【正文】 古人云“學(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)伊始，我巧妙地出示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并對學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理，確定課堂探究的重點(diǎn)問題，有意識地培養(yǎng)學(xué)生會提問題，能提出有價值問題的能力。三、說教學(xué)程序環(huán)節(jié)一——設(shè)疑自探：板書課題導(dǎo)入：百合花——心田上——的，同學(xué)們，看到課題，你最想知道什么？誰能提出自己的問題？教師以學(xué)定教，歸納出本節(jié)課需要探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)問題。三疑三探既是一種教學(xué)模式，也是一種學(xué)習(xí)方法。以質(zhì)疑——探究——運(yùn)用為主線，安排了設(shè)疑自探——解疑合探——質(zhì)疑再探——運(yùn)用拓展四個教學(xué)環(huán)節(jié)，同時把體驗(yàn)朗讀法、創(chuàng)設(shè)情境法、合作探究法有機(jī)地融為一體。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)百合在信念的指引下，堅(jiān)持不懈地向著目標(biāo)邁進(jìn)的精神，是教學(xué)的難點(diǎn)。摘抄富有啟迪性的語言，豐富語言積累。默讀課文，了解大意，概括主要內(nèi)容。在本單元中的地位、作用本單元的訓(xùn)練目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容或重點(diǎn)語句談感受、寫體會，以及體會帶點(diǎn)詞語在表情達(dá)意上的作用這些閱讀能力，作為本單元的唯一一篇略讀課文，承載著進(jìn)一步落實(shí)單元訓(xùn)練目標(biāo)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀批注、體會賞析重點(diǎn)語句的能力。告訴我們：不受世俗的束縛，努力實(shí)現(xiàn)自身價值，生命才更完滿。是花，就努力地開放，是鳥，就盡情地飛翔，心中有夢，就努力去追尋。是啊，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹?沒有人能隨隨便便成功。意圖：從而，使這株執(zhí)著堅(jiān)韌、淡雅高潔的百合形象植根于學(xué)生心間!第六環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，升華美(配樂：陽光總在風(fēng)雨后)百合谷固然迷人，但百合花開多么辛酸曲折。師：讓我們都謹(jǐn)記第一株百合的教導(dǎo)：學(xué)生齊讀：(出示課件)我們要全心全意默默地開花，用花來證明自己的存在。隨后，我這樣過渡：“一株小小的百合，歷經(jīng)磨難，盼得花開，當(dāng)漫山遍野開滿了潔白的百合，就成就了一個叫百合谷的圣地。(出示課件)意圖：課標(biāo)提出：“要重視語文的熏陶感染作用。它那透著靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿，成了斷崖上最美麗的一道景色。意圖：三次讀，層層深入，我意在以一句帶全篇，一讀讓學(xué)生為文本感動，二讀讓學(xué)生為作家感動，三讀讓學(xué)生為生活感動!(出示課件)百合花一朵一朵地盛開著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水?！边@時候，學(xué)生一定會體會到林清玄就是在借百合表明心志。”】師：“林清玄是臺灣的作家，在成名前也曾屢屢遭受到別人的懷疑、諷刺和打擊，但是他說：“我知道自己內(nèi)在的潛質(zhì)，我知道自己終究要成為以文字為生的人。這些書摞在一起恐怕比他的身高還要高!但林清玄成名的過程也不是一帆風(fēng)順的，他也屢屢遭受到別人的懷疑、諷刺和打擊，但是他說：“我知道自己內(nèi)在的潛質(zhì)，我知道自己終究要成為以文字為生的人。(引讀)我讀：面對野草的私下嘲笑，百合說 學(xué)生讀： “我要開花……”面對野草的公開譏諷，百合說 “我要開花……”面對蜂蝶鳥雀的鄙夷不屑，百合說 “我要開花……”意圖：此時的讀就由表及里，學(xué)生漸漸走入了百合的內(nèi)心。我看它頂上結(jié)的根本不是花苞，而是長了一個疙瘩……”在公開場合，它們也嘲笑百合：“你不要做夢了!即使你真的會開花，在這荒郊野外，你的價值還不是和我們一樣!”偶爾有飛過的蜂蝶鳥雀，它們也會勸百合不用那么努力地開花：“在這斷崖邊上，縱然開出世界上最美的花，也不會有人來欣賞啊!” 