【正文】 附：板書設計地壇荒蕪、古舊、沉寂一、寫“我”與地地壇坦蕩、新鮮、頑強壇非同尋常的關系地壇給我啟迪、慰藉、生命母親對兒子的關懷二、寫“我”對。五、作業(yè)周末回家觀察父母的言行舉止，用心靈解讀父母的愛。四、拓展（一）閱讀史鐵生《秋天的懷念》（文章見《考之韻》），進一步解讀母親。于是，他又搖著輪椅來到這古園，他反復地想，為什么母親不再等兩年？他埋怨上帝的不公；他反復想著同一件事：母親已經(jīng)不在了，就像他當初反復思考生命與死亡一樣。兒子成功之日，多么渴望和母親一起分享。于是她只默默地承受，用無私的母愛包容著餓兒子的一切，她只好一天天地熬，慢慢地等，等待兒子走出陰影。執(zhí)著表達的對母親的愛是深重而沉痛的。開始，尊重是不理解母親的，只是時時刻刻在想著自己不幸的命運；等到他真正讀懂母親，知道‘兒子的不幸在母親那兒是要加倍的“以后，母親卻已經(jīng)永遠地離開了他。三、小結(jié)第二部分第二部分寫母親。看來，命運的造就也就決定了角色的分配和承擔的方式，有些人仿佛生來就是為了承受苦難，在苦難中默默地忍受著命運的重壓。精神閱歷的廣泛，隨著年齡的增加，史鐵生終于理解了母親，讀懂了母親。1第二部分寫母親是為什么？明確：非常概括地說，寫母親，實際是寫“我”（史鐵生）對母親的“理解”，寫史鐵生對母親對待生命、對待命運的態(tài)度的“理解”。我們怎么來理解這些“腳印”“車轍”“我”“地壇”以及“母親”的關系？明確：處處的腳印，也就是處處的關愛與牽掛。這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。作者讀懂了母愛，理解了母親的痛苦，也理解了母親的命運，體會到了強烈的愛與痛交織的情感，母親的命運給了作者什么啟發(fā)？明確：母親的愛、母親的意志、母親的命運、母親的苦難，讓我明白了生存的意義，生存的價值，也讓我在逆境中更堅強。誦讀第五段。我的設想與我的自責，表現(xiàn)了對母愛的深切理解！此段中，作者讀懂了母愛，而讀者，也讀懂了作者）作者與作家朋友談到學寫作的最初動機時，認為朋友的想法過于簡單天真了，聯(lián)系作者發(fā)表第一篇小說后的想法，體會作者的情感。讀“有一回……”一段，體會其中的意味。文章更加動人。）文章是如何來寫母親的形象的？為什么這樣寫？文中幾次出現(xiàn)“現(xiàn)在我才想到”、“許多年以后我才漸漸聽出”之類的話，表現(xiàn)的是一種怎樣的思想感情？這樣寫有什么好處？明確：并不是直接表現(xiàn)，而是通過自己心靈的對話，自問自思從我理解母親對我的愛展開。”）再回頭看看前面的那個“遺留”的問題，誰能給出他的答案？（母親對待苦難的態(tài)度給了作者生存的啟示：要堅強的承受苦難，要堅忍的活下去。（一位疼愛兒子，而且能夠理解兒子的母親，是一位注定活得最苦的母親，是一位意志堅忍的母親）這樣的一位母親給作者留下了什么？用課文原文回答。母親是怎樣面對這樣的“難題”的？用原文回答。明確：她知道……她知道……她知道……她又擔心……她只是不知道……母親的善解人意，母親對兒子的疼愛、理解、體諒、寬容。善解人意、疼愛、理解、體諒、寬容、痛苦、擔憂、驚恐、默默承受、堅忍、——（三）思考討論在（二）1段中，作者說“給母親出了一個難題”，你能具體說一下嗎？你曾無意中甚至說因為自己的所謂個性，所謂逆反心理故意竟給母親出過難題嗎？“難題”是哪些？體會其中的意味。我們沒有發(fā)現(xiàn)她，她當然毫無怨言，可是，對于我們來說，沒有體驗到母愛應該是多么大的不幸呀！我們丟失了比金子還珍貴的東西。（一）讀第二部分7段，概括母親的愛的特點？母愛深沉而不張揚，平凡得讓人熟視無睹。既然誰也擺脫不了一死，所以一切追求都失去了意義，可是，一切的消極頹廢不是同樣也失去了意義嗎？