【正文】 。（六）拓展延伸通過本節(jié)課的學習，學生對這首詞情景交融、虛實相生的表現(xiàn)手法已經(jīng)有了深刻的領會。狀寫揚州之繁華無出其右者。揚州自古繁華，特別至中晚唐時期已成為長江中下游流域經(jīng)濟文化的中心，更是人文薈萃之地。這就表明，這景象確實使人有難言之痛。十年一覺揚州夢，贏得青樓薄名。春風十里揚州路，卷上珠簾總不如?，F(xiàn)將原詩抄錄如下：青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。用典和對比引用前人詩句是詞中用典的又一種方式，引用的目的是加深詞中意境，促人聯(lián)想而尋意于言外。二十四橋在唐代曾是游人薈萃之地，杜牧曾用“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”來形容那里的歡樂圖景，然而今日卻是滿目凄涼，使人不忍目睹，這是寓情于景的寫法。而從詞的章法看，“空城”二字實為理解全詞之關鍵，詞人在寫過“薺麥”“廢池”“清角”之后，用它來結束上片。由此再轉(zhuǎn)入直抒胸臆，以“胡馬窺江”表示對侵略者的憤恨，以“廢池喬木，猶厭言兵”揭露侵略者給揚州人民帶來的深重災難，也表達了詞人對揚州人民的同情和感時傷世的情感。接著是虛實結合的寫法：“春風十里”，也是杜牧的詩句，表現(xiàn)往日揚州十里長街的繁榮景況，這是虛寫；“盡薺麥青青”，寫詞人今日所見的凄涼情形，這是實寫。情景交融、虛實相濟 詞一開頭便用虛寫：“淮左名都”，說明揚州是人們向往的大都會；“竹西佳處”，使人聯(lián)想到唐代杜牧的詩句“誰知竹西路，歌吹是揚州”。重點引導學生賞析一下四句：這一部分主要通過學生分組討論來完成，四個學習小組分別賞析一個詞句，提示學生對文中加點字部分進行重點品讀，分析其藝術手法及表達效果。（3）在過去與現(xiàn)實的對比反差之間，詞人心中產(chǎn)生了怎樣的感情？詞中哪些詞語能體現(xiàn)詞人這一感情？ 感情——昔盛今衰 悲慨傷心 關鍵詞——廢、冷、清、寒、空（4）詞人通過哪種表現(xiàn)手法來抒情？（情景交融、虛實相生。（三）初次誦讀，把握主體感情基調(diào)學生自由朗讀，讀準字音，讓學生初步體會本詞郁憤悲涼的感情基調(diào)，并進一步指導學生把握該詞的朗讀節(jié)奏。（二）介紹作者并解讀詞序作者——學生自主掌握，做到知人論世。六、說教學程序（一）課文導入首先展示杜牧若干描述繁華揚州的詩作，并配合若干張揚州的圖片，把學生一下子感受到揚州城昔日的繁華，然后設置問題：三百年后，當另一位詩人姜夔來到揚州，揚州城是否一如從前？如果不是，那么，他清楚地看到了什么，聽到了什么，并由此想到了什么，產(chǎn)生了怎樣的感慨。誦讀感悟誦讀是詩歌教學的重要手段，它能幫助學生理解課文內(nèi)容，領悟詞作情感，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的濃厚興趣。（2）昔日繁華的揚州為什么會變成一座“空城”呢？（3）哪些詞句體現(xiàn)了“空城”這一特點？（4）詞人著一“空”字，表達了一種什么感情？拓展延伸，整體歸納學生在較全面的掌握了這首詞后，教師適時進行“拓展延伸”，回顧已學懷古詩作（李白《越中覽古》、《蘇臺覽古》），以及補充相關詩作（劉禹錫《烏衣巷》），引導學生對懷古傷今一類的詩歌進行總結性歸納。巧設疑問，循序引導針對教學重難點，在課堂上，設計若干個問題，讓學生在問題的引領下，自主體會詩歌的思想內(nèi)涵，領悟在作品的藝術魅力。四、說教法回溯歷史，創(chuàng)設情境由于學生對揚州這一歷史名城普遍缺乏一定的了解，因此在課堂上，有必要回顧相關的古詩（李白《送孟浩然之廣陵》），展示一定的揚州城的圖片，拉近學生與課文的距離，激起學生學習課文的興趣?；谝陨弦?，本課教學目標設計如下：知識與技能（1）培養(yǎng)學生通過把握意象，體會和品味詩歌意境的能力（2）理解本詞對比、虛實結合、情景交融、用典等表達技巧情感態(tài)度與價值觀：通過體會詞中憂國傷時的情感，把握懷古類詩作的共性 圍繞上述教學目標，我將本課教學重難點設計如下：教學重點：理解詞作對比、虛實結合、情景交融、用典等表達技巧。理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。提升學生對詞的認知水平與欣賞水平教材必修三第二單元上全是唐詩，而選修教材三個單元也以唐詩為主，因此，在學習過程中，一是要讓學生對詞這一詩歌體裁有更進一步的關注，二是讓學生辨析婉約和豪放這兩種詞作風格，在語言風格角度上能有所收獲、提高和發(fā)展。