【正文】 這樣，不僅減輕了學生負擔，不需要課后再通過各種練習題來掌握，能有更多的時間做自己感興趣的事，使他們學得輕松，達到真正意義上的減負，也使教師減輕負擔，不需要課后花大量的個人時間在學生身上，而可以把一部分時間花在鉆研業(yè)務和自我發(fā)展上。另外，著眼于中后等生，關注全體學生的發(fā)展?？傊?，我認為，高效課堂應該夯實雙基，使學生獲得基礎知識與基本技能的同時學會學習，并且能形成正確的價值觀，處理好“雙基”和“形成積極主動的學習態(tài)度”、“學會學習”、“形成正確價值觀”的辯證關系。對于過于疑難的問題，不屬于課標要求的內容則不必出現(xiàn)。這樣的習題才能具有針對性，才能檢測學生的學習效果。課堂檢測習題的內容應該有所選擇。碰到疑難問題、有爭議的問題教師也能進行充分的引導和點撥。在課堂教學中善于發(fā)現(xiàn)學生思維的亮點，抓住教學中的爭議點，把握時機，適時、適度地引領學生探究，同時切實培養(yǎng)學生的責任感，這才是教師高超的引導藝術。這部分的內容較復雜、抽象，如果一味的讓學生自主學習，容易使時間都耗在這上面，造成學生懵懵懂懂，一知半解。這種教學行為，教師成了旁觀者，讓學生的學習放任自流，看似充分體現(xiàn)了學生的主體性，但實際上喪失了教師的價值引導、智慧啟迪和思維點撥，其結果是導致學生的探究活動目的性不明確，操作混亂，這也是導致課堂低效或無效的原因。但是在我們的教學中也出現(xiàn)了一些問題，教師經(jīng)常害怕引導過多，有牽著學生走之嫌。因此我就適時加于引導，讓學生更好地理解健康三方面的關系，學生既把握了知識又打開了思維。教師的引導可以在學生目標游離時進行，也可以在學生難點問題上進行點撥，或者在學習內容關鍵處進行引導等等。教師的引導一定要有目的性、適時性和有效性。當然如果一味讓學生質疑，學生由于受知識的局限，往往提不出什么有價值的問題，或提出的問題會偏離主題。對于學生大膽的猜測和疑問，即便是錯誤的也要首先肯定其積極動腦的一面，要保護學生的積極性，決不可嘲諷，而應調動全班學生進行思考、討論。通過展示，能體現(xiàn)出學生對教材內容的理解程度，真實地反映出學生的學習狀況，也使教師更能了解學生的情況，及時發(fā)現(xiàn)教學環(huán)節(jié)中的不足，及時調整教學思路和補充教學內容。展示是實施高效課堂教學中的一個重要的環(huán)節(jié)。當然，教學實效不是指教師用最短時間教最多內容，而是對學生在單位時間內學習結果與發(fā)展的綜合考慮。作為教師，必須有強烈的課時目標意識，必須強化課時教學目標的確立與達成意識。否則，板出來的課時目標過于繁瑣，學生會產(chǎn)生厭煩的心理，這樣難于達到預期的學習效果?，F(xiàn)在，每一節(jié)課我都會先向學生明確本節(jié)課的目標，并把課時目標板在黑板的右上角，使學生學起來有的放矢，這樣一來學習效果更好。因此，課時目標的明確劃分對于我們老師來說，是上好課的一個重要因素之一。同時，在教學實踐中，由于目標不明確，老師不知道教什么，學生不知道學什么。在以往的教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)課時目標不明確的現(xiàn)象。所以具體課時目標的設立，必須依據(jù)課程標準和學生實際，不僅要考慮到具體施教的班級，還要兼顧到個別學生的經(jīng)驗和特點。三、關注課時目標，提高課堂效率課時是教學活動的基本單位，課時目標是和每天教學活動相聯(lián)系的目標，它是教師依據(jù)總體目標、課程標準、教科書和學生實際等設立的師生在課內將達到的學習結果和標準。還有部分學生的基礎較差，課前不能完成預習任務，而課堂預習的時間又有限，預習往往占了大部分時間，造成后面學習的安排上有很大的難度，影響了學生學習和教師教學的進度。通過預習的設計，引導學生獨立看書、自學、思考和探究，使學生能通過自學對教材有一個初步的了解，從中發(fā)現(xiàn)問題，完成第一次的教學，為“課堂的研討探究”打下基礎，實現(xiàn)真正的有效教學。在生物高效課堂教學模式中，我根據(jù)教材的內容，設計出合理的預習提案。通過預習，不但可以提前了解學習內容，降低課堂學習難度，激發(fā)課堂參與學習的積極性和主動性，提高學習效率，而且可以培養(yǎng)學生自主學習的能力。例如，在學習了七年級的《只有一個細胞的生物體》這一知識時，將赤潮的形成與單細胞生物的相關知識有機的結合起來，增強了學生的學習興趣，也增加了知識的趣味性。拓展延伸拓展延伸的目的在于將課內的知識自然延伸到課外，滿足學生的學習要求，培養(yǎng)學生的探究能力。