上帝留給我們的，只有好好的活著。的，看似沉寂、荒涼、蕭瑟，卻內(nèi)涵著沉重、超然、博大的歷史滄桑感，包孕著生生不息的生命意識，讓作者感受到時間的永恒魅力，時間的永恒和歷史的滄桑襯托出個人遭際的微不足道，它使得一切痛苦都失去了分量而又從反面使一個不幸的人得到解脫。還可以用藝術形式對應四季，這樣春天就是一幅畫，夏天是一部長篇小說，秋天是一首短歌或詩，冬天是一群雕塑。以園中的景物對應四季，春天是一徑時而蒼白時而黑潤的小路，時而明朗時而陰晦的天上搖蕩著串串楊花；夏天是一條條耀眼而灼人的石凳，或陰涼而爬滿了青苔的石階，階下有果皮，階上有半張被坐皺的報紙；秋天是一座青銅的大鐘，在園子的西北角上曾丟棄著一座很大的銅鐘，銅鐘與這園子一般年紀，渾身掛滿綠銹，文字已不清晰；冬天，是林中空地上幾只羽毛蓬松的老麻雀。如果以樂器來對應四季，我想春天應該是小號，夏天是定音鼓，秋天是大提琴，冬天是圓號和長笛。抄寫第三部分的一段文字（已刪節(jié)，見下），背誦，并在寫作中仿寫。這部分描寫細致，感受深刻，寫得深沉而令人新碎，執(zhí)著而引發(fā)人對生命的尊重與熱愛。接下來，最關鍵的幾怎樣活下去，以一種什么樣的狀態(tài)活下去。還有那些小昆蟲，那滿園子的草木，雖然生長在這落寞的原子里，卻有著頑強的生命力，所以作者說：“園子荒蕪但并不衰敗”，正是這不衰敗的原子，成了作者生命的一部分，引發(fā)他對生命的思考。這座古園映照了作者內(nèi)心的苦痛，理解作者迷茫的心情，也使作者從中受到生命的啟示。”這不是寫出一種永恒嗎？（三）小結(jié)第一部分第一部分寫地壇，從自己與古園的緣分寫到古園本身，寫到自己在這里的思考以及從思考中得到的對生命的感悟。第三，景物描寫本身，實際上也是對“生命”對“世界”（世界本身也是生命）的解讀。）1讀“剩下的……”一部分內(nèi)容，體會作者寫出的園子帶給我的不盡的味道。（“園子荒蕪但并不衰敗”；地壇中的卑微的草木昆蟲，他們并不在意自己的棲息地的荒蕪，都在按照自己的生活方式生活著，并且因為他們的存在倒時地壇不再衰敗。（生是一個不可辯駁的問題，而死也不是一件急于求成的事?！保猍擴展]如果同學們自己遇上了這樣的問題，會有怎樣的心情，會怎樣做呢？到底是一個怎樣的“地壇”可以讓作者看見自己的身影呢？找出文中描寫地壇的部分。（“那兒是可以逃避一個世界的另一個世界”）他到底怎么了？他在什么時候發(fā)生了什么事情讓他想要逃避？用原文的回答。明確：“在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個人更容易看到時間，并看見自己的身影。地壇幫他解決了第一個問題，第二個問題則不是由他一個人完成得，他精神跋涉得每一步，都有人伴他而行，文章第二部分寫的就是其中最重要的一個——他的母親。課文中象這樣蘊涵著對生命理解的景物描寫還有什么地方？如何理解？明確：六個譬如。為什么這么說？（我對古園的深情，古園對我的意義）“這時候想必我是該來了”――“這時候”指什么時候？為什么此時才是我該來的時候？（地壇褪去昔日的榮耀，盡顯滄桑時，一下子失魂落魄的我來了，與它相憐相惜）“我一下子理解了它的意圖”，這“意圖”指什么？明確：生命的暗示“理解了地壇的意圖”的作者眼中的地壇有什么樣的特點？明確：荒蕪并不衰敗?？梢哉f，如何面對命運是本篇追思的核心。這個問題是貫穿全文的核心問題。當作者對前兩個問題“想了好幾年”后終于想明白了，終于感悟到“死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日”，感悟到“一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實”的時候，實際已經(jīng)找到答案了，已經(jīng)對那“生”與“死”這兩個問題釋然了，解答了。