【正文】 ：，又是道德發(fā)展的需要；，它的范圍從學前教育到繼續(xù)教育、終身教育；教育不僅是投入更是產出，教育有各種傳送體系，包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育和不定形教育，學校應當與豐富的學習環(huán)境結合在一起；，贊助者、家庭和非政府組織都要貫徹這一政策。：即從促進教育的統(tǒng)一性轉變?yōu)榇龠M教育的創(chuàng)造性和革新精神；從促進競爭轉變到促進合作；從狹隘的民族觀點和忠誠轉變?yōu)槿虻挠^點和忠誠，從強調為私人利益而學習轉變?yōu)閺娬{為公眾利益而學習。：即學生與教師的比例，既能夠反映一個國家教育資源的使用效益情況，又是考查教育質量狀況的重要指標。：是指用以百分為滿分或實行百分制計分法，評價者根據一定的標準和計分規(guī)則，依據學生的品行表現(xiàn)予以加分或減分，以對學生的品德做出評價的方法。：是評價者依據一定的評價內容和標準，通過日常對評價對象的觀察和了解，經過綜合分析并以此對評價對象的品德狀況給予終結性整體評價的方法。：是指通過讓學生回答一系列與教育目標相關的有代表性的問題，從學生對問題的回答中提取信息，并根據一定的標準進行判斷的過程。：是以被評價對象自身某一時期的發(fā)展水平為標準，判斷其發(fā)展狀況的評價方法。：是根據所要評價對象的整體狀態(tài)確定評價標準，以被評價對象中的某一個或某干個為基準，通過把各個被評價對象與基準進行對照比較，判定出每個被評價對象在這一集體中所處位置的一種評價方法。：是指根據一定的標準，通過使用一定的技術和方法，以學生為評價對象所進行的價值判斷。：由米爾斯提出，專指對個體的社會話過程具有重要影響的具體人物，可分為兩個層次：互動性重要他人和偶像性重要他人。：科恩認為，犯罪者亞文化群所具有和維護的價值觀及行為傾向，與主流文化的價值觀及行為傾向相抵觸、相背離，這是犯罪的真正根源，而亞文化的產生是社會化不完善、不適當引起的，并且通常是社會下層階級居住區(qū)形成的。：涂爾干看來，道德規(guī)范是維持人與人以及社會團體的基礎，由于社會巨變，使得控制個人行為的道德規(guī)范越來越松弛，個人之間的道德制約喪失。而挫折的程度是以需要強度或者受阻的程度為基礎的，進而推斷侵犯的強度與挫折的強度有關。：正常人知道限制心理缺陷者的越軌沖動，但他們卻不知道限制他們的越軌沖動，他們主要是因童年的社會話失調造成的，在童年時代，孩子如果遭到雙親的遺棄，就會使孩子正常的社會化過程中斷，使他們在心理和情感上受到嚴重的挫折，難以發(fā)展出健全的人格和自我，難以適應社會環(huán)境，容易產出越軌和犯罪行為。學生的越軌行為主要是違背教育習俗、教育規(guī)章的行為，即違規(guī)、違紀行為，具體包括不誠實行為、逃學行為、欺騙行為、違紀行為等。人在生活世界中是能動的，不依附于外在他人和社會的獨立的個體。：常用的有練習指導、閱讀指導和活動指導。四，是一系列有計劃的動態(tài)過程，具有不同層次和水平。二，不同于教學設計，是教師在現(xiàn)實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施。：是為了達成教學目的、完成教學任務，在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。：是指對整個教學系統(tǒng)的規(guī)劃，是教師教學準備工作的組成部分，是在分析學習者的特點、教學目標、學習內容、學習條件以及教學系統(tǒng)組成部分特點的基礎上統(tǒng)籌全局，提出教學具體方案。：是國家統(tǒng)一實施所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。：簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系。：教育的社會功能是教育對社會發(fā)展的影響和作用，是教育的本體功能在社會結構中的衍生，也稱工具功能。：隱性功能是非預期的且具有較大隱藏性的功能。：負向功能是指阻礙社會進步和個體發(fā)展的消極影響和作業(yè)。從作用的對象看，教育功能可分為個體功能和社會功能；從作用的反向看，教育功能可分為正向功能和負向功能；從作用的呈現(xiàn)形式看，教育功能可分為顯性功能和隱性功能。：是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節(jié)，使其互相配合、協(xié)調一致、前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。：是指進行德育要把對學生的思想和行為的嚴格要求與對他們個人的尊重和信賴結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。：是指進行德育要循循善誘、以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。它是人的道德意識的外在表現(xiàn)，是實現(xiàn)道德動機的手段，它是對人的品德作評價的客觀依據。：是在自覺執(zhí)行道德義務的過程種克服所遇到的困難和障礙時所表現(xiàn)出來的意志品質。