【正文】 。我們要相信學(xué)生的潛力。說明方法的運用學(xué)生在小組合作中體會的非常準確。通過教學(xué)實踐，我體會到多媒體的運用能使語文課增色不少，但它不可能完全代替語言文字本身，不可能代替所有的教學(xué)手段?！?由于前面很多相關(guān)恐龍知識激起了學(xué)生濃厚的探究興趣，所以當最后一段出現(xiàn)，恐龍的滅絕到今天還是一個謎團時，孩子們表現(xiàn)出了極大的研究興趣和決心。能恰到好處地讓師生在課堂上進行雙向交流，調(diào)動學(xué)生主觀能動性和積極參與意識。通過反復(fù)朗讀體會，學(xué)生對研究恐龍的興致愈發(fā)濃厚起來。學(xué)生明白為什么叫它“雷龍”呢？在講述雷龍的特點到底是怎么樣的呢？通過一系列的計算，龐大的雷龍形象圖出現(xiàn)了，豐富了學(xué)生的感知。也讓學(xué)生在理解了外形特點后自然而然的讀出了恐龍的外形特點。教學(xué)時，為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，首先讓學(xué)生通過自習(xí)小組討論，再進行小組歸納，互相補充。本課件在教學(xué)中起創(chuàng)設(shè)情境，激活思維，引導(dǎo)探究的作用。為了重點了解第二段恐龍的形態(tài)特點，領(lǐng)悟課文是怎樣把它們的這些特點寫具體的。第五篇：恐龍教學(xué)反思本課我們借助形象的比喻介紹恐龍是本課的語言特色。在運用過程中，怎樣做到恰到好處，化難為易，需要今后的不斷實踐探索及同行們的集思廣益。這樣就能刺激不同層次的學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，提供有利條件發(fā)揮學(xué)生的潛能而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。我便放手讓學(xué)生談?wù)撗芯浚ㄟ^各種資料的搜集，以你的觀點，你猜測一下恐龍是怎么滅絕的？“軟性問題”沒有唯一的標準答案，允許學(xué)生各抒已見，讓思維有靈活度和自由度。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。通過反復(fù)朗讀體會，學(xué)生對研究恐龍的興致愈發(fā)濃厚起來。學(xué)生既讀懂了課文，也掌握了寫作方法，一舉兩得。語文課是貫穿語言文字訓(xùn)練為主線的，為突出重點突破難點，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，充分做到在讀中體會作者是怎么樣通過語言文字來描繪不同種類恐龍的不同外形，并讓學(xué)生逐詞逐句讀中理解行文中多處運用了比喻方法進行的描述。為了讓學(xué)生了解不同種類的恐龍形態(tài)、生活習(xí)性等，我設(shè)計課件時候力求圖文結(jié)合，即每一種恐龍都和相應(yīng)的圖片和文字說明相配。借助形象的比喻介紹恐龍是本課的語言特色。那么恐龍到底是一種怎樣的動物呢？我們?nèi)祟悓λ麄冞M行了哪些研究呢？今天老師和大家一塊來學(xué)習(xí)新課《恐龍》。當畫面上出現(xiàn)成千上萬不同種類的恐龍在地球各個角落里奔跑的宏偉場景時，學(xué)生們都睜大了眼睛，驚嘆不已。（1）錄象導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣。究竟怎么樣才能讓學(xué)生能夠從一開始就對恐龍有個大概的印象呢？為此，為此我做了一下工作一 我鼓勵學(xué)生回家和父母一同上網(wǎng)查詢恐龍的相關(guān)資料，然后有條件地把資料打印出來或者重要的記錄下來，讓大家在班隊課上進行恐龍知識的交流，從而學(xué)生初步了解一些恐龍的知識。但是恐龍畢竟是在地球上消失了幾千萬年的史前動物，離學(xué)生的生活十分遙遠。當然，這堂課也存在著不足，過程還不夠緊湊，教學(xué)語言還應(yīng)精練些。最后，讓學(xué)生猜測恐龍滅絕的原因，學(xué)生踴躍發(fā)言，答案豐富多彩，極大地發(fā)展了思維能力和想象力。最后，讓學(xué)生做小小解說員，介紹自己最喜歡的恐龍，從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外探究，大大擴大了學(xué)生的視野。俗話說：“授人以魚不如授人以漁。接著以雷龍為例，讓學(xué)生找出描寫雷龍?zhí)攸c的句子，通過討論知道了課文是用“作比較”和“打比方”的說明方法把雷龍身體非常龐大的特點寫具體的，再通過有感情的朗讀把它的特點讀出來。讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿期待，激發(fā)興趣，積累相關(guān)的知識。文章層次清楚，語言淺顯。只有不斷的反思、發(fā)現(xiàn)問題、才能夠解決問題，我相信在今后的教學(xué)中，我會好好地反思自己，改變自己，使自己的課堂出現(xiàn)更多的亮點。