也就是說，這就是史鐵生的“追尋”的“問題”，共三個：第一個，我的身體殘疾了，我的生命是不是就此結(jié)束吧，是不是就一死了之算了？也就是說，我該不該去死？第二個，我為什么要出生？第三個，我應該怎樣活？這是作者追思的“心魂”?！薄笆Ｏ碌木褪窃鯓踊畹膯栴}了，這卻不是……去窺看自己的心魂。前半部分是追尋，后半部分是解答。六、作業(yè)熟記生字詞熟讀課文第二課時一、整體感悟思考：課文的題目是“我與地壇”，可課文除了寫自己，寫地壇之外，還寫到了什么？（母親）課文中第一處同時出現(xiàn)這三個要素的句子是……？第二部分第一段：“現(xiàn)在我才想到，當年我總是獨自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個怎樣的難題。明確：第一部分，寫古園風景、我的思緒。《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》曾獲全國優(yōu)秀短篇小說獎。其中《務虛筆記》、《我與地壇》曾入選“九十年代十大經(jīng)典作品”。加入中國作協(xié)。他在做了7年臨時工之后，轉(zhuǎn)向?qū)懽鳌?969年去陜西延安插隊。二、作者簡介史鐵生，1951年生于北京。歷史上象貝多芬這樣勇敢抗爭不公平的人很多，今天我們要學習的這篇課文的作者史鐵生也是這樣的一位勇敢的和命運抗爭的典型例子。說出音樂名和作曲者？簡介貝多芬：貝多芬，28歲開始耳朵有病，聽力逐漸衰退，到32歲基本上已喪失聽力。教師要怎樣才能完成這樣的“引路人”的角色呢？——問題，不停的，一環(huán)扣一環(huán)的問題，是將學生領到新境界的最佳途徑之一。怎樣在40分鐘里將學生的注意力盡量吸引到課文本身上來，完成對7000字的文章的比較深刻的解讀，選擇一個有特點，有吸引力的教學切入點是確保實現(xiàn)教學目的的關鍵。從以上的角度考慮，對本文的教學目的設計上，側(cè)重點在于對這樣的“感悟”的理解上，在于通過這樣的一次學習，學生受到的不光有語文能力上的訓練，在情感上，在心智上，還可以得到更多的啟示。從側(cè)重點上來說，課文的第一部分更注重“生命”的意義，而第二部分更注重“情感”的意義，尤其值得一提的是，對“情感”的理解和思考又回答了對“生命”的疑惑——母親的“活法”，就解答了自己應該怎樣活、怎樣面對命運、怎樣面對苦難的問題，就是“活法”的答案之一——文章就在這樣的一問一答中渾然一體。母親完全是在苦難的折磨中度完了她自己的生命。開始，作者是不理解母親的，逐漸地，隨著思考的深入，隨著精神追尋的深入。從這個意義上說，作者對生命的沉思首先是屬于他個人的心境內(nèi)容。這問題的提出首先是由于作者自身經(jīng)歷中的殘酷事件，即“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”。反復誦讀文章、討論與指導相結(jié)合。[教學重點、難點及解決方法]理清文章思路和結(jié)構。理解地壇描寫與抒情的關系。理解、體味史鐵生對生命以及其苦難的感悟。我與地壇教學設計5[教學目的]通過學生自讀和老師指導，整體把握課文內(nèi)容。僅此而已！史鐵生在文章的最后說：“要是有些事我沒說，地壇，你別以為是我忘了，我什么也沒忘，但是有些事只適合收藏”。他只是說了，園神告訴他，孩子，這不是別的，這是你的罪孽與福祉。結(jié)束語人為什么活著？史鐵生沒有把自己悟得的答案昭告于世人。生命的自得其樂促使“我”認識到每一個個體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅。四、課堂討論[自選一個話題]我們的生命完美無缺嗎？我們應該怎樣活著？