【正文】 A．形式型策略 B．問題化策略 C．結(jié)構(gòu)化策略 D。A．思維的間接性 B．思維的直覺性 C．思維的概括性 D．思維的靈活性16．小學(xué)各科教學(xué)中經(jīng)常運用的一種教學(xué)方法是（）。A．獲得解答 B．獲得高分 C．獲得老師的表揚 D．獲得好名次14．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A．感知運動階段 B．前運算階段 C．具體運算階段 D．形式運算階段 12．遺忘曲線的首先提出者是（）。A．評定學(xué)生操行 B．教育個別學(xué)生 C．了解和研究學(xué)生 D．組織班集體10．德育的基本途徑是（）。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的（）。A．培養(yǎng)自立性 B．培養(yǎng)主動性 C．培養(yǎng)勤奮感 D．培養(yǎng)自我同一性7．“以身立教”“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動的（）特點。A．嬰兒期 B．幼兒期 C．童年期 D．少年期5．皮亞杰認為人類智慧的最高表現(xiàn)形式是（）。A．外鑠論的觀點 B．內(nèi)發(fā)論的觀點 C．多因素論的觀點 D．反映論的觀點 3．主張“紳士教育”的教育家是（）。1．以“以兒童為中心”觀點著稱的教育家是（）。10．教師：你能根據(jù)我的描述猜出這個人是誰嗎?Myfriendisthin．Shehaslonghair． Whoisshe?(板書)11．讓學(xué)生模仿課文對話來描述黑板上所貼出的人物，讓大家猜。(把單詞卡貼到黑板上)再把ChenJie的面具貼到這個單詞前，讓學(xué)生說出：Sheisquiet．讓學(xué)生翻譯中文。6．教師出示ZhangPeng和Mr．Black的面具，并把它們貼到黑板上相應(yīng)的單詞前，讓學(xué)生說出：Heisstrong．Heisthin． 7．教師把右手的食指放在嘴上，做出讓學(xué)生安靜的動作，讓學(xué)生說出單詞quiet。教師出示單詞卡教讀thin和strong。二、呈現(xiàn)新課(Presentation)1．教師出示ChenJie的面具，問：Whoisshe? 學(xué)生回答：ChenJie． 教師說：Shehaslonghair．(一邊說一邊做動作幫助學(xué)生理解)教師出示Amy的面具，問：Whoisshe? 學(xué)生回答：Amy．教師說：Shehasshorthair．(一邊說一邊做動作幫助學(xué)生理解)教師同時拿著兩個面具，說：ChenJieandAmyarefriends．Theyarefriends．2．讓學(xué)生看著面具在教師的提示下學(xué)說：Shehaslonghair．Shehasshorthair．They arefriends． 3．讓學(xué)生指著班里的同學(xué)說：Shehaslonghair．Hehasshorthair．教師出示單詞卡教讀longhair，shorthair和friends。2．教學(xué)重點(1)句型：Who’dhe／she?Who’dyourbestfriend?(2)詞匯：hair，thin，strong，quiet 問題(二)：一、熱身／復(fù)習(xí)(Warmin9—up／Revision)1．猜謎語。(2)過程與方法目標 體驗用所學(xué)的語言進行表達和交流；體驗自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。問題(二)：貫徹因材施教原則，應(yīng)該做到：①深入了解學(xué)生的個性特點和內(nèi)心世界；②根據(jù)學(xué)生個人特點有的放矢地進行教育；③根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計劃地進行教育。這條原則是學(xué)生的個性特征和身心發(fā)展規(guī)律在教學(xué)中的反映，學(xué)生在知識水平、先前的生活經(jīng)驗、興趣愛好、個性傾向等方面彼此之間有一定的差異，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)會”，而學(xué)生的現(xiàn)實在很大程度上決定學(xué)生學(xué)的效果。25．【答案要點】問題(一)：該教師貫徹了因材施教原則?！白寣W(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程”，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標之一，也是讓學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識的重要途徑。