【正文】 另一方面，合作的問(wèn)題必須具有一定的探究性，真正體現(xiàn)合作的價(jià)值所在；大多數(shù)學(xué)生能解決的問(wèn)題就要給學(xué)生自己解決，以發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在討論合作之前，一定要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。合作學(xué)習(xí)是通過(guò)小組討論、互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)體無(wú)法解決的問(wèn)題。獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的必然，兩者是辨證統(tǒng)一的。教學(xué)過(guò)程不能一味的按照教師預(yù)設(shè)的過(guò)程展開(kāi)。教師要充分了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)及心理狀態(tài)，要能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)不是一個(gè)機(jī)械的執(zhí)行教案的過(guò)程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、不斷生成的過(guò)程?！爸R(shí)與技能”是基礎(chǔ)目標(biāo)，也不能弱化。數(shù)學(xué)教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)、變化與發(fā)展，要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成與獲取的全過(guò)程，在探索的過(guò)程中獲得新的體驗(yàn)與感悟，豐富自己的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，從而形成“知識(shí)傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價(jià)值觀形成的統(tǒng)一”。教師要給學(xué)生自主的時(shí)間與空間，讓學(xué)生主動(dòng)在觀察、操作、猜想、推理、討論、自學(xué)、交流等活動(dòng)中獲取知識(shí)．教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識(shí)體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)方面，提供把學(xué)生置于問(wèn)題情境中的機(jī)會(huì)，營(yíng)造一個(gè)激勵(lì)探索與理解的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性, 引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。三、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)中幾種關(guān)系的處理教師與學(xué)生的關(guān)系。評(píng)價(jià)可以是集體評(píng)價(jià)，也可以是個(gè)體評(píng)價(jià)；可以是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生之間的互評(píng)與自評(píng)； 可以是書(shū)面形式的評(píng)價(jià)，也可以是口頭形式的反饋。課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要從學(xué)生的視角來(lái)認(rèn)識(shí)，要以學(xué)生個(gè)體縱向比較為主，要讓學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中享受成功的體驗(yàn)，在同學(xué)之間的互評(píng)中獲得成功的喜悅，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、欣賞他人、建立自信，從而使評(píng)價(jià)真正成為學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中提供學(xué)生多次自我反饋的機(jī)會(huì)，使學(xué)生自我約束、自我檢查、自我評(píng)價(jià)成為一種習(xí)慣。課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)是為了進(jìn)一步指導(dǎo)與改進(jìn)教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)，不是為了給學(xué)生一個(gè)結(jié)論，也不僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求新的發(fā)展，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。適時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)素材是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，它起到襯托教學(xué)內(nèi)容的作用．教師在選用數(shù)學(xué)素材創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要看它是否是現(xiàn)實(shí)的、有趣的，更要看它與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。展示的問(wèn)題要把握學(xué)生的邏輯起點(diǎn)，既要有一定的深度，具有一定的探究性，有利于打破學(xué)生暫時(shí)的認(rèn)知平衡，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，又要是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能解決的。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一種建構(gòu)過(guò)程，是認(rèn)知矛盾運(yùn)用的過(guò)程。數(shù)學(xué)素材要緊密地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生感到親切，由此產(chǎn)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)的動(dòng)力。(1)情境創(chuàng)設(shè)要基于現(xiàn)實(shí)生活。創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。課堂上教師要給學(xué)生提問(wèn)題的環(huán)境與機(jī)會(huì)，要尊重學(xué)生的選擇，允許學(xué)生發(fā)表不同的看法與意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，倡導(dǎo)多樣化的解題策略。