題量適中，一般能在一堂課內完成，難度適中，不出偏題和怪題。課堂練習反饋我根據(jù)課堂學習目標和《生物課程標準》設計具有針對性的同步訓練，供學生在課堂上檢測學習效果，幫助學生達到知識或技能目標，實現(xiàn)學習的有效性。從問題出發(fā)設計教學，使學生在課堂上通過討論交流、合作探究來分析問題，完成第二次的教學，實現(xiàn)真正的有效教學。我認為預習學案最好是學生通過書本就能得出結果的，不能太難，否則容易使學生失去學習的興趣從而降低學習效果。如在執(zhí)教八年級的《社會行為》這部分內容時，我設計了以下的預習提案：概念：群體不同成員之間，共同維持的生活的行為。在編制初中生物學案時，我一般設置了四個基本內容：課前預習導學、課堂合作探究、課內練習反饋和知識鏈接或拓展延伸等部分。它可以指導預習,也可用于課堂教學,具有“導讀,導聽,導思,導做”的作用。它是實施高效課堂教學的基石，是師生角色轉換的先決條件，是培養(yǎng)學生自主學習和構建知識能力的一種重要媒介。下面我從本學科角度以及本人的教學經(jīng)歷談談在生物課堂教學中如何提高教學的有效性。但是，在“自主、合作、探究”的熱鬧背后，存在著種種現(xiàn)象，這些現(xiàn)象透露出浮躁、盲從和形式化的傾向，學生內在的情感和思維并沒有被真正激活，存在著如何把握新舊學習方式和教學觀念的轉換問題。高效課堂改革給教學帶來了生機和活力，隨著教學改革的深入開展，教師的觀念正在逐步的更新，學生的學習方式正在逐漸改變，課堂充滿學生成長的氣息。（四）習題訓練課（專題）（包括：目標，回顧相關的知識，練習查排）（舉一反三，專題訓練）（五）實驗探究課（包括器材、實驗步驟及需要的準備等）①.進一步明確任務，強化要求；②.科學探究，實事求是；③.清潔整理，還原環(huán)境。①.達標檢測；②.反饋點評。①.延伸拓展；②.反饋評價。（一）新知探索課①.明確預習目標；②.設計預習問題（可以以出題的形式設計問題）；③.鞏固預習效果；④.發(fā)現(xiàn)預習疑惑。：是指課內探究的過程中要體現(xiàn)“自主學習——合作探究——精講點撥——有效訓練”四個環(huán)節(jié)，要研究好設置各個環(huán)節(jié)目的和作用是什么。（2）課內探究：要體現(xiàn)“三講三不講”；要搞好課堂教學環(huán)節(jié)的設計；要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究；如何進行問題點撥？課堂教學過程中的反思總結環(huán)節(jié)如何設計？要體現(xiàn)教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和拓展提升等。：是指“課前預習——課內探究——課后提升”三個步驟。一是要分學科組織學案導學教學設計和課堂教學評比活動，提高教師的課堂教學水平；二是要組織教師結合實際總結“學案導學”課堂教學的經(jīng)驗與做法，開展教學論文評選，提升教師的教學理論水平；三是要組織教師從自己的“學案”中選出優(yōu)秀“學案”，從成功案例中選出優(yōu)秀案例，參與全區(qū)評比，幫助教師學會研究方法──教學案例研究，促進教師專業(yè)成長。②導學的大致模式：A．學法點撥——篩選信息示例——問題探究——遷移拓展B．學法建議——釋疑解難——典型題例——知識訓練C．誘導式：提問——討論——歸納——練習D．開放式：質疑——探究——小結——練習E．技能式：示范——實踐——評優(yōu)——作業(yè)模式并非是一成不變、千篇一律，可視不同的課型結構有所變化。要理清學案組成的要素及導學的大致模式。這樣，學生的等待心理、信賴習慣得到克服，自主、探究、合作的習慣逐步養(yǎng)成。開展“學案導學”，有助于轉變學習習慣，改革學習方式。在課堂上教師要從主演變?yōu)閷а?，把主演位置讓給學生，走下講臺，深入到學生中去?！皩W案導學”中教師的主導作用體現(xiàn)在編導、引導、指導上，編導“學案”的過程就是一個探究性的活動，它不是教案的翻版，它需要教師從幫助學生學會學習出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質，從一般到特殊的認識規(guī)律，有層次安排學習活動。學案主要從學生的角度，從學生的學習實際考慮，幫助并促進他們自學，所解決的重點問題是“學什么”、“怎樣學”，力求把學生放在主體地位，主人地位上來?！敖贪浮备摹皩W案”，促使教師的教育思想和教學觀念發(fā)生根本性的轉變?！皩W案導學”以學生為主體，倡導學生自主學習，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學生學會學習，學會合作，學會生存，學會發(fā)展的有效途徑。