【正文】 在教育的道路上也許我們會遇到一定的困難，在工作中，我們就需要學習先進的教育教學知識來引領我們的成長。如果教師以“學科知識”板、平面化與抽象的形象。教師只有從對學科知識的過度關注中走出來，才可能以“人”的身份與學生交流，而不是以“學科知識”或者教材代言人的身份與學生交流。只有他們愿意走下去了，才有機會發(fā)揮專業(yè)教練的專業(yè)價值?？墒牵瑢τ趯W生來說，盡管學習是他們的專職工作，但在眾多學科中喜歡上哪門學科，致力于哪門學科，并沒有強制性的限制，正是基于這種情況，我們可以把學生稱為業(yè)余選手，把他們描述成是“一個人在學習學科知識”。在教育廣度上，教師教學生，是專業(yè)教練教業(yè)余選手而非專業(yè)選手。教材所呈現的學科知識并不是對學生的初始要求，而是對學生學完教材后的最終目的。因此，學科知識生活化的過程，就是教師把學科知識從書面語言轉化為口頭語言，從抽象邏輯轉化為具象邏輯的過程?！坝H其師信其道”講的也就是這個道理。師生關系的前提是人與人之間的關系，如果師生關系缺少了人與人之間的關心與愛護，師生關系本身也就不復存在。第一，學科教師要全面愛護與關心學生。因此要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學生的努力和投入，教師一味地加快教學進度而不顧學生的學習接受度，或者學生只管個人的學習接受度而不順應教師的教學進度，都很難讓課堂效率最大化。從上面這個公式可以看出課堂效率等于教學進度與學習接受度的乘積。不管課堂教學過程多么豐富多彩，多么受學生歡迎，如果學生對教師講解的內容難以理解，難以接受，那么這堂課也是低效的。教學進度和學習接受度是課堂效率的重要保障。這兩點對于我們來說是比較難實現的，我們不能與孩子們生活在一起，就連上課的時間也只有每次40分鐘時間，在課堂上也有每天必須完成的教學任務，同樣有困難的，但是作為老師，我們也只能努力的拉著孩子繼續(xù)學習。我們在教學中經常需要用到因材施教?！拔覀冃枰煽?，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；當我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事，而是尊重學生，尤其是學生的生活，尊重同事的課堂時，才肯呢過在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的的課堂中獲得成績。所以如何處理好課題和學科的關系就變得尤為重要了。我們在靜下心來想這句話的時候就會發(fā)現自己在實踐這句話的時候，會不會忽略學科的整體性呢？上好了每一堂課是不是就意味著孩子就能夠學好這個學科。對待課堂，現在最響亮的口號就是“提高課堂45分鐘的教學效率”。在教育的道路上也許我們會遇到一定的困難，在工作中，我們就需要學習先進的教育教學知識來引領我們的成長。如果教師以“學科知識”或者教材的代言人的身份出現在課堂中，那么他也勢必會獲得死板、平面化與抽象的形象。教師只有從對學科知識的過度關注中走出來，才可能以“人”的身份與學生交流，而不是以“學科知識”或者教材代言人的身份與學生交流。只有他們愿意走下去了，才有機會發(fā)揮專業(yè)教練的專業(yè)價值?？墒?，對于學生來說，盡管學習是他們的專職工作，但在眾多學科中喜歡上哪門學科，致力于哪門學科，并沒有強制性的限制，正是基于這種情況，我們可以把學生稱為業(yè)余選手，把他們描述成是“一個人在學習學科知識”。在教育廣度上，教師教學生，是專業(yè)教練教業(yè)余選手而非專業(yè)選手。教材所呈現的學科知識并不是對學生的初始要求，而是對學生學完教材后的最終目的。因此，學科知識生活化的過程，就是教師把學科知識從書面語言轉化為口頭語言，從抽象邏輯轉化為具象邏輯的過程。第二，教師要力求讓“書面化的學科知識”生活化。如果連師生關系都不復存在，那教師與學生之間的教學活動也就無從談起。教師不僅要關心學生的學科成績，還要關心學生的總成績；不僅要關心學生的總成績，還要關心學生的生活狀況。從“一個人在學習學科知識”的立場出發(fā)，就意味著必須把學生當作是一個整體的人來對待，這樣可以在以下3個方面來加強學科知識對學生的吸引力。兩個因數都達到最大的時候，乘積就是最大的。不管老師上課講了多少知識，也不管是怎么講解知識的，最終的判斷標準應該是學生接受了多少知識。文中提出對課堂教學有效性的評價，并不是看課堂教學過程如何，而是看課堂教學產生的學習結果如何。正如書中所說，因材施教是一個美麗的教育理想，但越是美麗，對孕育它的條件就越苛刻。書中提到，因材施教至少有兩個前提：一是教師有足夠的時間和精力去掌握學生的學習潛力與學習現狀；二是教師在課堂教學過程中以掌握的學生信息為原則，而不受其他原則的干擾?！被旧纤械睦蠋煻际亲ゾo課堂上的40分鐘時間，每天都為孩子們的學業(yè)而努力中，但是讀到這里，我才明白孩子們的成績并不是老師在努力就能夠得到的。我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學生。往往效果并不會有我們教師預期的那么好。正是這句話，成為不少老師不懈努力的動機。第四篇：《課堂密碼》心得體會（定稿）讀《課堂密碼》心得體會太平小學馬小強根據學校統(tǒng)一安排，我認真學習了教育學博士周彬先生的作品《課堂密碼》一書，全書共分為五個部分，分別是：打造“有效課堂”；營造“有趣課堂”；塑造“有序課題”；課堂中的“學生”；課堂中的“教師”。我想，如果能讓我的學生置身于生命化的課堂，學生定會如沐浴春風而樂此不疲的?！墩n堂密碼》這本書，作者從方方面面講述了課堂上成功的密碼，我想，它會讓我們在一線的教師的職業(yè)生涯上受用一輩子的。教師忙，這是公認的。所以，從課堂教學能力向學科教學能力的轉變，需要課堂教學經驗在量上的積累，但更需要教師學科教學能力在質上的突變。要上好一堂課是非常容易的，但要每堂課都上好卻是非常困難的。當然，很多人會為自己選第一種裝法辯護，我沙都裝不完怎么可能去裝石塊呢？這就等于說，我們窮得連房子都買不起，那有錢投資呢？我看完這段話，也是有這樣的想法：我沙都裝不完怎么可能去裝石塊呢？但靜下心來思考，我的這種想法是不對的。這就告訴我們，在分配有限的時間時，不但要看到眼前的事，還要看到那些雖然離我們較遠，但對我們影響甚大的事。有兩種裝法：一種是