如果這個玩具在我們班，我可能剛開始就是讓孩子隨意的搭，然后我會給他個指示或任務，讓他只要能搭成房子就可以了，到最后他要搭在這個板上，這對孩子來說就很難了，有一個限度問題。還有別的意見嗎?你還會怎么支持他?栗育紅：我覺得孩子在這兒搭著，但他沒有個整體意識，意識到玩具應該是整個在一起，最后合成個房子，他們只不過是自己在那隨意的搭，他們沒有這么一個明確的目標。張立：這個玩具中本身有這么個圖，一個步驟圖。(立：步驟圖。如果孩子沒有這個經(jīng)驗和技能的話，他不知道怎么樣最后才能達到這種效果，所以他最后會選擇放棄。張曉艷：我覺得那個圖雖然很清楚，但放旁邊孩子也沒有看，我覺得這個最后就是說效果的問題。讓我們先看看孩子是怎么玩的，好不好?(放錄像)孩子怎么做的?(T：放棄了。孫艷：我覺得大班孩子的自主性要比中、小班孩子強一些，他們可能更愿意有目的地去搭建，更愿意克服困難有一種成功的體驗。單銀雪：我想問一下老師，因為這個玩具對投放在大班的，你認為大班的孩子應該發(fā)展什么?李莎：我覺得大班可以發(fā)展他的讀圖能力，在小班可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性和那些能力。如果你想發(fā)展他的讀圖能力呢，或者是思考能力、觀察能力，就可以把圖示出示給他看，讓他根據(jù)圖示搭。如果想發(fā)展創(chuàng)造性呢，你就可以讓他自己去搭，如搭城墻。張立：大一班，你們會怎么做，你們也有這個玩具。我可以是高墻的，在找一些小玩具讓他走一走，讓孩子體驗這個玩具的多種價值，可以堆高等等。那現(xiàn)在我們回過頭再說，剛才大家說過這個玩教具有很多教育價值，回過頭再看這些玩教具，你怎么實現(xiàn)它的價值呢?你怎么讓孩子實現(xiàn)這個玩教具所要感受的價值呢?要是你，你怎么做?像剛才大家提到，引發(fā)孩子興趣，和孩子一起玩，有的可能是提供一些參考圖或者有一些介紹，你打算怎么做?李宏東：中間那個圖是迷宮的。張立：看到孩子這些表現(xiàn)你可能會想到孩子的需要到底是什么?她現(xiàn)在可能不需要搭房子，她需要一種情感的滿足，所以像王培她們班為女孩子提供一個個性化區(qū)域，女孩子可以去那滿足自己情感的需要，也可能像大二班那樣，給她組織各種各樣的活動，給女孩子找些她們想做的事，讓她去做。(立：有點像王培她們班那個芭比娃娃個性區(qū)。袁瀅：嗯，對。袁瀅：我們孩子這個原有經(jīng)驗是我們班原來有這個迷宮游戲，歐文拿到這個小積木后也就搭成迷宮，而那個在炒菜的小朋友，她也屬于那種對娃娃家游戲很感興趣，我覺得，反正當時看到這點后還是讓他們繼續(xù)，還是在玩這些東西。張曉艷：我覺得這個孩子不會玩太久，這個時間我認為可以在孩子這個互動的情況下去把握這個時間。單銀雪：我還想接著再問，就是說你認為孩子是暫時可以這樣玩的?(張曉艷：恩。張立：孩子的需要是什么?這個是大二班的孩子，是吧?單銀雪：我想先問一下張老師(即，張曉艷)，剛才看到這張圖，說孩子原有經(jīng)驗是玩娃娃家，是吧?!如果是你，你覺得孩子這樣玩可以嗎?張曉艷：我覺得應該是暫時的可以的。孩子為什么會這樣，說明什么?張曉艷：我覺得可能是他不知道這是做什么使的，因為他沒有樓這個概念在他腦海里，她只是對這個材料覺得在那扒拉扒拉挺好玩的，可以當作炒菜來用。(放PPT)看到嗎，孩子在干什么?(T：搭迷宮。”所以我覺得孩子這種合作在這個游戲中會體現(xiàn)得比較多，應該孩子會遇到比較多這種問題。