】學(xué)生通過分角色朗讀，體會野草蜂蝶等對百合的鄙夷不屑，突出百合在逆境中生存的艱難。意圖：這時的讀僅僅停留在語言表達(dá)的技巧上，外在的形式上。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花!”這段文字表達(dá)了百合內(nèi)心堅(jiān)定的信念，我準(zhǔn)備通過連續(xù)三次的讀文，指導(dǎo)學(xué)生體會。我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴(yán)使命。如果學(xué)生理解到“努力地吸收水分和陽光”就讓他讀出百合的不怕困難、不畏艱辛。如果學(xué)生理解到“直直地挺著胸膛”就讓他讀出百合的自信、頑強(qiáng)。(出示課件)如果學(xué)生先談到這句話，(出示課件)有了這個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直直地挺著胸膛。尊重學(xué)生的閱讀感受，給他們暢談的機(jī)會。我深入到學(xué)生中間,傾聽學(xué)生的發(fā)言。所以我打算給學(xué)生留出十分鐘的時間默讀、思考。第四環(huán)節(jié)：品析花語，挖掘美師：“百合谷中百合花開，但意圖：蘇霍姆林斯基說：“教室里一片寂靜，學(xué)生都在聚精會神地思考，這將是課堂最真最美的時刻。第三環(huán)節(jié)：再讀課文，感悟美師：“請同學(xué)們再來閱讀全文，看看讀完以后你的腦海中出現(xiàn)了一株怎樣的百合?用恰當(dāng)?shù)脑~語概括出來。意圖：音樂渲染氛圍，語言創(chuàng)設(shè)情境，課未入，情已開，學(xué)生的心靈被這美所牽動!這是促使學(xué)生深入理解文章的前提。(出示課件)(一)創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)略美(二)傾聽花開，欣賞美(三)再讀課文，感悟美(四)品析花語，挖掘美(五)由花及人，內(nèi)化美(六)總結(jié)全文，升華美第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)略美(出示課件)課始，我這樣導(dǎo)入：“在這個世界上，有一種美麗的花——百合，它潔白，秀麗，完美無暇，百合悄然開放，發(fā)出淡淡的幽香，一朵一朵的百合盛開在山谷、草地、平原……于是，就成全了一個世界上最美的地方——百合谷。讀，即朗讀，讓學(xué)生在靜思默讀和瑯瑯書聲中學(xué)習(xí)。三、教學(xué)方法細(xì)細(xì)品讀此文，震撼之余，我想對于這樣文質(zhì)兼美的文章就該采用“閱”“讀”相融的方法教學(xué)。圍繞重點(diǎn)詞語引導(dǎo)學(xué)生品析語言，感悟作家的寫作特點(diǎn)。有感情地朗讀課文，背誦課文第八至第十自然段。而如何能讓這株百合的形象深入到學(xué)生的心靈中便成為本課教學(xué)的重點(diǎn)。我們要從百合身上汲取奮進(jìn)的力量和人生的啟迪。人的社會價值，要靠成就來證明。林清玄的散文“清而不玄”， 善于從“小”處取材，《百合花開》這篇寓言體散文，也正是從“小”處取材，以百合花的經(jīng)歷折射出了一個充滿世事艱辛的大社會。它啟迪人們要“用花來證明自己的存在”。然而，它內(nèi)心始終有一個堅(jiān)定的信念：我要開花!在執(zhí)著中追求，在堅(jiān)忍中努力，終于，百合開出了美麗的花朵，成就了百合谷地。一株小小的百合，生長在數(shù)千尺高的斷崖，地處偏僻的山谷，自然環(huán)境何其惡劣!“已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。《百合花開》無疑是的范本，它為我們講述的是一個美麗而感人的故事。這個單元的主題是“在少年，我要飛翔。字?jǐn)?shù)不少于600字。另一方面是讓學(xué)生能把學(xué)到的語文知識運(yùn)用到寫作中去，通過融會貫通變成自己的東西。寫作特色：善于從___處著眼，以___見___，意味深長。（七）：檢測收獲（設(shè)計(jì)意圖:檢測學(xué)生對前面制定的兩個目標(biāo)的達(dá)成情況，也是對全文進(jìn)行總結(jié)）小結(jié)主題：小說擷取了革命戰(zhàn)爭時期人民斗爭生活中的一朵小小的浪花，刻畫了有著百合花一樣純潔、高尚、美好心靈的______和______的形象，歌頌了純潔深厚的____之情和____之情，贊揚(yáng)了人民戰(zhàn)士的____品質(zhì)，表達(dá)了人民群眾對英雄戰(zhàn)士的____和_____。明確：這一景物描寫對發(fā)展故事情節(jié)，烘托人物心情，起著重要作用。