同時，使學(xué)生各自的算法在全班同學(xué)面前得以展開，從而生成相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、相互促進的教學(xué)資源。教師要尊重學(xué)生的獨立思考，鼓勵他們探索不同的方法，使他們在自主探索、大膽猜測、互動交流的過程中獲取數(shù)學(xué)知識，體驗成功的快樂。(2)尊重學(xué)生，實現(xiàn)算法多樣化。教學(xué)活動不僅有知識信息的傳遞，更需要情感的交流。(3)小學(xué)生的想象將更具有現(xiàn)實性。主要有以下幾個特點：(1)小學(xué)生想象的有意性迅速發(fā)展。在記憶時，考生可以從目標、內(nèi)容、方法、表達、組織、氣氛六個方面進行記憶，對每方面的具體內(nèi)容可以結(jié)合課堂教學(xué)的評價標準進行填充。專家點撥本題屬于識記性題目。(4)富有表現(xiàn)力的語言和整潔的板書。(2)正確的教學(xué)內(nèi)容。(4)要做好歸納、小結(jié)，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化、科學(xué)化，并注意糾正一些不正確的認識，幫助他們準確地掌握知識。(2)提出的問題要明確，能引起思維的活躍，即富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，問題的難易要因人而異。二、簡答題 21．【答案要點】談話法也叫問答法，它是指教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。20．B【解析】品德評價法是通過對學(xué)生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。19．B【解析】外部動機是指那種不是由活動本身引起，而是由與活動沒有內(nèi)在聯(lián)系的外部刺激或原因誘發(fā)出來的動機。差異性是指每個學(xué)生的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面都是不同的，而題干只是提到了沈從文受到老師的激勵而改變，因此屬于可塑性。專家點撥沈從文從經(jīng)常逃學(xué)到成為杰出作家的經(jīng)歷說明，學(xué)生并不是一成不變的，具有極大的可塑性。17．C【解析】學(xué)生的發(fā)展具有可塑性，因為學(xué)生正處于長知識、長身體的時期，也是他們的品德、人格、價值觀的形成時期，各方面都尚未定型，極容易受外部環(huán)境因素的影響。15．C【解析】A、B、D項的理解均有誤。考生需要了解該方法的基本觀點、基本步驟，了解A、B、C分別代表什么，以及常見的不合理觀念包括哪些等。專家點撥情緒輔導(dǎo)方法也稱理性一情緒療法、ABC理論，由埃利斯提出。12．D【解析】運氣在歸因模式中屬于外部的、不可控制的因素。專家點撥思維的品質(zhì)包括：(1)思維的敏捷性，即思維的速度快、效率高；(2)思維的靈活性，即思路廣、靈巧度高；(3)思維的抽象性，即邏輯性強、善于歸納概括、能深挖事物的本質(zhì)。9．A【解析】班級管理對于班級活動的順利進行，對于學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展具有很大的影響，其主要的功能在于實現(xiàn)教學(xué)目標，提高教學(xué)效率，以利于更有效地開展實施教學(xué)活動。7．A【解析】共同的奮斗目標是班集體形成的條件和前進的動力。(2)自我提高內(nèi)驅(qū)力不直接指向知識和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成就看成是贏得地位和自尊的根源，這是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動機。認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要，在學(xué)習(xí)活動中，認知內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，是一種重要的和穩(wěn)定的動機。5．D【解析】“平行教育影響”是馬卡連柯(蘇聯(lián)杰出教育家和作家)的一個著名的教育方法：是以集體為教育對象，通過集體來教育個人的教育方法，使教育者對集體和集體中每一個成員的教育影響是同時的、平行的。4．A【解析】說服教育法主要是通過口頭語言向?qū)W生說理傳道，使學(xué)生明白事理，分清是非，以提高道德認識的方法。由此可見，注意分配面向的是多個對象或活動，而注意轉(zhuǎn)移面向的是一個對象或活動。專家點撥本題的D項較有迷惑性，但考生只要準確掌握了注意分配和注意轉(zhuǎn)移的概念，就可以作出區(qū)分并選出正確答案。(24分)一、單項選擇題1．