【正文】 ）金華市北苑 政教處 葉燕萍 供稿。話題一：在你們班的所有老師中，你最喜歡哪位老師？喜歡她的什么方面？話題二：你們班的老師會打你們嗎？（有無體罰或變相體罰）如果有，怎么打的，請描述一下。每天早出晚歸，辛勤工作。學校今后將進一步加強師德師風建設，并定期進行自查，健全相關制度。從學生的反饋來看，教師平時付出的點點滴滴，孩子們都是看在眼里的，比如，絕大多數(shù)的孩子都提到了老師們非常耐心、負責任。11月20日下午，分管德育邢麗君副校長對此次檢查情況進行了全面的反饋。11月13日全體教師進行自我排查。葉益平校長針對近期媒體曝光的有違師德師風的事件進行了回顧，并提出了要求?！笨傊?，在課堂教學中，只要我們有關注細節(jié)的意識、捕捉細節(jié)的眼光、處理細節(jié)的能力，審時奪勢，及時調整教學預設，使教學走向有意義、有價值的生成，以變制變，就能演繹出課堂的精彩。學生辨析之后，體悟了一字之差，就應有不同的思考，就會有不同的結果，正是因為這個錯誤，讓學生深刻體會到了審題的重要性，更帶給我們不同角度的思考，實現(xiàn)了“一題多用”之功能。首先讓生1先說自己的理解，再說體會，那一定是深刻的感悟，更是對錯誤重新認識，重拾信心的過程。但是，對于學生錯誤的原因，因簡單的處理而無暇得知，往往許多的錯誤都是由這樣一些不經意的錯誤累積而成的。師：有了生1的提示，我們可以繼續(xù)思考。師：感謝生1的總結，一字之差，就有了不同的結果。每組都有1個藍氣球，所以用61，余下6個中有1個藍氣球，所以加1是7個藍氣球，黃氣球也是這樣想的。師：那61+1＝7（個），62+2＝14（個）又是什么意思呢？還是請生1來解釋一下吧。我順勢在48個紅氣球下面板書：48個氣球?！皩?！”很多同學馬上表達了自己的觀點。4＝12（個），黃氣球應該是48247。“嗯？！??”“不對！”教室里發(fā)出了不少質疑和反對的聲音。7＝6（組）??6（個），61+1＝7（個），62+2＝14（個）。片斷三：在學習了計算有余數(shù)的除法后，在一節(jié)練習課上我出示：班上開聯(lián)歡會，同學們布置教室，按下面的順序掛氣球。三、關注“誤點”，深刻體會對于學生，錯誤是走向完善的路標；對于教師，錯誤是反饋教學的鏡子。教師要善待課堂中的每一次意外，課堂教學的精彩就這樣在這偶然中悄然生成。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。在不可預知的教學進程中，教師如何掘源引流，讓學生的思維之泉既渤渤涌動，又順勢挺進，這既需要教師的適度的“導”，更需要教師適時的“放”。簡短的安靜后，教室內爆發(fā)出熱烈的掌聲。師：哦，請你說說你的想法。確實！生10的方法簡潔實用，大家在學習他創(chuàng)造的方法的同時，也應學習他敢于創(chuàng)新和虛心求證的這種精神。有的同學拿起筆列成豎式，有的同學直接用口算，算著算著掌聲響起來。生10：我又有新的發(fā)現(xiàn)，用四位數(shù)除以一位數(shù)太麻煩了，如果是整百年份的就用前面的兩個數(shù)去除以4，不是整百年份的就用后面的兩個數(shù)除以4，結果有余數(shù)就是平年，沒有余數(shù)就是閏年。4就行了。自學能力真強！生9：2100247。400結果有余數(shù)，所以仍是平年。生8（興奮地）：我找到原因了，在書上69頁的“你知道嗎？”中告訴我們凡遇末尾數(shù)字為兩個0的年份，能被400整除的才是閏年。4也沒有余數(shù)，按生6的方法除以4沒有余數(shù)說明2100年是閏年，可根據(jù)每3個平年1個閏年的排列規(guī)律2100年是平年。生7：我不同意?！睅煟赫鏇]想到前面學習的除法還能幫我們解決判斷平年和閏年的問題?！坝械览怼煟ü首黧@訝）：真的嗎？大家一起來驗證生6說得有沒有道理。生6（激動地）：我知道，我發(fā)現(xiàn)了閏年年份數(shù)都是4的倍數(shù)，只要用2049247。師：這是一個方法，試一試吧！學生動手嘗試，漸漸的，少數(shù)同學不耐煩了。到2049年10月1日，是我們偉大祖國的100歲生日，你們知道2049年是平年還是閏年？說說你的方法？生4：查一查2049年的日歷，看看2月份天數(shù)就行了。生3：我發(fā)現(xiàn)了每3個平年后面跟著1個閏年。學生通過調查2009年到2016年這8年的2月份天數(shù)后師：你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？生1：我發(fā)現(xiàn)了2012年是閏年，2016年也是閏年。我們應善待學生在課堂上的“意外”，既不一概封殺，充耳不聞，也不被學生“牽著鼻子走”，偏離了教學的主要方向，而應靈活運用教學技藝和教學智慧，善于捕捉學生學習過程中的“異點”，敏于發(fā)現(xiàn)“異點”蘊藏的價值，給學生思考的空間，表達的機會，變“異點”為精彩，構建靈動多彩的課堂，促進學生生動活潑地向前發(fā)展。一節(jié)課，不管我們預設得如何周全，也不管我們演繹得如何精彩，“意外”總是不約而至。老師適時的追問，把學生引導到探索48除以2的算理上來了，引發(fā)學生的探究熱情，從而促成學生對豎式除法每一步的深刻理解，就連書寫格式也在學生的通過操作中得出，可見操作的功效確實不小。理解算理，最好的方法就是數(shù)“物”結合，把實物操作與算理結合起來。通過追問一句：你能講解48247。生6：我認為豎式一更能看出分了兩次，豎式二看不出分幾次仍然是用口算方法計算。學生通過動手操作和組內交流，個個躍躍欲試??師：你能把自己的發(fā)現(xiàn)給大家說一說嗎？生4（一邊指著豎式一邊解釋）：先分4籃桃子，每只猴子可分到2籃，所以商的十位上寫2，表示每只猴子分到20個桃，2個十乘2得4個十，寫在十位的4下面，4減4得0表示分完整籃的；再分8個，每只猴子分到4個，所以在商的個位上寫4，4個一乘2得8個一，8減8得0，表示全部分完。用小棒或你喜歡的圖形代替桃子擺一擺，分一分，再想一想每一步表示的意義，并在小組內說一說。師：誰能幫幫生3，說說生3列的豎式計算中每一步所表示的意義？幾生站起來嘗試講解，但總是不得要領。2＝24生3：我還會用豎式進行計算呢！說著，在自己練習本上寫出了豎式一。2＝20，4+20＝24。生1：先用8247。讓學生提出數(shù)學問題并有目的的出示：有48個桃子，平均分給2只猴子，每只猴子