【正文】 用同一份試卷，測(cè)試結(jié)果如下項(xiàng)目班級(jí)改病句造 句分 層看文繪圖閱讀理解實(shí)驗(yàn)班22%0%42%10%10% 六年級(jí)20%5%72%12%20%人數(shù)一類文二類文三類文人均字?jǐn)?shù)字?jǐn)?shù)最多字?jǐn)?shù)最少五年級(jí)初59人13篇31篇15篇400字760字100字五年級(jí)末59人42篇14篇3篇900字1600字500字經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)，綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的再造想象能力在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中至關(guān)重要。所以在形象地領(lǐng)會(huì)、感受課文的基礎(chǔ)上，要進(jìn)行邏輯分段，分析文章結(jié)構(gòu)，歸納段意和文章中心思想，并結(jié)合形象分析謙詞造句和協(xié)作方法，深入理解課文。了解祖國(guó)的歷史、今天和未來(lái)，激發(fā)學(xué)生心中的情感，陶冶情操。文學(xué)歷來(lái)講究文道統(tǒng)一，文以載道。，才能更好的激發(fā)學(xué)生情感，進(jìn)行人文精神的教育?！豆鹆稚剿芬徽n，“舟行碧波上，人在畫中游”的情趣，意境是多美呀，山水圍繞，云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟。寫小泉?jiǎng)t是展開聯(lián)想，運(yùn)用比喻、擬人等方法，突出了小泉的俏皮?！鄂劳蝗分械拇笕托∪?，一個(gè)神奇，一個(gè)活潑，作者用了不同的手法來(lái)表現(xiàn)。課本中的文章，都是作者精心挑選出來(lái)的，文質(zhì)兼美。例如：讀巴金的《日出》通過(guò)想象才能領(lǐng)略作者“這不是偉大的奇觀嗎？”的感嘆?！蓖ㄟ^(guò)再造想象，當(dāng)學(xué)生的頭腦呈現(xiàn)種種聯(lián)想和想象的畫面是，不僅發(fā)展了自己的思維，也為寫作打下了基礎(chǔ)?！庇秩纾恫菰芬徽n，“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。例如：《夏夜荷花》一課，“且不說(shuō)北海橋頭涼風(fēng)習(xí)習(xí)而來(lái)，且不說(shuō)樓臺(tái)亭閣如同仙境一般，單是北海里的一大片荷花就能使人心曠神怡。也就是使學(xué)生領(lǐng)略和學(xué)習(xí)作者是怎樣構(gòu)思的。，發(fā)展學(xué)生思維，提高寫作能力學(xué)生寫作，一要會(huì)構(gòu)思，二要善于表達(dá)。無(wú)論古今，文人創(chuàng)作都講求意境，意境往往是要讀的人走進(jìn)當(dāng)時(shí)的環(huán)境。這個(gè)故事講述了文人創(chuàng)作時(shí)，逐字逐句斟酌的嚴(yán)肅創(chuàng)作態(tài)度，說(shuō)明了遣詞造句是源于生活的，是展現(xiàn)在他們頭腦中的生活畫面。韓愈知道后，與賈島一起推敲，認(rèn)為：“還是用‘敲’好。”賈島就想，“推”和“敲”哪一個(gè)更準(zhǔn)確。語(yǔ)文課本中第八冊(cè)有一個(gè)故事，是有關(guān)唐朝詩(shī)人賈島的?！痹?shī)的意境學(xué)生就好理解了。例如：中年級(jí)有《夜宿山寺》，其中有一句描寫山寺的高，高到什么程度呢？用一句“手可摘星辰”，立刻就把樓高的程度形象化了，一下子就在頭腦中出現(xiàn)了畫面。再就是學(xué)習(xí)古詩(shī)。大海、西湖、漓江都很美，但是他們的美不是因?yàn)榧埳厦娴倪@幾個(gè)字美，而是因?yàn)檫@幾個(gè)詞所表現(xiàn)的畫面美?！拔铱匆娺^(guò)波瀾壯闊的大海，欣賞過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒看見過(guò)漓江這樣的水。這樣的例子舉不勝舉?！庇纱丝梢?，語(yǔ)言文字的魅力只有轉(zhuǎn)化為頭腦中的形象，才會(huì)達(dá)到妙筆升花的效果。比如說(shuō)吧，‘山高月小，水落石出’是好句子，但這八個(gè)字特有好處，乃是它所表托的景色好的緣故。作者把經(jīng)驗(yàn)或想象所得的具體事物翻譯成白紙上的黑字，我們讀者都要翻倒過(guò)去，把白紙上的黑字依舊翻譯為具體事物。