【正文】 總之，心理健康教育是學(xué)生全面發(fā)展的需要，全社會(huì)都應(yīng)高度重視，政府要為孩子提供良好的社會(huì)環(huán)境，學(xué)校要把心理健康教育作為工作的重點(diǎn)，抓緊抓好；家長(zhǎng)要提高認(rèn)識(shí)，配合學(xué)校做好工作；使少年兒童都具有健康的心理和良好的心理承受能力，為將來踏上社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。社會(huì)各界和社區(qū)應(yīng)關(guān)心青少年的成長(zhǎng)，支持學(xué)校心理健康教育并促進(jìn)其發(fā)展，形成一個(gè)有益于青少年心理健康的社會(huì)氛圍。青少年的心理健康不僅不能離開學(xué)校、家庭的教育和輔導(dǎo)，而且也離不開社會(huì)環(huán)境的熏陶。對(duì)孩子進(jìn)行的教育內(nèi)容要與學(xué)校一致，對(duì)孩子進(jìn)行正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的教育，不能給孩子灌輸不健康的內(nèi)容。要積極參加學(xué)校對(duì)孩子的教育活動(dòng)。孩子是父母的希望，作為家長(zhǎng)，應(yīng)該從感情上，心理上尊重孩子。只有父母心理健康，孩子的心理才會(huì)健康。父母的教育觀念、教育方式、家庭的環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成，作為家庭應(yīng)從下面幾個(gè)方面注重加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，使孩子真正成為德智體美等方面全面發(fā)展的人才。家庭是青少年的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。專門渠道就是要開展心理教育專業(yè)課，實(shí)施心理輔導(dǎo)，開展心理咨詢和實(shí)施心理治療；非專門性的就是在學(xué)科教學(xué)中，在德育活動(dòng)中，在課外活動(dòng)中、在勞技課中，在學(xué)校的各項(xiàng)管理中滲透心理健康教育。加強(qiáng)學(xué)校心理健康狀況，加強(qiáng)其心理健康教育，建立適應(yīng)青少年需要的心理素質(zhì)教育模式。七、中學(xué)生心理健康教育實(shí)施對(duì)策對(duì)于廣大教育工作者而言，重視和加強(qiáng)青少年心理健康教育，應(yīng)成為當(dāng)務(wù)之急的重要任務(wù)，根據(jù)心理學(xué)發(fā)展的規(guī)律和要求，依據(jù)當(dāng)前青少年心理健康狀況，加強(qiáng)其心理健康教育必須從以下幾個(gè)方面入手。未來的競(jìng)爭(zhēng)將會(huì)更加激烈，對(duì)人的心理素質(zhì)的需求也就更高。④架設(shè)“學(xué)?！彝ァ睒蛄?，即通過多種方式把心育環(huán)境的建設(shè)延伸到家庭和社會(huì)，形成教育的合力，共同關(guān)注孩子的心理健康，使其不良心理行為得到很好的矯正。②定期開設(shè)心理健康講座，即針對(duì)學(xué)生心理上存在的主要的共性問題，定期開設(shè)心理健康講座，指導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)行心理調(diào)適。為此，學(xué)校行政班子不斷進(jìn)行研究、討論、尋求對(duì)策，找到了一條心育秘訣：變“堵”為 “疏”主題引領(lǐng)，活動(dòng)涵托，使心育工作達(dá)到防患于未然。六、創(chuàng)新方法，改進(jìn)心理教育手段幾年前，學(xué)校的心理輔導(dǎo)工作較多地停留在“堵”的方式中，哪班哪人哪方面發(fā)生了心理危機(jī)，就往哪里突擊。在課間引導(dǎo)學(xué)生開展班際跳繩比賽，“看誰(shuí)跳得遠(yuǎn)”比賽、羽毛球比賽、三人籃球賽等等，增強(qiáng)友誼；采用升旗儀式上開設(shè)“學(xué)生訴心語(yǔ)”時(shí)間；每月舉辦一次專題心理講座或輔導(dǎo)工作小結(jié)，每學(xué)期開展寫“三信”（給老師一封信、給家長(zhǎng)一封信、給同學(xué)一封信）活動(dòng)；每年舉行校運(yùn)會(huì)、元旦聯(lián)歡、歌舞書畫活動(dòng)、特別是留守兒童的書畫展，讓他們備受溫暖。五、開展校園特色活動(dòng)在日常工作中，我校利用一切可能的機(jī)會(huì)，開展校園活動(dòng)。心理輔導(dǎo)室每周一到周五進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)，提供學(xué)生在適應(yīng)、發(fā)展學(xué)習(xí)、壓力、人際關(guān)系等方面的輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)室個(gè)別輔導(dǎo)是采取教師和學(xué)生通過一對(duì)一的溝通方式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題給予直接的指導(dǎo)，排解心理困擾，并對(duì)有關(guān)心理行為問題進(jìn)行診斷、矯治。學(xué)校心理輔導(dǎo)課有定期跟蹤進(jìn)的研討機(jī)制，有開課記錄，并有對(duì)心理輔導(dǎo)課的效果評(píng)價(jià)以及改進(jìn)措施。