“學案導學”遵循的理念具有超前性、先進性，富有鮮明的時代感。其操作要領主要表現(xiàn)為先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標?！皩W案導學”課堂教學明確“學案導學” 課堂教學改革的重要意義“學案導學”是以學案為載體，以導學為方法的教學活動，是培養(yǎng)學生能力，提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法指導的教學策略。為此，我們提出了減少講與聽、增加說和做，刪除無效教學環(huán)節(jié)，剔除課堂假問題等明確的課堂教學改革要求，以及先學后教，以學定教、三講三不講、作業(yè)三布置三不布置等基本原則，市教科院在深入調研，反復論證的基礎上，提出了“基于先學后教，以學定教的345高效課堂”教學模式，搶占了新形勢下持續(xù)提高教育教學質量的制高點。實施素質教育和我省規(guī)范辦學行為后，學生課堂學習的時間相對減少，學生自主學習的時間多了，傳統(tǒng)的一講到底，教師包辦一切的課堂已經(jīng)不適應新形勢的要求了。要求構建以學生的自主學習自我發(fā)展為主，輕負擔重實效，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新型課堂。體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系改善學生的學習方式改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。實現(xiàn)課程功能的轉變改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。三、推行“345優(yōu)質高效課堂”教學模式的必要性和重要性（一）必要性《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出了本次課程改革的六項具體目標。在小學、初中課堂教學改革的基礎上，濰坊教科院結合高中課程改革的實際，在部分縣市的高中學校積極實踐“自主課堂”“合作課堂”“高效課堂”的基礎上，提出在全市范圍內構建普通高中“自主合作、優(yōu)質高效” 課堂教學流程，并于2008年4月在濰坊一中召開了各個學科的展示與推介會，在全市推開了課堂教學模式改革的高潮，各普通高中學校經(jīng)過一年多的課堂教學改革研究與實踐，已積累了一定的經(jīng)驗。（二）已有的教學經(jīng)驗助推了課堂教學改革自2001年以來，我市全面實施素質教育，大力推進新課程改革，教育教學面貌發(fā)生了深刻的變化。當前，新課程改革倡導新的學習方式，要求積極引導學生主動學習，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力；要求教師轉化角色，建立新型的師生關系，要以學生為中心，突出學生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；重視有意義的教學，強調以學習為中心，強調學的核心地位，教師的教是為了促進學生的學習，教服務于學。在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學考試的重壓下，教師在教學中仍采用傳統(tǒng)教法，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績，忽視整體素質提高等弊端依然在教學實踐中普遍存在。關注學生自主時間，關注自主修習的方法和效率，關注學生綜合素養(yǎng)的提升越來越受到重視。學生自主修習時間已大大增多，自主修習效率是決定學習成績的重要因素。但是隨著課堂授課時間的減少，課堂教學效率就成了決定教學質量的關鍵因素。課型研究少，課堂效率低。由于教師對每一個學生的認知水平和認知特點了解和研究得不夠深入全面，作業(yè)設計不科學，缺乏針對性和有效性。教師在課堂教學的追求上關注形式互動，追求表面上的課堂活躍，氣氛熱烈，而忽視活動的效益和及時反饋矯正，不關注教學目標的落實，更不能將教學目標“落實”到底。師生共同探究的問題非常簡單，要么是事實性的問題，學生閱讀課本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”來回答，幾乎沒有激發(fā)學生思維的問題，影響了學生思維的密度和深度，達不到應有的效度。隨意提問多，激發(fā)思維少