B【解析】教育的生物起源說的代表人物是法國社會學(xué)家利托爾諾和英國教育學(xué)家沛西?能。問題(一)：如指導(dǎo)中年段小學(xué)生學(xué)習(xí)上述內(nèi)容，試擬定教學(xué)目標和教學(xué)重點。(15分)問題(三)：設(shè)計本文的導(dǎo)人環(huán)節(jié)。問題(一)：請概括本文所闡述的故事并揭示寓意。他們?nèi)齻€人一起過了一個難忘的夜晚。他下了車，把小弟弟抱進了車里。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個人緊靠著坐下。“麻煩你把車停在臺階那里，等我一下，好嗎?”男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。” 車開了一段路，男孩轉(zhuǎn)過身來，眼睛里閃著亮光，說道：“先生，你能把車開到我家門口嗎?”保羅微微一笑，他理解男孩的想法：坐一輛又大又漂亮的車子回家，在小朋友的面前是很神氣的事。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥?！?男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢?”保羅點點頭。保羅饒有興趣地看著這個男孩，從衣著來看，他的家庭顯然不寬裕。給予是快樂的圣誕節(jié)快到了，哥哥送給保羅一輛新車作為圣誕禮物。(10分)四、教學(xué)設(shè)計題(本大題有2小題。學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平相差很大，某教師根據(jù)班上學(xué)生的情感水平、認知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭狀況等實施教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。師：你真是一個“小數(shù)學(xué)家”，太了不起了!問題：試述此教學(xué)片段中，體現(xiàn)了教師與學(xué)生互動教學(xué)活動的哪些特點?(20分)25．閱讀下面材料，回答問題。師：這些名稱都有道理，老師把你們的這些說法綜合起來，起一個又簡單又合理的名稱，你們同意嗎? 生：同意!師：那就叫“破十法”吧!生4：我還有一種方法比“破十法”還好!師：是嗎?怎么個好法，你說說!生4：因為我知道9加3等于12，所以12減9就等于3，這種方法叫“想加算減”法!師：你真會學(xué)習(xí)，能運用已經(jīng)學(xué)過的知識來解決新問題。師：還有誰的方法和生3的一樣?你們一起來商量一下，給這種方法起個什么名稱。師：好一個“擺小棒”法，你真行!生3：我不用數(shù)手指，也不用擺小棒就能算出來!師：是嗎?那就把你的高招說一說!生3：(得意地)我把12分成10和2，先用10減9等于1，再用1和2加起來就等于3。生2：老師，我不用數(shù)手指，而是用小棒來擺。師：你是怎么數(shù)出來的呢? 生1：我心里想著9，然后從9往下數(shù)(用手指表示)，一直數(shù)到12，數(shù)了3個數(shù)，所以12減9就等于3。教師先讓學(xué)生獨立思考例題“12—9”的計算方法，然后展開師生對話，交流算法。23．簡述小學(xué)生想象力的特點。A．榜樣示范 B．品德評價 C．陶冶教育 D．說理教育二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)21．簡述教師運用談話法時應(yīng)注意的問題。A．廣闊性 B．靈活性 C．邏輯性 D．深刻性19．學(xué)生為了自己在班級中的成績排名而努力學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)動機主要屬于（）。這個故事主要告訴我們學(xué)生具有發(fā)展的（）。A．進行小組討論時，每組人數(shù)越少越好，因為人數(shù)越多，每個人的發(fā)言機會就越少B．如果發(fā)現(xiàn)討論中某人非常不積極，教師應(yīng)該對其進行嚴厲的批評C．發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論進入誤區(qū)或陷入知識瓶頸時，教師必須及時進行引導(dǎo)D．討論要嚴格按照教師課前制訂的討論計劃進行，不能更改 16．下列不屬于我國21世紀小學(xué)數(shù)學(xué)新課程突出體現(xiàn)的理念的是（）。A．桑代克 B．斯金納 C．雅各布松 D．埃利斯14．在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生體驗客觀事物的真善美的方法是（）。A．預(yù)定 B．轉(zhuǎn)移 C．分配 D．集中12．“這次考試失敗是因為我的運氣不好”，這是把失敗歸因于（）。A．