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃了，學(xué)習(xí)的積極性提高了，語(yǔ)文課的質(zhì)量才會(huì)有保證。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生的形象思維能力得以發(fā)展。不同的學(xué)生有不同的理解，很有好處。這種方法往往能夠受到意想不到的效果。學(xué)生很喜愛這種方法。師生之間的交流也會(huì)更密切，更有針對(duì)性?？催^(guò)有關(guān)的文字介紹和錄像，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，親自試一試，感受一下挑山工的動(dòng)作和路線，加深學(xué)生的印象。、指導(dǎo)學(xué)生演示、表演有的課文，在講課過(guò)程中，結(jié)合課文某些內(nèi)容，讓學(xué)生表演，即可加強(qiáng)直觀性，又可使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。電教多媒體的運(yùn)用，要恰當(dāng)而精，觸發(fā)學(xué)生的思維，絕不是代替學(xué)生的思維。學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，豐富了表象，而且深深感受到了大榕樹的無(wú)限生命力。看到這里，同學(xué)們都瞪大了眼睛，發(fā)出驚嘆，認(rèn)為不可思議。學(xué)生對(duì)“是一棵大榕樹”，不容易理解。再如：《鳥的天堂》一課。趵突泉所展現(xiàn)的大自然的美與神奇深深地留在了學(xué)生的心中。這節(jié)課在輕松、優(yōu)美的樂曲中結(jié)束。學(xué)生的發(fā)言充滿童趣，妙不可言。學(xué)生伏在桌上，認(rèn)真地想象小泉的姿態(tài)，把自己的理解用畫筆畫在紙上。在分析大泉的神奇時(shí)，老師又一次播映錄象，大泉奔涌不息，永不疲倦地冒，讓學(xué)生受到一次心靈的震撼，激動(dòng)之情溢于言表。在此基礎(chǔ)上，老師再讓學(xué)生讀課文。電視畫面上出現(xiàn)了趵突泉的全景，還有冬天的濟(jì)南。學(xué)生深深地陶醉其中。剛上課時(shí)，老師讓學(xué)生欣賞趵突泉的投影片，伴隨著《漁舟唱晚》的樂曲老師朗讀全文。學(xué)生有的聽說(shuō)過(guò)，有的去過(guò)，但大部分學(xué)生是不熟知的，而這又是一篇學(xué)要學(xué)生深入理解、體會(huì)的文章。這種理解過(guò)程才能真正激發(fā)學(xué)生活躍的思維，才會(huì)使他們有共鳴，產(chǎn)生要表達(dá)的愿望，同學(xué)之間也才會(huì)有交流。用頭腦中已有的表象來(lái)幫助學(xué)生感受到課文中語(yǔ)言文字的描述。認(rèn)真翻閱我們的課本，里面的文章談古論今，從生活中的一些自然事物到突發(fā)事件，還有戰(zhàn)爭(zhēng)題材的以及古今科學(xué)家等一些著名人物的故事。再對(duì)照著書上的描述，認(rèn)真體會(huì)。又如：中年級(jí)課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。課堂上，美麗的和畫圖，優(yōu)美的樂曲，誘人的芳香，婀娜的舞姿交織在一起。在這種氛圍下，老師進(jìn)行課文的范讀。然后，教師悄悄地點(diǎn)燃幾支花香進(jìn)行熏香。這是作為課文朗讀的配樂。這種感受太美了！一切有通過(guò)視覺進(jìn)入了學(xué)生的大腦，充實(shí)學(xué)生頭腦中的表象。一上課，首先出示一幅色彩淡雅，姿態(tài)優(yōu)美、各異的荷花圖。學(xué)好這篇課文，需要學(xué)生有極豐富的想象力。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生結(jié)合自己看到的，理解在大戈壁上看到一排排挺拔的白楊，作為邊境建設(shè)者是怎樣的心情？同樣，也使學(xué)生對(duì)普通的白楊樹產(chǎn)生了敬意，由此對(duì)邊疆的建設(shè)這產(chǎn)生了由衷的欽佩?！罢娓哐?！”同學(xué)們由衷地發(fā)出感嘆。還如：在教學(xué)《白楊》一課，白楊樹在鄭州地區(qū)是常見的，但是在課文中對(duì)它的描述，非常鮮明地突出了白楊樹的高、直、生命力完強(qiáng)。這時(shí)，課文中黃河象骨骼化石的“高大、完整”，在同學(xué)們的頭腦中不再是空泛的了，而是實(shí)實(shí)在在的情景和表象了。