我校心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)心理，社會(huì)交往、自我意識(shí)、青春期心理、消費(fèi)休閑心理等方面。心理輔導(dǎo)課內(nèi)容的選取建立在對(duì)本校學(xué)生心理需求充分了解的基礎(chǔ)之上。寬松、和諧的師生關(guān)系是消除師生心理障礙的關(guān)鍵，當(dāng)老師把學(xué)生當(dāng)作知心朋友，師生之間駕起了溝通的橋梁，學(xué)生就會(huì)喜歡上你的課，學(xué)習(xí)就有了興趣，學(xué)業(yè)成績(jī)也就隨之有了提高；與老師關(guān)系親密了，也就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和自信心，又能培養(yǎng)他們的人際交往能力，這有利于完善學(xué)生情緒狀態(tài)、人格的健康發(fā)展。教師教學(xué)方法不靈活、嘲諷、相互間缺乏心理溝通，都會(huì)給學(xué)生造成心理壓抑。構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系。我們通過創(chuàng)設(shè)良好的群體心理氣氛，使班集體成為一個(gè)充滿愛心、團(tuán)結(jié)協(xié)作、自由快樂、積極向上、滿足學(xué)生交往和歸屬的“情感家園”。用豐富多彩的校園文化，用健康有益的東西占領(lǐng)校園空間，感染學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生高雅的情趣、積極向上的進(jìn)取心理，使學(xué)生在耳濡目染中促進(jìn)心理健康發(fā)展。記在心中，落實(shí)在行動(dòng)中。我們把一些能力引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)的標(biāo)語(yǔ)掛在教學(xué)樓，宿舍樓和餐廳，比如“了解自我、正視自我、欣賞自我、完善自我”、“微笑可以縮短心靈之間的距離”、“敞開心扉，讓陽(yáng)光灑遍心房”等。我校通過美化、凈化校園，讓學(xué)生受到美的熏陶，消除不健康的東西，對(duì)學(xué)生心靈的污染，以豐富的校園文化占領(lǐng)學(xué)生思想陣地。這些導(dǎo)向手段對(duì)促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成起到了重要作用。采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法，對(duì)貧困學(xué)生窘迫抑郁心理狀態(tài)進(jìn)行干預(yù)，對(duì)成績(jī)落后學(xué)生的自卑無望心理進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)單親家庭學(xué)生的父母之愛缺失的心理給予溫暖關(guān)懷，對(duì)早戀學(xué)生的朦朧情感給予正確引導(dǎo)等。以班級(jí)為單位，每周進(jìn)行“班級(jí)管理”量化評(píng)化，評(píng)比內(nèi)容包括儀容儀表、考勤、紀(jì)律、衛(wèi)生、宿舍內(nèi)務(wù)、好人好事等，并在每周的升旗儀式上進(jìn)行小結(jié)，對(duì)先進(jìn)班級(jí)頒發(fā)“流動(dòng)紅旗”進(jìn)行表彰。我們?cè)陂_展心理教育工作中著重進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的探索。我校通過健全工作機(jī)制，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)生心理健康教育工作。學(xué)生的思想變得復(fù)雜，心情變得煩躁，行為變得沖動(dòng)??學(xué)生管理面臨諸多的挑戰(zhàn)，強(qiáng)化中小學(xué)生心理輔導(dǎo)顯得尤為重要。第五篇：對(duì)中小學(xué)生實(shí)施心理健康教育的探索對(duì)中小學(xué)生實(shí)施心理健康教育的探索 濉溪縣劉橋中心學(xué)校 陳衛(wèi)東處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的今天，中學(xué)生的心理也發(fā)生了新的變化。隱性課程的開發(fā)現(xiàn)階段依然處于初步探索階段，其中的心理健康教育更是一片待開發(fā)的處女地，但其作用和建設(shè)的緊迫性都不容忽視。學(xué)校制度建設(shè)規(guī)范著學(xué)生的行為，是精神文明建設(shè)的一部分，雖然具有強(qiáng)制性，但依然可以加入心理健康教育內(nèi)容，從而體現(xiàn)出人文關(guān)懷，讓學(xué)生得到心理上積極的暗示和引導(dǎo)。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)各班不同的學(xué)生特征，引導(dǎo)他們形成具有良好心理素質(zhì)的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生是一個(gè)緊密的團(tuán)體，它所形成的班風(fēng)和集體價(jià)值傾向會(huì)使每個(gè)成員有某種程度上的服從，因此，良好的心理素質(zhì)的班風(fēng)也能使其中的學(xué)生具有健康的心理，從而產(chǎn)生正能量，避免因心理問題而出現(xiàn)的事故。