還有一個窗戶的問題，窗戶在中間，它兩邊還要有墻，還要去砌，這也是挺難的。還有嗎?李宏東：我認為材料比較多，把房子建好的時候需要一個過程，孩子有沒有堅持性，他能否堅持把這個房子蓋好。而且它有層次上去，才能搭出那種尖尖的感覺。(立：等于是這個地方。張立：孩子還會有什么困難?蔣小燕：那個房頂，我認為是比較難搭的，因為房頂有一個層次，要搭出個層次再往上安。(立：這樣呀?)對，這種錯位搭。(立：這樣嗎?)唉，對。)對。)唉，對，也有可能是錯著的。劉鳳閣：還有一個我認為是孩子在搭的過程中很有可能是對著的，就是一個對著一個的。胡素華：我認為孩子還會遇到的一個困難就是門和窗子的區(qū)別。等等等等。張立：嗯，還有嗎?剛才大家說得很多，有社會性方面的合作，有認知方面的識圖。劉鳳閣：嗯，我覺得它可以發(fā)展孩子的創(chuàng)造力，還有孩子原有經(jīng)驗，對已經(jīng)知道的房子的記憶，進行提取。(立：觀察什么?)觀察比如說樣圖，它是有樣圖的，所以你必須要不斷地去仔細觀察。蔣小燕：我覺得可以發(fā)展孩子的手眼協(xié)調(diào)能力，因為積木比較輕，所以孩子需要手眼協(xié)調(diào)比較好才能網(wǎng)上堆。)王培：通過和老師昨天玩這個玩具，我覺得發(fā)展最大的可能是孩子之間的合作、交往問題，因為它提供的這些東西比較多，如果一個人搭建肯定是困難，這時就需要同伴的加入，所以我覺得通過這個玩具能發(fā)展孩子的同伴交往和合作能力。那我們現(xiàn)在就開始進行今天的活動。第三步活動就是以大班搭磚房的活動為切入口，組織教師親身體驗搭磚房的這個游戲。我們的具體步驟是這樣的：第一步就是像我們照片上所呈現(xiàn)的，我們在交流自制玩教具，我們想解決的問題就是玩教具本身的問題，想知道教師對提供玩教具有哪些困惑，她們是如何理解玩教具要貼近幼兒生活的。第三種方法是追問和質(zhì)疑，每個人都有思維的局限性，通過質(zhì)疑可以幫助教師從另一個角度看待平時很平常、順理成章的觀點和行為，可以引發(fā)教師的思考，這個方法對教師學會反思非常有幫助。教師的學習特點其實就是具體可操作的，于是我們就在日常教研中引導教師步步深入，我們也給教師提供了一些臺階，比如說操作式體驗，環(huán)境和行為的設計不應該是老師憑空想象的，必須是源自孩子的，在設計活動和玩教具投放過程中，教師先親身操作，通過教師這種親身操作能夠提前預知和把握教育目標的價值，以及幼兒可能遇到的難點，使教師的支持有準備。目前教師存在的問題主要有三點：一個是忽視幼兒原有經(jīng)驗，第二個是對玩教具的研究不夠，第三個是師幼互動的有效性有待提高。但是活動是否真的能夠促進孩子的發(fā)展，師幼互動是否真的有效，是否真正尊重了幼兒個體差異，還有一定的差距，需要我們進一步的研究。等等。還有給孩子籌備一些藝術(shù)展。大家可能剛才也看到了，我們有許多豐富的活動，比如說《參觀小吃店》，然后再回到班上開小吃，“小吃館”。首先我先介紹一些我們的教研活動。(立：大家好!)好，張老師情。教師們在交流與學習中不斷地成長與成熟！第五篇：實用幼兒園教研活動記錄實用幼兒園教研活動記錄全國教研員參觀――教研活動李建麗：各位老師，剛才我們都參觀了，也都休息了一下，現(xiàn)在我們進行下一個環(huán)節(jié)，就是我們的教研活動。另外，交流中教師在教學過程中遇到的一些具體實例也不一一列舉了。