【正文】 中學(xué)生生物學(xué)習(xí)策略及其培養(yǎng)研究安陽市實驗中學(xué)劉麗紅。你讀一篇文字，說或?qū)懸欢卧?，那轉(zhuǎn)瞬即逝的心理活動實際上是決定你的學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，你要抓住這樣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷地鍛煉自己，不斷地提高這些瞬間的“工作質(zhì)量”。比如說，你正在構(gòu)思一小段英語短文，你可以先用幾分鐘想一想自己如何寫，然后停下來，“檢閱”一下自己這個“想”的過程，看看自己是怎樣“想”的，可否做一些調(diào)整，接下去，再進行幾分鐘的構(gòu)思。不要企望一次成功，不要企望在較短的時間里就能收到明顯的效果。培育好的學(xué)習(xí)策略，必須從某一項具體的學(xué)習(xí)事件做起，放慢學(xué)習(xí)速度將有助于改變原有的不良習(xí)慣，在一件事情上做成功了，我們就有了新的模式，今后，就會照該模式做下去。學(xué)習(xí)策略一般都滲透在一個人的日常行為習(xí)慣之中，所以，我們進行學(xué)習(xí)的主要障礙是不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變習(xí)慣就是提高學(xué)習(xí)策略水平。這些問題是因人而異的，所以，我們應(yīng)當依靠自己的分析作出比較準確的診斷。為此，我們提出以下建議。但是，這并不等于說，高中學(xué)生已經(jīng)無法提高學(xué)習(xí)策略水平了。中學(xué)生應(yīng)當針對自己的問題有計劃、有步驟地發(fā)展、改進學(xué)習(xí)策略。知識傳授法主要是通過傳授學(xué)習(xí)理論的有關(guān)知識，特別是關(guān)于元認知的知識，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，認識到元認知在學(xué)習(xí)中的重要性，自覺地將元認知運用于學(xué)習(xí)中生成適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。自我訓(xùn)練問題單包括計劃、監(jiān)控和評價三個部分。元認知訓(xùn)練的方法即自我提問法、相互提問法、知識傳授法三種。教師除了注重培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)和認知活動的調(diào)控外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對非智力因素中的努力程度、動機激發(fā)、個人性格特點、認知風(fēng)格等方面的調(diào)控。在這樣一個環(huán)境的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)逐步地引導(dǎo)學(xué)生從以教師為主導(dǎo)的外部反饋轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的內(nèi)部反饋，并逐漸培養(yǎng)他們養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們真正學(xué)會元認知學(xué)習(xí)。4．給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、民主的反饋條件。3．加強對學(xué)生元認知操作的指導(dǎo)。研究表明，學(xué)生元認知水平與其擁有的元認知知識有極大關(guān)系。要提高學(xué)生的元認知水平，首先要提高學(xué)生五方面的意識性：①學(xué)生清晰了解任務(wù)的意識性；②掌握學(xué)習(xí)材料特點的意識性；③使用策略的意識性；④把握自己學(xué)習(xí)特點的意識性；⑤對學(xué)習(xí)過程進行自我調(diào)節(jié)的意識性。但無論是結(jié)合學(xué)科的培養(yǎng)還是專門的訓(xùn)練都離不開以下五條具體途徑和三種具體方法。四、如何培養(yǎng)元認知策略？學(xué)生元認知策略的獲得有三條主要途徑：一是通過學(xué)生的自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗自發(fā)的獲得；二是結(jié)合學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生元認知的能力；三是通過專門的訓(xùn)練獲得。2． 可以使學(xué)生意識和體驗到自己擁有哪些可供選擇的學(xué)習(xí)方法，并且明了這些學(xué)習(xí)方法和變量之間的關(guān)系；意識和體驗到自己在學(xué)習(xí)過程中，必須根據(jù)學(xué)習(xí)變量間的關(guān)系與它們的變化情況，自覺地選擇、安排、使用和調(diào)整學(xué)習(xí)方法；知道自己擁有的各種學(xué)習(xí)方法的作用、適用范圍與適用條件，并且能選用最有效的學(xué)習(xí)方法。（3）關(guān)于策略的知識。它包括三方面內(nèi)容：（1）關(guān)于人的知識。就其實質(zhì)來看，元認知應(yīng)是個體對認知活動的自我意識與自我調(diào)節(jié)，其內(nèi)容主要包括：元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。