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正文內(nèi)容

2009-20xx學年度第二學期校本培訓總結(參考版)

2024-11-09 23:59本頁面
  

【正文】 正是由于我校在實施校本培訓過程,關注到教師的課堂教學實踐,使培訓工作真正立足于學校,回歸到課堂教學中,并以教師群體和個體的發(fā)展為宗旨,因此校本培訓工作在促進教師專業(yè)成長的同時,形成學習型組織,促使組織中每一個成員共同分享、探討彼此重視的問題,不斷對話、反省、協(xié)商和凝視共識,尋求了學校的更大發(fā)展。我們要求30歲以下的教師每個月要有2節(jié)反思式的課堂教學,30歲以上教師每月有1節(jié)反思式課堂教學,鼓勵教師反思自己的課堂教學行為,以便更好的改進自己的教學。這種評價不是對教師的教學做什么結論,而是通過相互的交流、討論、協(xié)商,幫助教師改進自己的教學工作,是一種相互的更有針對性的教學研究。根據(jù)學?!罢n堂教學評價表”,開展教師之間、教研組長與老師之間、學校干部與教師之間的教學評價活動。每學期學校根據(jù)教學研究的需要,確定一個主題,由本教研組成員根據(jù)主題共同研究,人人做課,相互觀摩,隨時研討,形成一種人人參與、互動交流的研究氛圍。校本教研通過教研組內(nèi)教師互動學習,平等研討,自我反思,推動教學改革,形成民主平等開放的教研氛圍,滿足教師自我發(fā)展的需要。四、校本研究。在這些“做課”活動中,青年教師與骨干教師進行研討性的對話與交流,一起議論“新課程現(xiàn)象”,例如有的在課堂教學中試圖構建“以學生為中心”的教學過程,但又被頭腦中的“教案”所束縛,課堂上表現(xiàn)出很強的“以教師為中心”的控制性,這就是一種觀念與行為相悖的“新課程”現(xiàn)象,于是我們就一起商討如何解決這個問題,經(jīng)過幾次爭論以后,達成這樣一個共識:第一,教學設計方案的指導思想,要以學生的發(fā)展為本,讓課堂課堂煥發(fā)出生命的活力;第二,教學設計方案的基本特征,要對傳統(tǒng)教案進行超越性的改造;第三,教學設計方案的書寫要求,要突顯出設計者的“創(chuàng)新與特色”;第四,教學設計方案的的制作過程,要傾聽學生的意見,要讓學生參與設計與制作;第五,教學設計要體現(xiàn)出“教師組織學生學習”的課堂教學的本質(zhì)特征;第六,教學設計要從學生的“真實問題”出發(fā);第七,教學設計是個“教學構想”,但教師要多做一些“預案”。學校以新課改理念為導向,以教研組為單位開展“課題研究匯報課”、“青年教師評優(yōu)課”、“骨干教師示范課”、“拜師結隊結對匯報課”等多種形式的做課活動,同時邀請旗教研室的包努恩吉雅、佟和平老師來我校聽課和指導課堂教學,一學期以來,我校共“做課”百余節(jié)。同時能使教師進入一種“以解決自身在教育教學工作中遇到的亟待解決的實際問題,不斷提升自己的教育機智為目的”的研究狀態(tài)中。本學期我校舉行三次專題式培訓活動:一是“班級管理”專題研討交流活動,各班主任結合自己工作交流探討班級常規(guī)管理的方法、經(jīng)驗及自己的困惑;二是各學科“后進生輔導工作”專題研討,各科教師暢談自己輔導后進學生的做法、收益和自己對待后進學生的觀點,進一步端正教師的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀,提高教師工作的責任心;三是“學科復習策略”的專題研討,先組織各年級、各學科的備課組長討論交流年級學生的學習狀況和年級段的學科教學的目標要求,再由教導處分管各學科教學的教導主任面對所有教師開展“開展有效復習提高教學質(zhì)量”的專題講座,最后再組織全體教師交流自己的復習方案,在三個層次的交流中,教師既客觀實在的分析班級學生的學習狀況,制定了操作性強的復習方案,又對總復習工作有了新的認識。二、“專題”培訓。二是全校教師開展“同讀一本書”活動,如《新課程標準》、《解讀新課程》、《新課程與教師角色的轉變》和《新課程與學習方式的轉變》等,學校安排集中時間進行導讀,分散時間進行自學,撰寫萬字以上讀書筆記,為消化所學內(nèi)容,學校結合所讀書籍內(nèi)容組織骨干教師專題講座和教師間的互動研討活動,交流學習心得。教師讀書活動需要提供學習材料,給以知道方能有成效。我們注意引導教師結合教育教學改革的需要。為此,我校根據(jù)上級文件中提出的要建立“以校為本”的教學研究和培訓制度,即教學研究和師資培訓工作的中心要下移到學校,開展以一線教師為主體的、以課堂教學為主陣地的校本培訓活動,真正提高教師的專業(yè)水
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