這就巧妙地烘托了人物的心情：“我”一個革命戰(zhàn)士，不僅臨危不懼，而且洋溢著樂觀主義精神。找出文中的景物描寫，并說說有什么作用？明確：“早上下過一陣小雨……空氣里也帶有一股新鮮溫潤的香味”。（六）、景物描寫賞析：。通訊員被門鉤撕破衣服這一細(xì)節(jié)描寫，前后出現(xiàn)幾次？對刻畫人物有什么作用？明確：第一次是通訊員抱被子時因慌張而掛破上衣（寫出了通訊員的樸實(shí)、靦腆、執(zhí)拗和新媳婦的友善、熱情、關(guān)切）第二次是通訊員要給“我”開飯時我看到的（寫出了通訊員的天真質(zhì)樸的心靈和回部隊(duì)是的樂觀情緒）第三次是“我”看見他安詳?shù)暮现郏娧b的肩頭上漏著那個大洞，一塊布還掛在那里”（照應(yīng)上文鋪墊下文。請同學(xué)們跳讀課文，找出文中的細(xì)節(jié)描寫并體會其在文中的作用?！坝诩?xì)微處見真情”。真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫是塑造人物，達(dá)到典型化的重要手段。（五）、細(xì)節(jié)賞析：（設(shè)計(jì)意圖：細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物、記敘事件、再現(xiàn)環(huán)境都有著極其重要的作用。）思考：課文以象征純潔感情的“百合花”為題有什么寓意？明確：象征著通訊員和新媳婦純潔、美好、高尚的心靈；象征著戰(zhàn)士間百合花一樣純潔、美好、高尚的感情?！拔摇?對通訊員的感情是怎樣變化的？在文中找出具體的詞語來。（學(xué)法指導(dǎo)：邊讀課文邊在文中劃出具體描寫人物的語句（語言、動作、肖像、心理等），并說說表現(xiàn)了人物怎樣的特點(diǎn)。我設(shè)計(jì)這個題目的目的是培養(yǎng)學(xué)生的速度課文的能力，分析概括能力，從文章中提煉主要信息的能力，能對主要人物形象做出自己的評價。以學(xué)生自學(xué)為主，就是點(diǎn)撥為輔。四、說教法：主要是學(xué)生通過速度課文找出有關(guān)人物描寫的語句，并說出刻畫了人物怎么樣的性格，運(yùn)用了什么方法。學(xué)習(xí)檢測法。在本課教學(xué)中我主要運(yùn)用了以下幾種學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法：要求學(xué)生自主參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，如課前預(yù)習(xí)、課上積極思考踴躍發(fā)言等。對于初中生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。因此，我就把這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)為：教學(xué)重點(diǎn)：分析人物形象教學(xué)難點(diǎn)：體味細(xì)節(jié)描寫及景物描寫在小說中的作用三、說學(xué)法指導(dǎo)：新課程倡導(dǎo)要“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。作品通過小通訊員為包扎所向老百姓借被子和一位新媳婦為子弟兵拿出心愛的嫁妝——一條印有百合花的新被子，這樣一件小事，歌頌了軍民之間的魚水情，贊美了人民戰(zhàn)士的崇高品質(zhì)，表達(dá)了人民群眾對英雄戰(zhàn)士的熱愛和崇敬，揭示了軍民團(tuán)結(jié)是戰(zhàn)爭勝利之本的道理。讓我們都能“全心全意默默地開花”，讓我們每個人的心田上都百合花開！我的說課完畢，謝謝大家！《百合花》說課稿11一、教材分析：《百合花》是九年級教材下冊第四單元的一篇小說，它是茹志鵑的成名作也是代表作。我們在看到漫山遍野的百合花時，更應(yīng)謹(jǐn)記這個美麗的結(jié)果付出了一個怎樣難以言說的艱辛。意圖：從而，使這株執(zhí)著堅(jiān)韌、淡雅高潔的百合形象植根于學(xué)生心間！第四環(huán)節(jié)：鞏固知識，回顧收獲百合谷固然迷人，但百合花開多么辛酸曲折；成功固然誘人，但贏得勝利要?dú)v經(jīng)多少艱難險(xiǎn)阻。師：讓我們都謹(jǐn)記第一株百合的教導(dǎo)：學(xué)生齊讀：我們要全心全意默默地開花，用花來證明自己的存在。它那透著靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿，成了斷崖上最美麗的一道景色。”這時候，學(xué)生一定會體會到林清玄就是在借百合表明心志。師：“林清玄是著名的作家，在成名前也曾屢屢遭受到別人的懷疑、諷刺和打擊，但是他說：“我知道自己內(nèi)在的潛質(zhì)，我知道自己終究要成為以文字為生的人。