【正文】 總之，加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育是當(dāng)前學(xué)校教育改革在新形勢(shì)下的新視角，它注重全體學(xué)生的心理素質(zhì)的發(fā)展，雖然，開(kāi)展心理健康教育的方法與途徑有很多，但我個(gè)人認(rèn)為，事實(shí)也證明了，當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，教師只有對(duì)學(xué)生傾注真情的愛(ài)，才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈，才能讓學(xué)生更好地去掌握科學(xué)文化知識(shí)，學(xué)生只有在教師“真愛(ài)”的陶冶下，才能更積極地投入到學(xué)習(xí)中，這是開(kāi)展心理健康教育不可缺的方法與手段。如何讓這種消極的影響降到最?。课艺J(rèn)為教師應(yīng)深入了解學(xué)生，善于與學(xué)生溝通，進(jìn)行談心、交流，進(jìn)而開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心情感，感知學(xué)生的內(nèi)心世界，以老師真誠(chéng)的愛(ài)去關(guān)心、呵護(hù)每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得以寄托，讓學(xué)生的情感得到傾訴，精神得到依靠。因?yàn)檫@些學(xué)生常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。師生心理交融的基礎(chǔ)是感性的交情，也是愛(ài)的投入。放下架子，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學(xué)生交流，用真誠(chéng)換真誠(chéng)，讓學(xué)生切實(shí)感覺(jué)到你是他的朋友，你才能深入他們的內(nèi)心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見(jiàn)與建議?，F(xiàn)代的教育觀認(rèn)為，教師不應(yīng)該是教育的主宰，不應(yīng)該再有權(quán)威不可侵犯的思想。隨著社會(huì)的不斷變化發(fā)展，人的心理也在不斷地變化著。我們只有通過(guò)各種途徑，深入地理解我們的學(xué)生，才能達(dá)到成功教育的目的。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“教師不僅是一個(gè)教師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因?yàn)樗笇?dǎo)兒童的生活和心靈。在人際交往中，真誠(chéng)是最重要的，要做到能理解別人，設(shè)身處地為他人著想。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛(ài)好都有了張揚(yáng)的空間時(shí)，就會(huì)走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。在課程改革環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距”?！狈催^(guò)來(lái)講，如果離開(kāi)“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。豐富校園文化生活，積極開(kāi)展體育、文藝、游藝活動(dòng)，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，還可以自制體育活動(dòng)器材，比如胡拉圈、毽子、乒乓球臺(tái)，跳繩等，經(jīng)常開(kāi)展集體活動(dòng)，比如，跳校園集體舞，編演課本劇等有趣的活動(dòng)。定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，談心會(huì)，教師與家長(zhǎng)要勤聯(lián)系，對(duì)學(xué)生一段時(shí)間的表現(xiàn)及時(shí)溝通，發(fā)現(xiàn)了解步進(jìn)與不足，采取家長(zhǎng)配合教育，步調(diào)一致選擇適合的方法教育。不要對(duì)孩子施加題海戰(zhàn)術(shù)和培養(yǎng)所謂的特長(zhǎng)，使孩子精力充沛健康成長(zhǎng)。有時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)帶頭學(xué)習(xí)，為孩子做學(xué)習(xí)的表率，并與孩子一起學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭，讓孩子以學(xué)為樂(lè)。家庭成員對(duì)孩子的教育要達(dá)成共識(shí)，正確認(rèn)識(shí)自己的孩子，并承認(rèn)孩子在智力、能力上有差異，從孩子的角度看問(wèn)題，多關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子，給孩子創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，要固定的學(xué)習(xí)時(shí)間。已有的研究表明，教師對(duì)學(xué)生寄予高期望, 學(xué)生成就不高，會(huì)產(chǎn)生壓力和過(guò)度焦慮，對(duì)能力不高的學(xué)生，教師期望低，并伴有同情和額外幫助，這些學(xué)生有自卑感,甚至產(chǎn)生習(xí)慣性無(wú)助感。其二,教師要寄予學(xué)生適當(dāng)?shù)钠谕?。不同的教師作風(fēng)導(dǎo)致不同的教學(xué)心理氣氛和師生關(guān)系，并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗。因此,要使學(xué)生對(duì)其學(xué)業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，應(yīng)注意以下幾方面:其一，教師要有民主型作風(fēng)。教師應(yīng)控制自己的行為。對(duì)不同的學(xué)生區(qū)別對(duì)待,使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。為此應(yīng)注意一方面，使每個(gè)學(xué)生有多次成功的體驗(yàn)，使學(xué)生把自己的成功歸因于自己的能力強(qiáng),增強(qiáng)自我效能感。認(rèn)為那些自我效能低的人，在選擇和完成任務(wù)時(shí)經(jīng)常流露出“我不能”的信念，把成功看作是外部不穩(wěn)定因素所致，而把失敗歸結(jié)于自己能力差，從而使個(gè)體對(duì)自己失去信心。因此教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。要以身作則，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)孩子掌握科學(xué)的適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣孩子就如同找到點(diǎn)石成金的手指。