三、簡述元認知策略在學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)習(xí)策略參與信息加工，主要是指其中的認知策略（主要是指個體對認知過程進行的選擇、識記與組織）直接參與信息加工過程，并影響信息加工的效果。其中，復(fù)述、精細加工和組織編碼是對信息進行的直接加工，在加工過程中使用的方法和技術(shù)等屬于認知策略；而對信息加工的控制過程則控制著信息的流程，監(jiān)視與指導(dǎo)著個體認知過程的進行，屬于自我監(jiān)控策略。學(xué)習(xí)策略的目的就是幫助學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)的信息加工系統(tǒng)，以便有效地儲存和提取信息。二、學(xué)習(xí)策略與信息加工的關(guān)系學(xué)習(xí)過程就是信息加工過程。老師告訴學(xué)生：“你們要注意學(xué)習(xí)方法。但是，不少中學(xué)生會說：我們幾乎每學(xué)期都在聽老師講學(xué)習(xí)方法，可是，我們的學(xué)習(xí)狀況并沒有因此而發(fā)生根本的改變。在政治課教學(xué)過程中，教師幫助學(xué)生提高或優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，能有效的提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，全面提升個人創(chuàng)造能力和創(chuàng)造品位?！娟P(guān)鍵詞】 語言學(xué)習(xí)理論依據(jù) 培養(yǎng)策略學(xué)習(xí)策略教育訓(xùn)練 引言只有當學(xué)生們積極，學(xué)而又懂得怎么學(xué)習(xí)時，他們才有可能取得理想的結(jié)果?！跬ㄟ^實驗學(xué)習(xí)6． 小組合作進行生物實驗教學(xué)你喜歡嗎？ □喜歡 □一般 □不喜歡生物實驗小組合作學(xué)習(xí)，你現(xiàn)在對生物課有什么感受和建議 ：第五篇：中學(xué)生生物學(xué)習(xí)策略及其培養(yǎng)研究中學(xué)生生物學(xué)習(xí)策略及其培養(yǎng)研究劉麗紅安陽市實驗中學(xué)郵編：455000【摘要】 學(xué)習(xí)策略研究近年來已成為教育學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域研究的熱點問題。最后，課題的結(jié)題并不是研究的結(jié)束，在以后的教學(xué)中我還將有目的的對創(chuàng)設(shè)情境進行實驗研究與反思，以不斷提高自己的教學(xué)水平。主要是缺乏深度，我的實踐與研究僅停留在低層次的水準上，這與我自身的理論水平有關(guān)。這就是一筆誰也拿不走的寶貴財富?；仡櫿n題研究的過程，有幾點體會：，在以前的生物課堂中我也把情境融入了實驗教學(xué)中，但大多是一種下意識的行為，課題研究讓我在創(chuàng)設(shè)情境時有了理論依據(jù)和指導(dǎo)，讓我以后的生物教學(xué)有了方向。課題論文或案例一篇。后來我們把《小組合作在初中生物實驗教學(xué)中的作用》課題材料報送到教體局評審。70%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，上課注意力不能集中，課后鞏固率較低。我對即將參與本實驗研究的初二（1）的學(xué)生進行了第一次問卷調(diào)查，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理，以利于本實驗的開展，共抽取40人，其中男生22人，女生18人。附1：關(guān)于生物課的問卷調(diào)查關(guān)于生物課的問卷調(diào)查同學(xué)們：為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我將對《小組合作在初中生物實驗教學(xué)中的作用》這一課題進行研究，請同學(xué)們完成下列問題： 1． 你對原先的生物課滿意嗎？ □滿意 □一般 □不滿意 2． 你認為生物課程趣味性高嗎？ □比較高 □一般 □不高 3． 你原先上課能認真聽講嗎？ □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力4． 你的生物作業(yè)能在510分鐘內(nèi)獨立完成嗎？ □能 □大多數(shù)能 □不能5． 以前生物課你是怎么學(xué)的？ □ 自學(xué)，不會的請教； □ 教師講，學(xué)生聽記。對個人課題研究提出了一些寶貴的意見和建議，促進教師把個人課題與教學(xué)研究有效的結(jié)合。三、課題研究的過程: 為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我對《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》這一課題進行了研究，其過程如下：進行理論學(xué)習(xí)，認真學(xué)習(xí)“新課程標準”、“課題方案”以及有關(guān)情境教學(xué)的多篇文章，制定課題研發(fā)方案及方法，準備申報立項。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的實驗情感。教師在教學(xué)過程中必須采用全新的實驗教學(xué)模式，教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)，以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者，而且要