20xx年上半年健康教育工作總結(jié)評價[精選合集](參考版)
2024-11-12 19:08本頁面
【正文】 。減少了并發(fā)癥的發(fā)生，縮短了平均住院日，降低了醫(yī)療費用。在實施健康教育中，護理人員有更多的時間與病人在一起，與病人進行交流，了解病人的需求和存在的顧慮。2 體會健康教育是一項投資少、產(chǎn)出高、效益大的保健措施。因此，使護士長高度重視健康教育的落實，努力加強對護士的教育與管理。 我院自行設(shè)計了滿意度調(diào)查表，調(diào)查表內(nèi)容是健康教育落實情況，堅持每季度向各病區(qū)的住院病人進行此項調(diào)查，讓病人和護理管理者共同參與健康教育的監(jiān)控和評價。 使用方法 根據(jù)登記表項目，逐項落實，每項內(nèi)容落實后簽寫宣教日期及時間，宣教者簽名，護士講解完內(nèi)容，詢問患者掌握的情況，確已掌握者請患者簽名，避免了宣教內(nèi)容的重復(fù)。各科并制定出了各種疾病標準健康教育計劃，使護士在短時間內(nèi)較全面的掌握了對病人進行健康教育必須具備的理論知識及技能，為開展健康教育工作打下了良好的基礎(chǔ)。我們采用了在職培訓(xùn)和進修學(xué)習(xí)同時進行的方法，在開展健康教育之前，一方面 我們護士全面學(xué)習(xí)有關(guān)的健康教育理論，同時，選派科室的護理骨干到健康教育開展較好的上級醫(yī)院學(xué)習(xí)進修。 提高護士的健康教育素質(zhì) 健康教育要求護士應(yīng)具有豐富的健康知識。協(xié)調(diào)后勤支持系統(tǒng)下收下送，減少護士的外出。 把時間還給護士，把護士還給病人 首先要改善護士的人力資源，達到床與護士之比為1∶。我院自1999～2001年在全院23個病區(qū)開展了健康教育，通過實施健康教育，提高了護理人員服務(wù)質(zhì)量，增進了護患關(guān)系，病人對護理人員的滿意率由1999年的82%提高到2001年97%，現(xiàn)將具體方法和體會報告如下。病人健康教育作為健康教育的一個方面，主要是針對病人的健康需求，通過教育活動，使病人掌握日常護理技能，養(yǎng)成良好的健康行為和改變過去不健康的行為習(xí)慣 ［1］。為此應(yīng)努力減少失訪，并對應(yīng)答者和失訪者的主要特征進行比較，以鑒別是否為非隨機失訪，從而估計失訪是否會引起偏倚及偏倚的程度。 失訪是指在實施健康教育計劃或評價過程中，目標人群由于各種原因而中斷被干預(yù)或評價。 在評價階段，如果干預(yù)組和對照組選擇不均衡，可引起選擇偏倚，從而影響觀察結(jié)果的正確性。 回歸因素是指由于偶然因素，個別被鋇4試對象的某特征水平過高或過低，但在以后的測試中可能又恢復(fù)到原有的實際水平的現(xiàn)象。②霍桑效應(yīng)：人們在得知自己正在被研究和觀察而表現(xiàn)出的行為異乎尋常的現(xiàn)象稱為霍桑效應(yīng)。因此，在進行測量之前，應(yīng)選擇適宜的測量方法和工具，并檢驗工具的可靠性，以確保測量的有效性。這種愿望可能導(dǎo)致測試者在效果評價中有意無意放松對評價標準的掌握，這也可能使表現(xiàn)出來的項目效果偏離真實情況。②測量者成熟性：隨著項目的進展，測量者及其他項目工作人員越來越熟練地開展項目活動，運用測量工具和技術(shù)，從而出現(xiàn)偏倚，表現(xiàn)為即使是用同種工具測量、同樣的內(nèi)容，早期與后期的測試結(jié)果存在差異。（1）測量者因素①暗示效應(yīng)：測量者或評價者的言談、態(tài)度、行為等使目標人群受到暗示，并按照測量者的希望進行表現(xiàn)的現(xiàn)象稱為暗示效應(yīng)。所謂的時間因素是指在健康教育計劃的執(zhí)行和評價過程中發(fā)生的重大的、可能對目標人群產(chǎn)生影響的事件，如與健康相關(guān)的公共政策的頒布、重大生活條件的改變、自然災(zāi)害或社會災(zāi)害等。形成是開始，過程是全部，效應(yīng)是近期（中期），結(jié)果是遠期，總結(jié)是綜合。結(jié)局評價正是著眼于健康教育項目實施后所導(dǎo)致目標人群健康狀況及生活質(zhì)量的變化。（4）健康相關(guān)行為：干預(yù)前后目標人群健康相關(guān)行為是否發(fā)生改變、改變程度及各種變化在人群中的分布。（2）促成因素：衛(wèi)生服務(wù)或?qū)嵭薪】敌袨橘Y源的可及性。與健康結(jié)局相比，健康相關(guān)行為的影響因素及行為本身較早發(fā)生改變，故效應(yīng)評價又稱近中期效果評價。 健康教育是通過改變目標人群的健康相關(guān)行為來實現(xiàn)其目的。 過程評價起始于健康教育計劃實施開始之時，貫穿于計劃執(zhí)行的全過程。（1）形成評價的具體內(nèi)容①目標人群的各種基本特征；②目標人群對各種干預(yù)措施的看法；③教育材料發(fā)放系統(tǒng)，包括生產(chǎn)、儲存、批發(fā)、零售及發(fā)放渠道；④是否在最初的計劃執(zhí)行階段根據(jù)出現(xiàn)的新情況、新問題對計劃進行適度調(diào)整。，提
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