【正文】 四、教書育人。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。不得有違背黨和國家方針政策的言行。熱愛祖國，熱愛人民，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會主義。中華人民共和國未成年人保護(hù)法第二十一條 學(xué)校；幼兒園，托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對未成年人實(shí)施體罰，變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為第二十九條 教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，實(shí)施體罰，變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益第十三條 父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)尊重未成年人受教育的權(quán)利，必須使適齡未成年人依法入學(xué)接受并完成義務(wù)教育，不得是接受義務(wù)教育的未成年人輟學(xué)第三十八條 任何組織或者個(gè)人不得招用未滿十六周歲的未成年人，國家另有規(guī)定的除外 第十八條 學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年人受教育的權(quán)利，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，對品行優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育幫助，不得歧視，不得違反規(guī)定開出未成年學(xué)生第五十五條 公安機(jī)關(guān) 人民檢察院 人民法院辦理未成年人犯罪案件和涉及未成年人權(quán)益保護(hù)案件，應(yīng)當(dāng)照顧未成年人身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重他們的人格尊嚴(yán)，保障他們的合法權(quán)益，并更具需要設(shè)立專門機(jī)構(gòu)或者指定專人辦理第五條 尊重未成年人人格尊嚴(yán)第六十八條 非法招用未滿十六周歲的未成年人，或者招用未滿十六周歲的未成年人從事過重，有毒，有害等危害未成年人身心健康的勞動或者危險(xiǎn)作業(yè)的，由勞動保障部門責(zé)令改正，處以罰款，情節(jié)嚴(yán)重的，由工商行政管理部門吊銷營業(yè)執(zhí)照中華人民共和國義務(wù)教育法第五條 適齡兒童，少年父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)依法保證其按時(shí)入學(xué)接受并完成義務(wù)教育 第十四條禁止用人單位招用應(yīng)當(dāng)接受義務(wù)教育的適齡兒童，少年 國家規(guī)定除外第五十八條 適齡兒童，少年父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人無正當(dāng)理由未依照本法規(guī)定送適齡兒童少年入學(xué)教授義務(wù)教育的。德育的方法說服教育法、榜樣示范法、指導(dǎo)實(shí)踐法、情感陶冶發(fā)（陶冶教育法）、品德評價(jià)法、品德修養(yǎng)法 德育的途徑 第四篇：教育教學(xué)知識與能力，教師的職業(yè)良心首先會受到社會生活和群體的影響，兄弟無故，一樂也，仰不愧于天，俯不愧于人，二樂也，的天下英才教育之，三樂也，這句話出自 孟子，對教育的認(rèn)識不同；面向的教育對象不同；選學(xué)的內(nèi)容不同；教育的評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不同；運(yùn)用的教學(xué)方法不同 其身正，不令而行，其身不正，雖令不行，從教師的角度來說可以理解為教師應(yīng)該以身作則，其一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生巨大影響 ，實(shí)行教育；感化；挽救的方針 ，丁毅的白毛女丁玲的我在霞村的時(shí)候太陽照在桑干河上張?zhí)煲淼娜A威先生 屬于解放區(qū)文學(xué)夏衍的上海屋檐下是國統(tǒng)區(qū)文學(xué) 荷花淀抗日戰(zhàn)爭時(shí)期作品 歐陽上紅旗譜 梁斌李自成姚雪垠青春之歌楊沫林海雪原（主人公為少劍波）曲波保衛(wèi)延安杜鵬程，學(xué)校責(zé)任適用的主要?dú)w責(zé)原則是過錯(cuò)責(zé)任原則 法國巴爾扎克世說新語南朝劉義慶長生殿清朝洪升威尼斯商人（詩歌）莎士比亞英國六一居士白居易香山居士蒲松齡柳泉居士李清照易安居士 子厚范仲淹文正，句式長短不齊的詩體有曲子，樂府，詩余；長短句的別稱，但不進(jìn)入戲劇散篇，經(jīng)驗(yàn)加反思等于成長 ，省自治區(qū)；直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，縣鎮(zhèn)府為主管理的體制1986年4月12日 1993年10月31日 1995年3月18日 松竹梅花中四君子梅蘭竹菊 湯顯祖明代小說普希金俄國小說歐亨利美國小說祝福 暴風(fēng)驟雨（主人公郭全海）（周立波長篇小說）等小說，都反映了半殖民地就中國勞動人民遭受種種壓迫和剝削的痛苦生活 是報(bào)告文學(xué)，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的情緒和愿望，這說明教師的觀察力具有敏銳性，少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級人民政府教育行政部門批準(zhǔn)，溫家寶總理在十一屆全國人大四次會議上所做的政府工作報(bào)告明確提出要保證中小學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動 關(guān)愛學(xué)生，刻苦鉆研 嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué) 勇于創(chuàng)新 奮發(fā)進(jìn)取 淡泊名利 志存高遠(yuǎn) 這些話是 胡錦濤 提出來的 ，左傳是我國做早的敘事詳備的編年體史書，國語長于記言，不長于記事 ，顯示了現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的長足發(fā)展 歐也妮葛朗臺中的葛朗臺都是悲劇是人物 阿巴貢是喜劇是人物，偏聽則暗 這句格言出自 資治通鑒 散文 小說 詩歌 評論學(xué)術(shù)論文 消息通訊新聞特寫，面向全體學(xué)生，教書育人，將德育，智育，體育，美育有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動中，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，創(chuàng)新能力，和實(shí)踐能力促進(jìn)學(xué)生 的全面發(fā)展，曾翻譯了一片外國小說毒蛇圈 被公認(rèn)為我國第一部直譯小說 警世通言 醒世恒言喻世明言馮夢龍 二拍凌濛初 ，振興教育的希望在教師 東坡樂府 稼軒長短句 白石道人歌曲都是詞集，每一節(jié)章叫做一回，用這種形式寫成的小說叫做章回體小說如紅樓夢 三國演義烈火金剛 莫泊桑競選州長 馬克吐溫司湯達(dá)紅與黑（法國） 克雷洛夫寓言俄國 洛林的童話德國安徒生 的童話丹麥，法國小說家，寫有許多科幻小說，重要作品有格蘭特船長的女兒海底兩萬里 八十天環(huán)游地球，這個(gè)階段是 關(guān)注情景階段 心理創(chuàng)新教育 思維創(chuàng)新教育 實(shí)踐創(chuàng)新教育 為 薛稷 歐陽詢 虞世南褚遂良 顏真卿歐陽詢 柳公權(quán)趙孟？ ，標(biāo)志我國近代造船業(yè)邁出了第一步，其草葉集創(chuàng)立了自由詩體，開一代詩風(fēng) 倪煥之朱自清散文 背影詳細(xì)研究交流探討行動研究，應(yīng)當(dāng)在24小時(shí)內(nèi)及時(shí)通知去父母或者其他監(jiān)護(hù)人，所在學(xué)?；蛘呒皶r(shí)向公安機(jī)關(guān)報(bào)告，他的平復(fù)帖是我國古代村是最早的名人書法真跡，在詩文方面，陸機(jī)也是頗有建樹，他與弟弟陸云都為著名文學(xué)家，合成二陸，作品為 文賦吊魏文帝赴洛道中作 是古詩十九首的作品，進(jìn)化論，能量守恒定律 ，字君復(fù)，北宋著名詩人，書名起先為通志，宋神宗改名為資治通鑒 認(rèn)為該書鑒于往事 有資與治道 偽君子 法國靜靜的頓河蘇聯(lián) 牛虻 愛爾蘭 ，職務(wù)，聘任制度，通過考試獎(jiǎng)勵(lì)培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師的素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，取得突破成果的是 法拉利 奧地利弗蘭茨 卡夫卡 ，出自馮夢龍醒世恒言屬于擬話本材料分析學(xué)生傷害事故處理辦法第九條四款 學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動或者校外活動，未對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育并未對可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的，造成學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。三是注意學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教，每個(gè)學(xué)生都具有不同的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心精神世界，教育者要在充分了解和認(rèn)識學(xué)生的基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)，做到一把鑰匙開一把鎖，以收到良好的效果。貫徹這一原則的要求：一是以發(fā)展的眼光，客觀、全面、深入地了解學(xué)生，正確認(rèn)識和評價(jià)小學(xué)生的思想特點(diǎn)。是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫的進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展 貫徹這一原則的要求：一是充分發(fā)揮教師集體的作用，統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部的多種教育力量，使之成為一個(gè)分工合作的優(yōu)化群體二是爭取家長和社會的配合，主動協(xié)調(diào)好與家庭、社會教育工作的關(guān)系，逐步形成以學(xué)校為中心的三位一體的德育網(wǎng)絡(luò) 三是德育要有計(jì)劃有系統(tǒng)的進(jìn)行。尤其是對待后進(jìn)生，更需要特別的溫暖和關(guān)懷，切忌傷害學(xué)生的自尊心和挫傷學(xué)生的積極性，切忌粗暴訓(xùn)斥、諷刺挖苦學(xué)生，甚至體罰學(xué)生二是教育者應(yīng)根據(jù)教育目的和德育目標(biāo)，對學(xué)生嚴(yán)格要求，認(rèn)真管理和教育。是指進(jìn)行德育要把對學(xué)生個(gè)人的尊重和信任與對他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，是教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。貫徹這一原則的要求：一是加強(qiáng)思想道德的理論教育。引導(dǎo)學(xué)生把社會主義方向性滲透到日常學(xué)習(xí)、生活、勞動和自我教育中，既胸懷大志，又腳踏實(shí)地，做到從我做起，從現(xiàn)在做起，從點(diǎn)滴做起。后習(xí)俗水平包括階段五：社會契約定向階段和階段六：原則或良心定向階段。前習(xí)俗水平包括階段一：懲罰與服從定向階段和階段二：相對功利取向階段。他將這些階段劃分成三種道德水平：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。（1012歲），兒童的公正觀念或正義感是在可逆的道德觀念上發(fā)展起來的。（58歲），又稱他律階段，這一階段的兒童對外在權(quán)威表現(xiàn)出絕對尊敬和順從的愿望。小學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn) 小學(xué)生想象發(fā)展的特點(diǎn) 小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn) 皮亞杰的道德發(fā)展階段理論皮亞杰認(rèn)為，兒童品德發(fā)展階段的順序是固定不變的，這些階段不是絕對孤立的，而是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的統(tǒng)一體。童年期兒童心理發(fā)展的主要特征：觀察力、注意力、記憶力、思維能力、情感、自我意識 童年期兒童的學(xué)習(xí)特征： 、父母的夸獎(jiǎng) 、學(xué)習(xí)習(xí)慣有待形成 個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律 教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的規(guī)律 ，注意長善救失。，教育是人的發(fā)展的最重要的外因，教育和環(huán)境對個(gè)體身心發(fā)展的作用，只有通過人的實(shí)踐活動，即發(fā)揮人的主觀能動性才能實(shí)現(xiàn)。（2）按評價(jià)功能分類診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)（3）按評價(jià)表達(dá)分類（是否采用數(shù)學(xué)方法）定性評價(jià)、定量評價(jià)（4）按評價(jià)的主客體不同分類他人評價(jià)、自我評價(jià)（5）按評價(jià)的范圍不同分類單項(xiàng)評價(jià)、綜合評價(jià) 小學(xué)教學(xué)評價(jià)的基本內(nèi)容：學(xué)生發(fā)展評價(jià)、教師授課質(zhì)量評價(jià)、課程和教材評價(jià)教學(xué)反思的基本內(nèi)容：對教學(xué)目標(biāo)的反思、對課程資源開發(fā)的反思、對學(xué)生主體性的反思、對教學(xué)方式的反思模塊二學(xué)生指導(dǎo)影響個(gè)體身心發(fā)展的因素，遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了可能性，它是人的身心發(fā)展的生理前提。