教師要以飽滿(mǎn)的熱情、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生要保持寬容與理解，給予鼓勵(lì)與引導(dǎo)，少一些批評(píng)與指責(zé)，多一些贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，縮短師生間的情感距離，消除師生間的無(wú)形的心靈鴻溝，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。(1)注重師生間的情感交流。二、小學(xué)數(shù)學(xué)“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式的操作策略營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境。(4)總結(jié)評(píng)價(jià)。這是課堂教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、獲得能力．教師的練習(xí)設(shè)計(jì)要緊扣教材，有適當(dāng)?shù)钠露扰c密度，要讓全體學(xué)生都練有所得。教師應(yīng)了解學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”，充分尊重學(xué)生的自主性，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)綱要性思考題，創(chuàng)設(shè)知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究新知．在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中暢所欲言，大膽質(zhì)疑，促進(jìn)同化，發(fā)展思維的流暢性，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性的過(guò)程。(2)探究新知。準(zhǔn)備的目的在于穩(wěn)定學(xué)生的情緒，喚起學(xué)生的原有認(rèn)知，為探究作好知識(shí)、能力、心理等方面的鋪墊。一、小學(xué)數(shù)學(xué)“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建以新課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，體現(xiàn)過(guò)程性，關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力的過(guò)程與方法；突出創(chuàng)新性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神為出發(fā)點(diǎn)；凸顯探究性，著力培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、應(yīng)用知識(shí)的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提倡“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”今年以來(lái)，我校大力推行小學(xué)數(shù)學(xué)“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式，取得了良好的效果。課堂因‘互助合作’而充滿(mǎn)生機(jī)和活力，師生也因‘互助合作’的課堂中共同地成長(zhǎng)。多想法子，創(chuàng)設(shè)更多民主交流的良好氛圍，激發(fā)更強(qiáng)的求知欲望，讓他們?cè)诿悦Ｖ星笏?，在?zhēng)辯中明理，在合作中進(jìn)步，在創(chuàng)新中提高。總之，?教無(wú)定法，貴在得法?。并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與肯定，讓他們意識(shí)到被信任、體會(huì)到成功的喜悅與自信。因此，在課堂上以愛(ài)為出發(fā)點(diǎn)，從多方面激發(fā)他們的興趣，用執(zhí)著的愛(ài)，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，尋找他們身上的閃光點(diǎn)，盡可能為他們提供表演的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，盡量揚(yáng)其所長(zhǎng)、避其所短。聰明活潑的學(xué)生人人都喜歡，但任何班集體中總有那么幾個(gè)性格孤僻或者頑皮的孩子。這樣，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的方法，又可以通過(guò)生生間、師生間的互動(dòng)合作，促進(jìn)同學(xué)之間、師生之間更深更廣的思想交流，更重要的是，在相互配合中，思考的樂(lè)趣。此外，這種?互動(dòng)?還可以是互動(dòng)式探討問(wèn)題，讓學(xué)生享受思考的樂(lè)趣。例如在上綜合課，學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組等形式查找、收集資料，在課堂上，通過(guò)?比一比??講一講?等活動(dòng)形式，互相交流收集到的信息，共同分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這種?互動(dòng)?可以是課前互動(dòng)式收集資料，為上課做好充分準(zhǔn)備。三是創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、有效地參與。當(dāng)學(xué)生正確回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)給予充分的肯定；當(dāng)學(xué)生閃現(xiàn)創(chuàng)造性思維火花時(shí)，應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生認(rèn)真探究、勇于表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)給予真誠(chéng)的贊美；當(dāng)學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞，回答不上來(lái)時(shí)，應(yīng)給予充分的理解、寬容和真誠(chéng)的期待。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生之間、生生之間多邊活動(dòng)的過(guò)程，如果沒(méi)有建立起良好的師生關(guān)系，沒(méi)有營(yíng)造出和諧、合作的氛圍，則師生雙方參與的積極性都難以調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師則作為課堂的?導(dǎo)?師，引導(dǎo)、啟發(fā)他們積極參與到問(wèn)題的討論中去。作為新時(shí)代的教育者，要改變以往教師?滿(mǎn)堂灌?、?一言堂?