：也叫道德觀念，它是指對道德概念、原則、信念與觀點的形成以及運用這些觀念去分析道德情境，對人、對事（包括對自己的言行）作出是非善惡等的道德判斷。：這是教師運用心理診斷技術幫助學生具體找出并分析影響學習效果的原因，指出具體的解決辦法。：就是將一連串動作反復練習而形成熟練的、自動化的反應的過程。：是指教師不再上課向學生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別制定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后向教師匯報學習情況和接受考查。：是指把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。：指建立在一定理論基礎之上，為實現(xiàn)某種教學目標而制定的教學實施總體方案。：是指教師根據一定的教學要求，有計劃地使學生處于一種類似真實的活動情境之中，利用其中的教育因素綜合地對學生施加影響的一種方法。：在教師指導下，學生通過獨立操作儀器設備獲得知識的教學方法。：組織學生到大自然或社會特定場所觀察、接觸客觀事物或現(xiàn)象以獲得新知識和鞏固驗證已學知識的教學方法。教師指導學生通過閱讀教科書、參考書和課外讀物獲取知識，以培養(yǎng)獨立閱讀能力的教學方法。：是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨別是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。：亦稱＂回答法＂、＂提問法＂。：亦稱＂口述教學法＂，教師通過口頭語言向學生傳授知識的教學方法。：是為完成教學任務而采用的辦法。：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。：是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。： 是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)現(xiàn)認識能力。第六章 課堂教學:是教師引導學生按照明確的目的、循序漸進地以掌握教材為主的一種教育活動。它以準確的語言和鮮明的圖表等，明晰而系統(tǒng)地闡述教學大綱所規(guī)定的教學內容。它反映某一學科的教育目的、任務、教材內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學法上的基本要求。：指的是根據教育目的和不同層次和類型學校的培養(yǎng)目標，由教育主管部門制訂的有關學校教學教育工作的指導性文件。它按照編制的課表實施，是教材編輯、學校施教、學生學習和考核的依據之一。：亦稱“正式課程”、“公開課程’’、“官方課程”。：是相對于系統(tǒng)的學科知識而言，側重于學生直接經驗的一種課程形式。：亦稱“綜合課程”，合數門相鄰學科內容而形成的綜合性課程。：亦稱“分科課程“，它是根據學校教育目標、教學規(guī)律和一定年齡階段的學生發(fā)展水平，分別從各門科學中選擇部分內容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排它們教學順序、教學時數和期限。為了保證學校教學質量，必須設置一定數量的必修課。：課程結構的要素是在一定社會條件下人們?yōu)榇龠M學生的發(fā)展而選擇的構成課程所必須的經驗因素。：是指社區(qū)內一種高度的共同一致的文化。：所謂物質環(huán)境，則是對人產生影響的物質條件?；ㄅ栊獣斐蓪W校脫離社會，理論脫離實際；學生高分低能、適應能力差、經不起**，難獲得社會成就。他們時常聚在一起，彼此間有著很大的影響，甚至可能超過父母和教師的影響。它是影響學校師生一個極其重要的因素。：是人與人之間相互關系的認知，包括自己與他人關系和他人與他人關系的知覺。：兒童（C）態(tài)人格結構的人常常會像嬰兒那樣沖動。：父母（P）態(tài)人格結構，往往有明顯的權威感和優(yōu)越感，通常行為表現(xiàn)為統(tǒng)治人、訓斥人以及權威式的色彩。：師生之間除了在學校組織中所發(fā)生的關系之外，還有十分明顯的個人交往，組織行為學上稱為非正式交往。其角色功能主要是以教材為宗旨，對學生進行授業(yè)、傳道、解惑和評定學生。：是指教師在教育活動中始終占據主導地位，操縱教育活動按照預期的方向發(fā)展。：是教育活動開始以前對教育對象的身心狀況，教育內容的適合性，各種影響因素的干擾可能性以及教育效果的估計能力。：是教師用學生最能理解的語言來表達思想意義的能力。：概括地說，即個體的身心發(fā)展。：個體社會化反映著個體與社會的一種關系，是指個體適應社會的要求，在于社會的交互作用過程中，通過學習與內化社會文化而勝任社會所期待、承擔的角色，并相應地發(fā)展自己的個性的過程。教育目的有兩個基本組成部分。：現(xiàn)代教育包括資本主義社會和社會主義社會的教育，它是適應商品經濟普遍化和現(xiàn)代大機器生產的教育。：是同使用石器工具社會的發(fā)展和人的發(fā)展水平相適應的教育。是由外界、景物、事件和人物關系等因素構成的某種具體的教育境地。：是教育內部諸因素之間、教育與其他事物之間具有的本質性聯(lián)系，以及教育發(fā)展變化的必然趨勢。