中班的幼兒，自我意識強，他人意識差，行為表現(xiàn)中處處以自我為主，我們可以引導幼兒在游戲中認識自我，自我協(xié)調(diào)，讓他們知道要禮貌待人，從而對事物有一種正確的態(tài)度，慢慢形成一種常規(guī)意識。教師要明確該用什么心態(tài)來維持班上的常規(guī)，當孩子做出違反常規(guī)的舉動時，我們要了解是什么原因讓孩子無法遵守規(guī)則，是忘記了？是不懂？還是孩子的生理、心里還沒有發(fā)展出足夠的自制力？有時問題不一定都出現(xiàn)在孩子身上，也許是某一項常規(guī)根本不適合該年齡層的孩子，所以常規(guī)的制定要符合孩子的年齡特征，讓他們盡可能的了解一日生活的安排，如果各個環(huán)節(jié)過渡緊湊、有序，那么良好的一日常規(guī)的形成也并非難事。充分體現(xiàn)幼兒的主動性。就拿角色游戲來說吧，教師可以以一種角色的身份參與在幼兒的游戲中，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動對幼兒的游戲規(guī)則進行指導。如此輕松的引導可以讓孩子既自由又自覺地遵守規(guī)則。教師要以好朋友的身份出現(xiàn)在他們眼前，無意中灌輸孩子各種知識的儲備，潛移默化的把規(guī)則印入孩子的腦海。彭老師：角色游戲中的常規(guī)也尤為重要。另外，讓幼兒參與規(guī)則的制訂也有利于良好常規(guī)的培養(yǎng)。王老師：規(guī)則的制定要著眼于孩子的發(fā)展，如何抓好幼兒的一日活動常規(guī)，我們的心得是：教師認真制訂一日活動計劃，各個環(huán)節(jié)的過渡要相當?shù)木o湊，主配班老師之間的配合也要相當默契。因此，我們應該嚴格要求自己，為幼兒樹立良好的榜樣，只有這樣，幼兒的常規(guī)才會嚴謹有序。張老師：首先，教師要做個有心人，提高孩子對教師的信任和喜愛，教師要注意抓住幼兒的心理，用愛心去博得幼兒信任，特別是一些“個性幼兒”。鐘老師： 運用榜樣示范法，讓幼兒自覺遵守常規(guī)，富淺顯的道理于榜樣事件中，為幼兒提供正確范例，引起幼兒模仿，幼兒的思維是具體形象為主，生活經(jīng)驗有限，只有具體生動的形象提供給幼兒才能引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒學習模仿的興趣。幼兒一日常規(guī)的培養(yǎng)，還要注意趣味性，例如：認識小水杯、毛巾的標志時，如果由教師指定，幼兒就不容易記住，效果就極差。其次，教師要督促孩子將每一個環(huán)節(jié)都進行好，從而逐漸形成一定的規(guī)則，如洗手時不玩水，午睡時不和別人說話等，這都需要教師給幼兒一個明確的概念，并且要一如既往的實施下去，讓孩子慢慢形成一種規(guī)則意識，久而久之養(yǎng)成一種良好的習慣。首先讓孩子明確自己應該做什么，一些小細節(jié)不能忽略掉了，例如：鍛煉后要洗手。今天就請各位老師圍繞主題，結(jié)合自己的經(jīng)驗說說自己的觀點和看法。常規(guī)對幼兒秩序感的建立及保障幼兒園教育活動順利進行的作用是不言而喻的。各班全體教師帶著自己的經(jīng)驗與心得進行了一次面對面的交流。但幼兒園的常規(guī)教育往往存在著為管而管的誤區(qū)。第四篇：幼兒園教研活動記錄幼兒園教研活動記錄——如何進行幼兒一日常規(guī)的培養(yǎng)教研活動時間：2016年3月25日 教研活動地點： 教師辦公