不過，本節(jié)課還存在著一些不足之處：在指導(dǎo)學(xué)生理解“滅絕”“嚴寒”等詞語時，未能夠結(jié)合生活實際進行概括總結(jié)，僅僅是一帶而過。學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，借助教師所提供的圖片（幻燈片），在教師的引導(dǎo)下，很快地理解了課文的內(nèi)容。三、以讀代講，讀中感悟同時在學(xué)習(xí)4自然段的時候，我讓學(xué)生在讀中想象、讀中感悟，抓住“十分寒冷”“嚴寒”等詞語，結(jié)合恐龍自身的外形特點，思考恐龍滅絕的原因有可能是天氣的寒冷，它不能夠抵擋住嚴寒而給凍死的這種說法。強調(diào)在朗讀時要著重讀“兩億年“”短多了”“龐大的恐龍為什么會滅絕呢? ”等詞句。人類的歷史與恐龍的相比可就短多了。并在看圖片的過程中理解“龐大”和不同種類的恐龍的體型特征。因此在導(dǎo)入新課時，我先出示一個小恐龍破殼而出的視頻，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)之后，我認真反思自己的課堂，感覺有以下幾個亮點：一、激發(fā)學(xué)生的興趣俗話說：“興趣是最好的老師。通過圖片又讓我們感受到了在中生代時期，在遍布恐龍的世界里，有著不同種類的恐龍：有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。篇四：恐龍的滅絕教學(xué)反思《恐龍的滅絕》教學(xué)反思《恐龍的滅絕》是人教版小學(xué)語文二年級下冊第八單元的一篇課文，也是一篇科學(xué)知識小品文。說明文的教學(xué)，一直是令老師們感到難以把握的，在教學(xué)中如何根據(jù)不同學(xué)段的特點有的放矢的進行教學(xué)，是我們的困惑。然后重點放在引導(dǎo)、點撥孩子對說明方法的感悟上，使學(xué)生感受到說明性文章的語言同樣是生動、形象的。當學(xué)生對這些說明方法有了一定的感悟后，再讓他們自己去讀描寫其它恐龍的句子，并交流作者用了哪些說明方法。以雷龍為例，通過比較句子來感悟本文的說明方法。通過圖片辨認恐龍，并說說是怎么認出來的，目的是讓孩子把握每種恐龍的特點。主要分為以下幾步：默讀，圈出恐龍的名字。這樣，學(xué)生就可以很快了解文章的主要內(nèi)容。二、整體感知。“畏”重點強調(diào)關(guān)鍵筆畫占格，橫要寫在橫中線上，豎提要和田字的豎對齊。先是檢查生字詞語的讀音，重點強調(diào)親戚的戚讀輕聲。正因為如此，作者多處運用打比方、作比較、列數(shù)據(jù)等說明事物的方法進行描述，使讀者如見其形，如聞其聲，拉近了恐龍與小讀者的距離，增強了文章的可讀性。篇三：恐龍教學(xué)反思恐龍教學(xué)反思《恐龍》是蘇教版小學(xué)語文第六冊的一篇知識性文章，課文介紹了恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性。在運用過程中，怎樣做到恰到好處，化難為易，需要今后的不斷實踐探索及同行們的集思廣益。這樣就能刺激不同層次的學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，提供有利條件發(fā)揮學(xué)生的潛能而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。孩子們的各種設(shè)想引得周圍聽課教師哈哈大笑?！?由于前面很多相關(guān)恐龍知識激起了學(xué)生濃厚的探究興趣，所以當最后一段出現(xiàn)，恐龍的滅絕到今天還是一個謎團時，孩子們表現(xiàn)出了極大的研究興趣和決心。（3）課尾設(shè)疑，留有余味。由于課前的大量閱讀，在教學(xué)中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力，對各種恐龍的特點，形態(tài)、習(xí)性進行了深層次地探討，加深了學(xué)生對課文的理解，拓展了學(xué)生的思維，激發(fā)了他們不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)的欲望。”例如教“雷龍”時，我先讓學(xué)生找出有關(guān)雷龍的句子讀一讀。從一個句子、一段話，從文中的插圖、環(huán)境描寫入手，把新信息和已知信息結(jié)合起來，納入已有的認識體系，并尋找出某些聯(lián)系，從而產(chǎn)生新的組合，在討論中相互啟發(fā)，教師只在一旁適時點撥。教學(xué)時，為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，首先讓學(xué)生通過自習(xí)小組討論，填寫恐龍種類和特點表格，再進行小組歸納，互相補充。由于恐龍生活在遙遠的古代，誰也沒見過，其種類、外行和習(xí)性都是科學(xué)家根據(jù)目前掌握的資料所進行的研究推測。（2）分類教學(xué)，掌握重點，突破難點。那么恐龍到底是一種怎樣的動物呢？我們?nèi)祟悓λ麄冞M行