課前，讓學(xué)生從錄像中親眼看一看古代黃河象的骨骼化石，聽講解員講一講有關(guān)這具骨骼化石的知識(shí)和故事，有的同學(xué)還買了有關(guān)的知識(shí)畫冊(cè)。課后，還組織全班同學(xué)進(jìn)行一次放風(fēng)箏的活動(dòng)，更加深了學(xué)生頭腦中的印象。在上課時(shí)，先放放風(fēng)箏的錄像，讓同學(xué)們邊看錄像，邊仔細(xì)觀察，再讓放風(fēng)箏的同學(xué)談一談自己的感受。在課前，請(qǐng)幾位同學(xué)在學(xué)校操場(chǎng)放風(fēng)箏，教給他們正確的姿勢(shì)和放線的方法。放風(fēng)箏這個(gè)活動(dòng)，有的同學(xué)做過(guò)，有的同學(xué)看別人做過(guò)。這一類的課文往往都編排在講讀課文中，是需要教師進(jìn)行引導(dǎo)的。第二、三種情況：對(duì)于課文內(nèi)容，學(xué)生頭腦中的表象是模糊的或是陌生的，這就需要使學(xué)生盡可能的獲得與課文內(nèi)容有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，豐富他們頭腦中的表象。有的同學(xué)在談的過(guò)程中，舉一些例子，這些例子是孩子們當(dāng)中常見的、熟知的，這樣的溝通和交流，也可以幫助全班同學(xué)理解文章內(nèi)容，對(duì)文章中的情節(jié)展開聯(lián)想。學(xué)生隨著文章的朗讀，頭腦中展開再造想象，再結(jié)合形象請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行分析、講解，文章就變得好理解了。這樣的課文，生字較多的，進(jìn)行中年級(jí)教學(xué)時(shí)，可采用教師帶感情的示范朗讀，再配以適合課文內(nèi)容的音樂。例如，以現(xiàn)行的九年義務(wù)教育六年制小學(xué)試用課本為例，在每?jī)?cè)教材的課文中，都安排了學(xué)生熟悉或曾經(jīng)接觸過(guò)的內(nèi)容，如：有關(guān)天氣的，周圍景物的，或是同學(xué)間經(jīng)常發(fā)生的事，在編教材時(shí)，編輯往往把這樣的課文放入閱讀課文中，也就是二類課文。不同的情況，教學(xué)中培養(yǎng)再造想象的方法也不同。當(dāng)學(xué)生感知文章的文字以后，要進(jìn)行聯(lián)想、想象的思維活動(dòng)，那么他的思維基礎(chǔ)是什么呢？是他頭腦中的經(jīng)驗(yàn)、表象的積累。因?yàn)槿藗兊恼J(rèn)識(shí)活動(dòng)（思維活動(dòng)），都是以已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)的。在發(fā)展形象思維、兩種思維結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的一般模式和具體方法中，因?yàn)樵僭煜胂笫且粋€(gè)被忽視的環(huán)節(jié)，我們把重點(diǎn)放在了閱讀教學(xué)過(guò)程中再造想象的培養(yǎng)上，并且把閱讀分析與再造想象結(jié)合起來(lái)，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程形成一個(gè)完整的具有學(xué)科特色的教學(xué)過(guò)程。后者是在學(xué)生頭腦中有了種種形象之后，學(xué)習(xí)作者怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字和寫作方法，把這些形象生動(dòng)、鮮明、準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)。所謂再造想象，就是學(xué)生通過(guò)閱讀文章，喚起自己已有的經(jīng)驗(yàn)（表象）和感受，根據(jù)文章的描寫，重新組建這些表象，再現(xiàn)作者構(gòu)思時(shí)的種種人物、情節(jié)、情景的畫面。那么，學(xué)生在讀文章時(shí)，首先要理解作者的思想；進(jìn)而要學(xué)習(xí)作者怎樣表達(dá)他的思想結(jié)果。但是，過(guò)去的閱讀教學(xué)側(cè)重了抽象思維的訓(xùn)練，忽視了形象思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，因而，再造想象的過(guò)程也就被忽略了，從而使語(yǔ)文課變