（1）按評價(jià)基準(zhǔn)分類相對評價(jià)：是在被評價(jià)對象的集合中選取一個(gè)或若干個(gè)個(gè)體為基準(zhǔn)，然后把各個(gè)評價(jià)對象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，確定每個(gè)評價(jià)對象在集合中所處的相對位置 絕對評價(jià)：是在被評價(jià)對象的集合之外確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)被稱為客觀標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)是把評價(jià)對象和客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判斷其優(yōu)劣。要求：第一正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段第二直觀要與講解結(jié)合 ；第三重視運(yùn)用語言的直觀（2）啟發(fā)性原則在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力 要求：第一調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；第二啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；第三讓學(xué)生動手，培養(yǎng)其獨(dú)立解決問題的能力；第四發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主（3）鞏固性原則教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，使它們長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速的再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運(yùn)用 要求：第一在理解的基礎(chǔ)上鞏固；第二重視組織各種復(fù)習(xí)；第三在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識中積極鞏固（4）循序漸進(jìn)原則教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，是學(xué)生系統(tǒng)的掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力（5）因材施教原則教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展（6）理論聯(lián)系實(shí)際原則教學(xué)以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用（7）量力性原則（可接受性原則）教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定 難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握 教學(xué)過程的基本規(guī)律第一、直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律 第二、掌握知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律第三、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律 第四、傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律 教學(xué)過程的基本階段（教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)）第一、引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)（心理準(zhǔn)備）第二、領(lǐng)會學(xué)習(xí)第三、鞏固知識 第四、運(yùn)用知識 第五、檢查知識模塊七 教學(xué)評價(jià)教學(xué)評價(jià)是指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。當(dāng)問題提出后，要善于啟發(fā)學(xué)生分析和思考，研究問題或矛盾的所在，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生一步一步地獲取新知識第四、要做好歸納小結(jié)（3）討論法，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。力求語言清晰、準(zhǔn)確、簡練、通俗易懂；講授的音量、速度適度、抑揚(yáng)頓挫；加強(qiáng)手勢語，提高語言的感染力和理解力（2）談話法（討論法）它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法 談話法的基本要求: 第一、要準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃 第二、要善問。對基本概念與原理的講述、講解要以實(shí)物、事實(shí)與事例做基礎(chǔ)；講授的內(nèi)容要條理清楚，寫成綱要；要使學(xué)生掌握準(zhǔn)確的概念、原理和系統(tǒng)的知識和正確的技能第二講究講授的策略與方式。小學(xué)課堂教學(xué)的主要方法。(2)確立學(xué)生在班級中的主體地位。(2)。(4)缺乏真正的生生之間的合作。(2)在一定程度上限制了學(xué)生的主體地位、獨(dú)立性、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展。(4)有利于學(xué)生之間的相互切磋、交流。(2)有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識。外部學(xué)習(xí)動機(jī)的實(shí)質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。外部動機(jī)是指個(gè)體由外部誘因所引起的動機(jī)。（1）創(chuàng)設(shè)懸念情境（2）創(chuàng)設(shè)信息情境（3）創(chuàng)設(shè)生活情境（4）創(chuàng)設(shè)求異情境 激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的基本方法（1）幫助學(xué)生設(shè)立明確、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，采取啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識好奇心（3）采取新穎、多樣性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)（4）對學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（5）建立信息反饋機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)簡述學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)的關(guān)系根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，可以將學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)