學生綜合素質評價論文5篇(參考版)
2024-11-15 13:09本頁面
【正文】 。《學生素質報告手冊》放假時交給學生拿回家向家長或監(jiān)護人報告，并由家長或監(jiān)護人寫上“家長的話”和簽名，開學后學生把《手冊》拿回學校交給班主任保管。綜合評價時，把以上兩項得分相加后再轉化成等級：低年級90分以上為優(yōu)秀（A），75分——89分為良好（B），60分——74分為及格（C），60分以下為不及格（D）；高年級85分以上為優(yōu)秀（A），75分——84分為良好（B），60分——74分為及格（C），60分以下為不及格（D）。三、評價結果的運用在評價過程中，單項科目直接進行等級評定，綜合評價時采取“等級——分數——等級”方式轉換。以班級為單位成立班級評價小組，班主任任組長。以小組為單位進行，即小組內的每一位同學都作為評價的主體，也是被評價的對象，通過互評，全面、真實地形成對被評價者的認識，看到他人眼中的自我，在評價他人的同時對自身也進行反思。通過自評，學生對照評價標準，對自己的學習表現、進步和努力狀況進行全面的分析與評價，自我提醒、自我反思、自我教育和促進成長。（1）學生自評。（項目）評價。過程性評價貫穿于學生整個學習過程中，終結性評價指學生在一學期或者一學年結束時開展的集中性評價。二、評價形式。評價結果一般分為三個等級：優(yōu)秀（A）、良好（B）、一般（C）。（4）讀書工程：依據各年級等級考評細則確定學生等級，特級、五級=A，四級=B，三級=C，二級、一級=D。（2）地方課程：各門地方課程由任課教師根據課程標準和學校意見制定的評價方案，對學生進行過程性和階段性評價。（1）校本課程：校本課程內容以我們中國傳統(tǒng)的藝術項目為主，有花樣跳繩、轉手絹、剪紙、球類、竹竿舞、絲網花、折紙、串珠等項目。按照教學計劃規(guī)定所開設的語文、數學、品德與生活（品德與社會）、科學、美術、音樂、體育、英語、信息技術等課程，根據學生各類作業(yè)的檢查、各項知識與技能的過程性檢測、學期末的考試，以及學生的其他表現，實行等級制進行評價。第五篇：學生綜合素質評價學生綜合素質評價為深入推進素質教育，使學校教育更好地促進學生的全面發(fā)展，適應社會主義現代化建設對人才素質的新要求，根據《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神和山東省、濱州市素質教育工作會議精神，結合我校素質教育推進的實際，特制定程塢小學學生綜合素質評價辦法。被評學生對結果產生異議的，可以提交申請和相關證據由學校綜合素質評價小組及時予以復議，并給出最終評價結果。畢業(yè)生綜合素質評價在綜合高中階段各學期的評價結果(高一、高二、高三各占30％、30％、40％)的基礎上確定，所有評價均記入學生成長檔案。對身體有缺陷的學生，在“體育與健康”評價中，可酌情減少評價指標或降低評價標準。評價結果為A或D等者，需在備注欄注明原因，并盡可能提供有關證明材料。學校從收到申訴之日起10日內組織復核并給予書面答復。申訴和復核。學校成立綜合素質評價工作委員會，成員由校長、教師和學生代表組成，校長任主任。年級綜合素質評價工作小組負責審核各班級評價結果，組織咨詢和復核。年級審核。家長評價。班級綜合素質評價小組負責對學生成長檔案袋的真實性和學生自評、互評結果的客觀公正性進行審查，并對獲A等和D等學生的情況進行認真復核。評價小組由七——九人組成，其教師代表須是本班任課教師，對學生有充分的了解，具有較強的責任心和誠信品質。班級評價。學生在班主任和小團隊輔導老師指導下，小團隊成員之間按照生活德育課程化修煉實施方案及綜合素質評價細則，依據學生成長檔案袋記錄，結合平時的觀察了解，采取討論和不記名方式對班級內（小組內）每個同學進行評價，每周進行一次。自我評價重在引導學生發(fā)現自己的進步，體驗成長的快樂，認識存在的不足，明確發(fā)展的方向。學生自評。學生使用統(tǒng)一格式的“普通高中學生成長檔案袋”和“普通高中學生綜合素質評價報告單”。評定等級指每個基礎性發(fā)展目標的評定結果以等級方式呈現，分為A、B、C、D四個等級。主要職責：在學生自評、同學互評的基礎上，具體評價每個學生的綜合素質。成立年級（分A、B組）綜合素質評價工作小組組長：副組長：成員：各年級組（部）選五名教師代表，四——六名學生代表主要職責：負責審核各班級評價結果，組織咨詢和復核。三、組織機構成立學校綜合素質評價工作委員會主任：副主任：委員：主要職責：負責制定綜合素質評價工作方案和標準，組織和指導評價工作，認定評價結果，受理咨詢和申訴申請。可操作性原則評價過程簡便、直觀、易操作，逐步實現評價操作與管理的信息化。民主性原則加強師生之間的對話交流，開展有效的學生自評、互評和教師評價，及時反饋，增進理解與溝通，營造良好的民主氛圍。二、基本原則全面性原則實施學生綜合素質評價，著眼于學生的成長過程和整體表現，既關注全體發(fā)展又關注個體差異，既反映學生的綜合素質，又彰顯學生的個性、特長和發(fā)展?jié)撃?，實現評價內容的全面化。所以說，我們任重道遠。教育工作者們，不要再讓評價變異為一種純粹選拔與淘汰的無情的機械工具，學生的創(chuàng)造性、批判性不再被這個工具所扼殺。學生通
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1