實現(xiàn)教學(xué)目標、提高學(xué)習(xí)效 率B．維持班級秩序 C．形成良好的班風(fēng) D．鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會自治自理10．“足智多謀，隨機應(yīng)變”是思維的（）。班級內(nèi)部的矛盾斗爭 D．共同的活動8．班主任既通過對集體的管理去問接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式是（）。A．認知內(nèi)驅(qū)力 B．自我提高內(nèi)驅(qū)力 C．附屬內(nèi)驅(qū)力 D．自我效能感 7．班集體形成的條件和前進的動力是（）。A．知行統(tǒng)一原則B．尊重信任與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則 C．教育影響的一致性與連貫性原則 D．集體教育與個別教育相結(jié)合的原則6．小明學(xué)習(xí)不是為了獲得家長的贊許，也不是為了贏得名次，只是他發(fā)覺知識學(xué)習(xí)過程本身就有樂趣。A．面向全體學(xué)生 B．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 C．促進學(xué)生全面發(fā)展 D．促進學(xué)生的個性發(fā)展 4．小學(xué)德育的基本方法是（）。1．教育生物起源論的代表人物是（）。9．按這個句式寫一寫你眼前出現(xiàn)的這一人物，注意寫好人物的語言、動作、神態(tài)。讀了這些句子，你感受到了什么?把你的恐懼不安帶進句子中去。(這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了“群魔亂舞”這個詞)6．這與下文的哪個詞語是呼應(yīng)的?——一“獰笑”洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什么感覺?看，文中的人們不也是如此。3．激情再創(chuàng)造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著，像．從山谷里。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活 的聲勢兼?zhèn)涞漠嬅妗Ｏ竦埂?．交流。三、再讀課文，感受橋的“無奈”就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。3．二讀課題。問題(三)：一、板題，質(zhì)疑1．板題質(zhì)疑：橋，讓你想到了什么?(學(xué)生或許會說：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等)2．一讀課題，課文為什么以“橋”命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢?二、以“橋”為切入口，一讀文本，初步積淀情感1．自由朗讀課文，想想文中的“橋”是一座怎樣的橋。(3)情感態(tài)度與價值觀目標：感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來的無私無畏、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。②感悟洪水的環(huán)境描寫對烘托情境、襯托人們的恐慌以及老漢的鎮(zhèn)定、沉著的作用。③通過學(xué)習(xí)初步感受小小說的文體特色，學(xué)習(xí)抓住小說三要素。問題(二)： 1．教學(xué)目標(1)知識與技能目標：①正確、流利、有感情地朗讀課文。(2)本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。四、教學(xué)設(shè)計題 以第26題為例： 26．【參考設(shè)計】 問題(一)： 本文塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，’將村民們送上跨越死亡的生命橋。另外，學(xué)生各自探究的問題過于分散，在組織學(xué)生交流匯報探究成果時，必然導(dǎo)致各自為政的局面。在這個教學(xué)片段中，教師明確了學(xué)生讀書質(zhì)疑的重要意義，并且能對學(xué)生的讀書質(zhì)疑進行梳理，但沒有根據(jù)文本所要體現(xiàn)的內(nèi)涵價值來恰當歸納、提升學(xué)生的問題，而是將學(xué)生引導(dǎo)到教師事先設(shè)定的探究人物的特點上來。小學(xué)語文的探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上，探究性閱讀是學(xué)生在閱讀中生疑，在探索研究和探尋追究中解疑的讀書實踐過程。因材施教原則是實施素質(zhì)教育，促進