可以充分利用班隊(duì)會(huì)、主題會(huì)、興趣活動(dòng)等適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)教育。小學(xué)生的注意力具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)（尤其是小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生），注意力集中只能持續(xù)7—8分鐘。因此,教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，既要使學(xué)生意識(shí)到影響學(xué)習(xí)的多個(gè)因素，又要考慮到他們的不同學(xué)習(xí)的風(fēng)格, 使學(xué)生在努力學(xué)習(xí)時(shí)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，針對(duì)自己個(gè)別差異進(jìn)行學(xué)習(xí)。影響學(xué)生學(xué)業(yè)的因素除努力外，學(xué)習(xí)方法、家庭環(huán)境、教師等也不同程度地對(duì)學(xué)業(yè)產(chǎn)生影響。以鼓勵(lì)為主，不能用懲罰代替教育，在遇到挫折或?qū)W習(xí)效率不高時(shí)，要有持之以恒的決心，不輕言放棄。教育孩子要有良好的心態(tài)和科學(xué)的方法，把孩子當(dāng)作自己的朋友看待。教師和家長(zhǎng)要戒急、戒懲、戒棄。很少見(jiàn)到具有文化氣息的活動(dòng)。學(xué)校的校園文化氛圍跟不上。圖書(shū)的借閱不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。由于經(jīng)費(fèi)的制約，農(nóng)村小學(xué)本來(lái)體育器材就少的可憐，學(xué)生的課間幾乎沒(méi)有活動(dòng)，再加上這幾年學(xué)校過(guò)分的抓安全，為了安全將學(xué)校僅有的體育器材收放起來(lái)，如高低杠、山羊、木馬、鐵環(huán)等。主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)被動(dòng)，上課精神不振，毫無(wú)參與欲望，自我管理能力極差，在學(xué)習(xí)任務(wù)稍微重的情況下就對(duì)學(xué)習(xí)厭倦。但教師對(duì)新的教學(xué)方法應(yīng)用、駕馭課堂、調(diào)控課堂能力還很欠缺，導(dǎo)致學(xué)生更有可乘之機(jī)。三、學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙缺乏良好的學(xué)習(xí)方法學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)孩子都在自覺(jué)或不自覺(jué)地使用不同的學(xué)習(xí)方法，但大多數(shù)學(xué)生缺乏老師的及時(shí)指導(dǎo)，難以形成科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，獲取知識(shí)的能力欠缺，學(xué)習(xí)效率不高，導(dǎo)致其產(chǎn)生厭學(xué)心理。正如新圩鎮(zhèn)沙路小學(xué)五年級(jí)的寧旭同學(xué)說(shuō)得好：我原本是一位很愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，但是有一次我因一道題不會(huì)做，老師隨口就是一句：你怎么像豬一樣笨！難道我真的這樣笨嗎？從那以后，我再不想上數(shù)學(xué)課了??老師一句不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的自尊，嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至一生中留下創(chuàng)傷，這位學(xué)生從此不再喜歡數(shù)學(xué)課了。教育方法不和諧的現(xiàn)象較為普遍家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求本來(lái)就很難達(dá)到統(tǒng)一，尤其近年來(lái)，農(nóng)村留守兒童較多，農(nóng)村家庭中的父母大部分外出打工，一年四季在外，偶爾回家對(duì)孩子特別疼愛(ài)，甚至溺愛(ài)，造成對(duì)孩子的要求不一致，其次，農(nóng)村三世同堂的家庭較多，爺爺奶奶與爸爸媽媽的要求又有很大的差距，造成對(duì)孩子的要求不一致，使孩子總覺(jué)得有避難所。從四年級(jí)開(kāi)始，她感到力不從心、疲憊不堪，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降，對(duì)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了厭倦，尤其對(duì)考試產(chǎn)生了恐懼。但由于父母對(duì)她的期望過(guò)高，過(guò)于完美，父母要求女兒每門(mén)課的成績(jī)必須在90分以上，由于試題的難易程度所致，有時(shí)考試成績(jī)雖然在班級(jí)名列前茅，但父母仍不滿(mǎn)意，對(duì)她嚴(yán)厲批評(píng)。期望過(guò)高的現(xiàn)象嚴(yán)重部分家長(zhǎng)自己沒(méi)有文化，把希望全部寄托在孩子的身上，對(duì)孩子要求無(wú)限度地升高，不講究方法，手段粗暴，這樣非但達(dá)不到要求，反而會(huì)使孩子產(chǎn)生逆反心理而導(dǎo)致厭學(xué)。常見(jiàn)的不良方法如下：順其發(fā)展的思想嚴(yán)重部分家長(zhǎng)對(duì)孩子關(guān)心不夠，只要把孩子送進(jìn)學(xué)校，就完成了任務(wù)，對(duì)于孩子在學(xué)校的表現(xiàn)如何很少及時(shí)過(guò)問(wèn)，孩子做得好與壞不及時(shí)采取措施給予肯定，指出努力的方向。這意味著，今后對(duì)老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員，承擔(dān)起開(kāi)展心理健康教育的新任務(wù)。教育部1999年13號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出：良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。一個(gè)學(xué)生能與周?chē)吮３忠环N融洽，正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感，歸屬感和自信心。3．2利用學(xué)科知識(shí)加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)健康情緒，使學(xué)生有良好的情感生活。有些教師在向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生情況時(shí)，會(huì)無(wú)意地把情況夸大或縮??；應(yīng)承了學(xué)生某些事情，過(guò)后又不認(rèn)帳；有時(shí)在學(xué)生面前和同事無(wú)所顧忌地亂扯??這些微小的事兒都會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得，教師都可以說(shuō)謊，我們們?cè)趺床豢梢阅兀?．寓心理健康教育