二、說學情鞏固已有的詩歌鑒賞知識高中生經(jīng)過語文教材必修三詩歌單元與選修教材詩歌部第一單元的學習后，已經(jīng)初步掌握了基本的詩歌鑒賞方法?！稉P州慢》這首詞，上片寫景，著重寫詞人初到揚州的所見所聞，由“名都”、“佳處”起筆，卻以“空城”作結，其昔盛今衰之感慨溢于言表。第五篇：《揚州慢》_說課稿姜夔《揚州慢》說課稿秭歸一中 姜建發(fā)一，說教材南宋詞人姜夔的代表作之一《揚州慢》，過去被編選在語文人教版老教材第三冊第8課《詞七首》，新課改后調(diào)整到了人教版新課標高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》詩歌部第二單元，叢屬于“推薦作品”這一板塊。五、結語。一個慷慨激昂欄桿拍遍，一個傷感低吟瞻顧徘徊，一個追念英雄欲保境安民一展雄才，一個懷念才子想重溫舊夢恢復繁華，一個嘆國土淪喪江山易手憂國憂民，一個惜美人芳草風流盡去感時傷世。京口北固亭懷古》，體會同寫揚州，姜夔和辛棄疾抒發(fā)的情感有什么差異。四、比較體會南宋詩人姜夔和辛棄疾在《揚州慢》和《永遇樂教師總結姜夔詞特點：極其工而極其變。冬至之日，本來不是紅芍藥花開的季節(jié)，但縱使冬去春回，來年紅藥花開，又有誰來欣賞它呢？花開依舊，人事已非，花開也不過徒增空城的感傷而已。詞人借此曲折地表現(xiàn)出劫后揚州人民的凄苦生活情況，以及自己感時傷亂的情懷。往年，它可以供游人觀賞，可是現(xiàn)在城空了，人少了，何況國難未息，誰也無心去觀賞它?？墒乾F(xiàn)在呢？“二十四橋仍在”，而歌聲笑語卻聽不到了，甚至連月兒也沒有聲息了，只是沉浸在冷冰冰的湖水中，隨波蕩漾?！薄袄湓聼o聲”，屬于移就辭格，月本來無聲，可這么一說，反而覺得它是本該有聲的了。“都在”二字，使一切景物聯(lián)系在一起，同時化景物為情思，將景中情與情中景融為一體，來突出“黍離之悲”?！扒褰谴岛彼淖?，“寒”字下得很妙，寒意本來是天氣給人的觸覺感受，但作者不言天寒，而說“吹寒”，把角聲的凄清與天氣聯(lián)系在一起，把產(chǎn)生寒的自然方面的原因抽去，突出人為的感情色彩，似乎是角聲把寒意散布在這座空城里?！边@三句轉(zhuǎn)換了一個畫面，由所見轉(zhuǎn)寫所聞，氣氛的渲染也更加濃烈。相比之下，前者詩味濃郁，意境渾融。這里的“廢池喬木”，也是采用擬人的手法，把池、木人格化，賦予池、木以人的感情，以充分表達戰(zhàn)亂的凄慘景象。在本詞中有幾處都采用了這種手法。這樣寫，深刻地反映了人民對侵略戰(zhàn)爭的極端痛恨?！弊髡呤褂昧藬M人手法，廢池、喬木是沒有知覺的東西，詞人將它們?nèi)烁窕?，意即它們?5年前那場浩劫的目擊者，戰(zhàn)爭的恐怖、敵人的兇殘，種種景象仍然留在它們心中。三、名句賞析請找出你最喜歡的詩句，誦讀并談談喜歡的理由。詞人姜夔詩詞書畫音樂，無不精善，在這首詞中，有許多描寫精彩的語句。在 1176 年冬至，詩 人因路過揚州，目睹了戰(zhàn)爭洗劫后的揚州蕭條景象，撫今追昔，抒寫對昔日繁華的懷念和對今日荒涼殘破景象的哀思。周平王東遷以后，周大夫重新路過西周故都時，見舊時宗廟宮室遺址黍稷茂盛，因悲嘆周王室破滅，就寫下《黍離》詩。何謂“黍離之悲”?即國家淪亡的悲痛。我們看《詩經(jīng)隆興二年，金兵又大舉進犯淮南地區(qū)，揚州再次受到影響。此后不斷地發(fā)動對南 宋的進攻。金主完顏亮親率金兵攻占揚州。虛實結合？講評：“自胡馬窺江去后” “胡馬窺江”指的是高宗建炎三年（1129）、紹興四十年（1160）、四十一年（1161）和孝宗隆興二年（1164）金兵屢次南侵之事。襯托，有時比直抒胸臆感時傷亂，更為含蓄有致。如膾炙人口的“娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初”，“十年一覺揚州夢，贏得青樓薄倖名”等。講評：姜夔目睹劫后揚州的殘破景象，緬懷往昔的繁華，立即想到晚唐風流俊逸的著名詩人杜牧。杜牧的詞作作用（注：為什么寫到杜牧）：概括昔日揚州城的特點。，找出能夠反映揚州城以前面貌的詞句。：概括現(xiàn)在揚州城的特點。這首詞中哪一個詞最能概括作者眼前揚州城的特點（現(xiàn)在的特點）？ 明確：空城2．圍繞這個詞，作者描繪了現(xiàn)在揚州城的哪些景物，營造了什么樣的環(huán)境氛圍。1）齊聲朗讀〔注意兩個層面：字正句順；語感（語氣、語速、節(jié)奏）〕2）教師配樂范讀3）學生再讀.（語速要緩慢、綿長，語調(diào)要低沉、悲吟）二、問題探究1．作者滿懷悲愴，訴說著眼前看到，聽到的揚州。俗話說“書讀百遍，其義自見”，讓我先通過朗讀，感受作者悲愴的胸懷。，簡述詞序包涵內(nèi)容。這節(jié)課，讓我們一同暢游揚州城的歷史記憶，采擷姜夔筆下那朵美麗的《揚州慢》。不過，揚