如人們有意識地提出了“要造就什么樣的人”、用什么方法培育人等問題并對之進行討論，于是就產生了“教育問題”。這些是教育學研究對象中的教育事實部分。另一方面，教育事實是正在從事著的教育實踐。一方面，教育事實作為研究對象，說明教育學研究對象是存在于現(xiàn)實之中的客觀存在物，而不是我們主觀臆測的各種觀念。教第四篇：教育學名詞解釋教育學名詞解釋緒論 學會研究教育事實和教育問題：是研究教育事實和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學。它是為實現(xiàn)教育目標，根據一定的原則、程序和方法，對教學活動進行計劃、組織、領導和控制的過程。它包括初期的目標制定、中期對目標的有效控管、末期的成果考評三個階段。（第五章，第的科技發(fā)展目標而確定的指導原則。（第八章，第183頁）管理目標 ：管理目標就是指個體或組織通過一系列的管理活動所要達到的結果。（102頁）章，第176頁）黨委領導下的校長負責制 ：黨委領導下的校長負責制，是校長受國家委托，在黨委技術開發(fā) ：技術開發(fā)是指新技術、新產品、新工藝或者新材料及其系統(tǒng)的研究開發(fā)，領導和教職工民主參與下管理學校，對學校行政工作全面負責的一種學校領導制度。具體包含辦學體制、管理體制、投資體制新材料、新設備、新工藝等研究活動，這種研究具有非常明確的應用目標。（第四章，第91頁）章，第176頁）學生觀：學生觀就是教師對學生的基本看法，它影響著教師對學生的認識、態(tài)度和應用研究 ：應用研究是利用基礎研究所得到的成果尋找它在生產和社會發(fā)展方面應行為，進而影響學生的發(fā)展。它是將基礎研究成果轉化為技術直接應用到師生關系：師生關系是指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此生產的媒介，也是把生產技術中存在的問題上升為理論推動基礎研究的動力。頁）高等學校專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格 ：高等學校的專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格是指在高等教育完成以后，大學基礎研究 ：基礎研究是以探索自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和物質運動基本規(guī)律為目的的研畢業(yè)生所應達到的要求和能從事的工作。（第三章，第65頁）對教育活動進行分析、價值判斷，并為教育決策提供依據的過程。（第七教育和訓練，包括專業(yè)教育和非專業(yè)教育。（第三章，第51頁）程內容的教學材料，是闡述教學內容的專用書籍。（第七章，第164頁）教育培養(yǎng)目標 ：教育的培養(yǎng)目標是教育目的的下位概念，培養(yǎng)目標指各級各類學校教材 :教材又稱教科書，也叫課本。它根據教學計劃，規(guī)定學生必須掌握的理論知識、實際技能和基的總要求。依據。（第三章，第51頁）體系結構，是按照高等學校培養(yǎng)目標制定的指導教育與教學活動的規(guī)范性文件，體教育目的 ：簡單地說，教育目的就是教育培養(yǎng)人的總目標。才的過程；是學生以認識為基礎，知、情、意、行結合，德、智、體、美、勞等方高等教育功能：指高等教育系統(tǒng)本身相互作用和與外界環(huán)境相互作用所具有的作用、面得到發(fā)展的過程。按照專業(yè)深化的層次，大學的課程分為普通基礎理論課、專業(yè)基礎課、專業(yè)（第七章，第155頁）課三類。由于各國各地區(qū)培養(yǎng)目標不一樣，高等教育課程結構也是復雜多教學 :教學是由教師的教和學生的學構成的雙邊教育活動，是培養(yǎng)人才的基本途徑。（第七章，高等學校課程結構：課程結構是高等學校內課程的組合、聯(lián)結方式。廣義的課程，指促進學生發(fā)展的全部環(huán)境，分科課程學校的師資結構等。狹義的課程，是指被列入高校教學計系到學校層面的活動。（第七章，第151頁）在不同地區(qū)的分布比例，故又稱為區(qū)域結構。（第七章，第150頁）和培養(yǎng)目標的各類高等學校間的比例關系。高等學校內部的學科和專業(yè)設置，主要是由學校的性質和培養(yǎng)目標及或潛在的能量級別。（第二章，第27頁）專業(yè) : 是高等學校培養(yǎng)專門人才的基本教育單位。一般以高等教育機構所授學位、文憑與證書的科他們一定的學位稱號，以表明其知識能力的等級制度類劃分為準?？祁惤Y構：指不同學科領域的高等教育的構成狀態(tài)，是一種橫向結構。它反映了高等教高等學校學制：即高等學校教育制度，它規(guī)定著各級各類高等學校的性質、任務、育行政主體、辦學主體、經營主體之間的關系。（第二人際與人事關系進行指導、協(xié)調和控制，以達到高等學校人力資源充分利用的高效 章，第24頁）率、高效益之目的。（第二章，第控制和改進(115頁）24頁）高等學校人力資源管理:高等學校的人力資源管理，是運用科學管理的原理、原則和 層次結構：指不同程度和要求的教育水平及其受教育者的構成狀態(tài)，是一種縱向結方法，根據人才成長規(guī)律和學校的任務，對學校各級各類人員進行規(guī)劃與組織，對 構。（第五章，第115頁）一門揭示高等