教師則應(yīng)該積極提升自身的心理學(xué)水平和素養(yǎng)，具備良好的生活作用和心理素質(zhì)。具體可以從學(xué)校管理者、教師和學(xué)生三個(gè)方面開展。校園的精神文化是指校園的歷史傳統(tǒng)、共同的文化觀念、價(jià)值觀念以及生活觀念等意識(shí)形態(tài)，是學(xué)校本質(zhì)個(gè)性、精神面貌的集中體現(xiàn)，直接影響著其中的每一位成員的心理健康。這些內(nèi)容的加入既可以營(yíng)造良好的藝術(shù)文化氛圍，同樣也具有積極心理引導(dǎo)的良好功能，對(duì)學(xué)生都能起到教育影響作用。因此，在校園物質(zhì)建設(shè)中，應(yīng)堅(jiān)持美觀與實(shí)用的原則，將心理健康教育相關(guān)的內(nèi)容加入到物質(zhì)文化建設(shè)中來，從而折射出整個(gè)校園的心理健康教育特色和教育意識(shí)。加強(qiáng)校園物質(zhì)文化建設(shè)中的心理健康教育內(nèi)容的建設(shè)。同時(shí)，有隱性課程作為有效的補(bǔ)充，顯性課程也才能更有效地起到心理教育的功能。在此基礎(chǔ)上才能更好地發(fā)揮隱性課程潛移默化的引導(dǎo)功能。隱性課程最初被稱為“附加學(xué)習(xí)”，也就說明它具有依附性，不能離開顯性課程而單獨(dú)存在，且有相互依存的關(guān)系。明顯區(qū)別于顯性課程的設(shè)置，需要學(xué)校管理者和課程設(shè)計(jì)者從多個(gè)方面進(jìn)行思考和探索。三、隱性心理健康教育課程開發(fā)與應(yīng)用策略隱性心理健康教育課程是指通過環(huán)境，以隱蔽的、有意無意地傳遞給學(xué)生的心理健康教育的影響。殊不知，無論是傳統(tǒng)文化還是人類的全面發(fā)展都離不開良好的心理健康，只有心理和生理都健全的人才是社會(huì)發(fā)展的合格的繼承者。讓學(xué)生在無意識(shí)中受到積極的影響和引導(dǎo)，避免了顯性課程填鴨式教學(xué)引起的反感，能起到顯性課程所不能發(fā)揮的作用。這樣一來，隱性心理課程設(shè)置就顯得尤為重要。二、隱性課程中開設(shè)心理健康教育的功能隱性心理課程是對(duì)顯性心理課程的一種不可替代的有益的補(bǔ)充。因此，完全可以將心理健康教育貫穿在學(xué)校的隱性課程建設(shè)中，開創(chuàng)一條新的心理健康教育的路子，在無形中對(duì)學(xué)生造成影響，達(dá)到心理健康教育的目的。我國(guó)對(duì)隱性課程的研究起步于上個(gè)世紀(jì)八十年代，學(xué)者也認(rèn)為隱性課程的影響超出了人們先前的預(yù)想。顯性課程是指為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科，以及有組織有目的的課外活動(dòng)等，隱性課程是指“學(xué)校通過教育環(huán)境（物質(zhì)的、文化的和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的）有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開性的教育影響”①。[3]林建華主編:《中小學(xué)生心理教育原理與教程》，南京大學(xué)出版社，1999年6月第1版。五、參考文獻(xiàn)[1]國(guó)家教育部:《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，2002年8月頒布。使他具有盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增加自我教育的能力。開展立大志創(chuàng)大業(yè)主題班會(huì)，消除一些人的虛榮驕傲狂妄心理等情緒，通過開展一系列活動(dòng)，增進(jìn)人際交往，提高心理素質(zhì)，促進(jìn)他們的身心健康全面發(fā)展。中小學(xué)生以鼓勵(lì)為主，好孩子是夸出來的，營(yíng)造一個(gè)充滿信心積極向上的氛圍，激發(fā)他們看到自己的成績(jī)； 長(zhǎng)處，繼續(xù)努力，更加勤奮，力爭(zhēng)全面發(fā)展的上進(jìn)心。積極開展班級(jí)文體活動(dòng)，使學(xué)生們的過激情緒在文體活動(dòng)中得到釋放，幫助一些學(xué)生克服自卑、焦慮情緒。（三）創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育為了提高學(xué)生的心理健康水平，除了常規(guī)教育外，還要注意在耳濡目染中促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，這主要有賴于學(xué)生所處班級(jí)心理環(huán)境的狀況。這些學(xué)生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對(duì)那些有心理障礙的學(xué)生要堅(jiān)持正面教育引導(dǎo)，盡量不要當(dāng)眾批評(píng)?！霸撋欠褡鹬貛熼L(zhǎng)”是班主任評(píng)定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己“我尊重學(xué)生了嗎？”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，