面對父母，我最痛悔的……設計的話題均能和學生自身實際緊密結(jié)合，使學生有話可說；允許自選話題，又能尊重學生的個人情感愛好與偏向，在說話訓練中體現(xiàn)教學民主思想；而口語交際訓練更是引導學生對生命和親情感悟進行內(nèi)化與升華，在口語能力訓練中體現(xiàn)人文的關懷。這樣的總結(jié)，形象地表現(xiàn)了母親在“我”生命中的重要性，在“我”的每一寸進步中都凝聚著母親的心血。作者反復講“母親已不在了”充滿了痛惜悔恨之情。到此時“我”已經(jīng)真正懂得母親那份真摯、深沉、毫不張揚的愛對“我”來說有多么重要?！蹦赣H為“我”做了什么？她對“我”的關愛有什么特點？兒子在母親身上讀懂了什么？送我上地壇無言目送艱難的命運在家擔憂我坐臥難安堅忍的意志到地壇找我悄悄緩緩毫不張揚的愛要堅強的承受苦難，要堅韌的活下去，生存的意義、價值、在逆境中更加堅強母親離去后，“我”搖著輪椅在園中度過一天，作者為什么要這么寫？從清晨到白晝，從午后到傍晚，從日升到月升，“我”走遍了這院子的每一個角落，一切都像往常一樣，但是母親卻已經(jīng)離開了“我”，一切都不曾改變，但母親卻永遠不會再來找“我”了。她不但要隨時準備接受兒子自殺的噩耗，還要想兒子今后的人生道路該怎樣走。為什么作者說“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。（2）為作者的思考提供了一個特定的“情緒背景”，在那樣一個安謐、沉寂、荒蕪的背景上，最容易展開對生命的思考。這實際是在回答前文怎樣活的問題——外在的環(huán)境是惡劣的，但生命是無法遭到破壞而發(fā)生改變的，只要按照自己的方式活著，頑強的活著，你就能坦然地體會到人生的味道。提示：均比較細膩，本文更深沉綿密。．閱讀《從百草園到三味書屋》“也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。文章中的地壇概括地說，令作者感到的便是地壇在看似沉寂、荒涼、蕭瑟、幽深之中的那種醇厚沉重、超然博大的歷史滄桑和喧囂不已、生生不息的生命意識。作者的思想感情經(jīng)歷了一個從苦悶、絕望到充滿希望的過程。我在地壇里思考了什么問題？找到這些問題的答案了嗎？我該不該去死？（死，應該順其自然）我為什么要出生？（無須思考）我應該怎么去活？（地壇的述說）體驗：生和死都是自然規(guī)律，對死不必急于求成是什么給了”我“堅強活下去的勇氣，它們有怎樣的特點呢？景物的特點：破敗、荒蕪、古舊。二十歲時突至的殘疾使他人生道路急轉(zhuǎn)直下，他為了排解內(nèi)心的苦悶與困惑，來到地壇，又在地壇的啟示下完成了他對生命的新認識，樹立起自己的生命觀、世界觀，從而得到了獲得全新的生命。提示：古園的荒蕪冷落正烘托著作者的悲苦命運，也正是這荒蕪但并不衰敗的景象給予了作者對生活的新的感悟。（“園子”荒蕪，“我”殘疾）（3）地壇頑強的生命力給了“我”重新生活的勇氣，讓“我”領悟到生命的內(nèi)涵?！拔摇迸c地壇有怎樣的宿命？（1）我家與地壇很近。（我……提到過一座廢棄的古園……荒蕪冷落得如一片野地，很少被人記起。（兩條腿殘廢后的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了，我就搖了輪椅總是到它那兒去，僅為著那兒是可以逃避一個世界的另一個世界。二、學生誦讀課文，整體感知課文結(jié)構第一部分：我與地壇的關系第二部分：對母親的追思，對母愛的理解。而著名作家史鐵生，在他“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，屬于他的世界轟然坍塌了，他一度失魂落魄，痛不欲生，但他最終勇敢地站了起來。一、導入播放貝多芬《命運交響曲》，簡介貝多芬失聰而作此曲，并能扼住命運