學(xué)生分角色朗讀課文中野草和蜂蝶鳥雀鄙夷嘲笑的話，學(xué)生通過分角色朗讀，體會野草蜂蝶等對百合的鄙夷不屑，突出百合在逆境中生存的艱難。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！”這段文字表達(dá)了百合內(nèi)心堅(jiān)定的信念，我指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段話運(yùn)用了排比的修辭手法，讓學(xué)生讀出排比的語氣。如果學(xué)生理解到“努力地吸收水分和陽光”就讓他讀出百合的不怕困難、不畏艱辛。如果學(xué)生理解到“直直地挺著胸膛”就讓他讀出百合的自信、頑強(qiáng)。有了這個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直直地挺著胸膛。尊重學(xué)生的閱讀感受，給他們暢談的機(jī)會。我深入到學(xué)生中間，傾聽學(xué)生的發(fā)言。重點(diǎn)品讀重要語句。第三環(huán)節(jié)：展示交流，體會情感師：“請同學(xué)們再來閱讀全文，看看讀完以后你的腦海中出現(xiàn)了一株怎樣的百合？它經(jīng)歷了什么樣的發(fā)展過程？用恰當(dāng)?shù)脑~語概括出來。意圖：語言創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的心靈被這美所牽動！這是促使學(xué)生深入理解文章的前提。我這樣導(dǎo)入：“在這個世界上，有一種美麗的花——百合，它潔白，秀麗，完美無暇，百合悄然開放，發(fā)出淡淡的幽香，一朵一朵的百合盛開在山谷、草地、平原……于是，就成全了一個世界上最美的地方——百合谷。四、說教學(xué)過程：整節(jié)課我以“美”為主線，共安排四個教學(xué)環(huán)節(jié)。圍繞重點(diǎn)詞語引導(dǎo)學(xué)生品析語言，感悟作家的寫作特點(diǎn)。有感情地朗讀課文，背誦課文第八至第十自然段。閱，即默思；讀，即朗讀，讓學(xué)生在靜思默讀和瑯瑯書聲中學(xué)習(xí)。而如何能讓這株百合的形象深入到學(xué)生的心靈中便成為本課教學(xué)的重點(diǎn)。當(dāng)今社會，雖執(zhí)著奮斗者有之，可自甘野草者，怨天尤人者、瞻前顧后者、半途而廢者，大有人在。這種“靈性的、精神的美”是林清玄作品中經(jīng)常出現(xiàn)的主題。面對眾人仰慕，百合淡泊、寧靜，它教導(dǎo)大家要“全心全意默默地開花”?！卑俸线€要面臨野草和蜂蝶鳥雀的鄙夷嘲笑，這種社會環(huán)境是對百合更嚴(yán)峻的考驗(yàn)。文章通篇運(yùn)用擬人的手法，層層襯托，塑造了一個充滿靈性、大智大慧的野百合的形象。”重在培養(yǎng)學(xué)生樂觀地面對生活中的苦與樂，為樹立遠(yuǎn)大理想打下基礎(chǔ)?！栋俸匣ā氛f課稿10一、說教材《百合花開》選自冀教版小學(xué)語文六年級上冊第三單元。師生對話是一種精致的飽含智慧和情愫的對話，由此引導(dǎo)學(xué)生的閱讀漸入佳境。教師是學(xué)習(xí)活動的平等參與者，當(dāng)學(xué)生讀了“我們要全心全意地、默默地開花，以花來證明自己的存在”時，教師說：“誰知道我欣賞它什么呢？……我欣賞它不張揚(yáng)。學(xué)生的感悟有時是朦朧的、零散的，需要教師的點(diǎn)撥使之敞亮、清晰和完整。首先在于“話題”的引導(dǎo)。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。抄寫第九段的排比句，并仿照這個句子練習(xí)寫一個排比句，有興趣的同學(xué)還可以讀讀林清玄先生的其他文章。百合為什么會不斷的開花？第五步、老師小結(jié)。你喜歡這朵百合花嗎，說說理由？第四步、朗讀文章重點(diǎn)段落。課前大家已經(jīng)讀了課文。導(dǎo)入：有一本書上說“一花一世界”，今天就讓我們借由林清玄先生的《百合花開》一文來看看這株百合花為我們呈現(xiàn)出的世界。第一步、默讀全文，整體感悟 。這兩點(diǎn)是，我所教的學(xué)生中比較普遍存在的問題。三、學(xué)情分析 。（3）學(xué)生的圈畫和朗讀。知識目標(biāo)：（1）體會排比的作用和表達(dá)效果。 “閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命”， “對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”，要在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。二、教學(xué)目標(biāo) 。《百合花開》一文中林清玄先生描繪了擁有純潔信念的野百合，她堅(jiān)定、努力，讓一個荒谷開滿了美麗的百合 “以花來證明”自己