【正文】 在教育的道路上也許我們會遇到一定的困難，在工作中，我們就需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)知識來引領(lǐng)我們的成長。如果教師以“學(xué)科知識”或者教材的代言人的身份出現(xiàn)在課堂中，那么他也勢必會獲得死板、平面化與抽象的形象。教師只有從對學(xué)科知識的過度關(guān)注中走出來，才可能以“人”的身份與學(xué)生交流，而不是以“學(xué)科知識”或者教材代言人的身份與學(xué)生交流。只有他們愿意走下去了，才有機(jī)會發(fā)揮專業(yè)教練的專業(yè)價(jià)值。可是，對于學(xué)生來說，盡管學(xué)習(xí)是他們的專職工作，但在眾多學(xué)科中喜歡上哪門學(xué)科，致力于哪門學(xué)科，并沒有強(qiáng)制性的限制，正是基于這種情況，我們可以把學(xué)生稱為業(yè)余選手，把他們描述成是“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識”。在教育廣度上，教師教學(xué)生，是專業(yè)教練教業(yè)余選手而非專業(yè)選手。教材所呈現(xiàn)的學(xué)科知識并不是對學(xué)生的初始要求，而是對學(xué)生學(xué)完教材后的最終目的。因此，學(xué)科知識生活化的過程，就是教師把學(xué)科知識從書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，從抽象邏輯轉(zhuǎn)化為具象邏輯的過程。第二，教師要力求讓“書面化的學(xué)科知識”生活化。如果連師生關(guān)系都不復(fù)存在，那教師與學(xué)生之間的教學(xué)活動也就無從談起。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)科成績，還要關(guān)心學(xué)生的總成績；不僅要關(guān)心學(xué)生的總成績，還要關(guān)心學(xué)生的生活狀況。從“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識”的立場出發(fā)，就意味著必須把學(xué)生當(dāng)作是一個(gè)整體的人來對待，這樣可以在以下3個(gè)方面來加強(qiáng)學(xué)科知識對學(xué)生的吸引力。兩個(gè)因數(shù)都達(dá)到最大的時(shí)候，乘積就是最大的。不管老師上課講了多少知識，也不管是怎么講解知識的，最終的判斷標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生接受了多少知識。文中提出對課堂教學(xué)有效性的評價(jià)，并不是看課堂教學(xué)過程如何，而是看課堂教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何。正如書中所說，因材施教是一個(gè)美麗的教育理想，但越是美麗，對孕育它的條件就越苛刻。書中提到，因材施教至少有兩個(gè)前提：一是教師有足夠的時(shí)間和精力去掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；二是教師在課堂教學(xué)過程中以掌握的學(xué)生信息為原則，而不受其他原則的干擾?！被旧纤械睦蠋煻际亲ゾo課堂上的40分鐘時(shí)間，每天都為孩子們的學(xué)業(yè)而努力中，但是讀到這里，我才明白孩子們的成績并不是老師在努力就能夠得到的。我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。往往效果并不會有我們教師預(yù)期的那么好。正是這句話，成為不少老師不懈努力的動機(jī)。第五篇：《課堂密碼》心得體會（定稿）讀《課堂密碼》心得體會太平小學(xué)馬小強(qiáng)根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一安排，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育學(xué)博士周彬先生的作品《課堂密碼》一書，全書共分為五個(gè)部分，分別是：打造“有效課堂”；營造“有趣課堂”；塑造“有序課題”；課堂中的“學(xué)生”；課堂中的“教師”。我想，如果能讓我的學(xué)生置身于生命化的課堂，學(xué)生定會如沐浴春風(fēng)而樂此不疲的?！墩n堂密碼》這本書，作者從方方面面講述了課堂上成功的密碼，我想，它會讓我們在一線的教師的職業(yè)生涯上受用一輩子的。教師忙，這是公認(rèn)的。所以，從課堂教學(xué)能力向?qū)W科教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變，需要課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在量上的積累，但更需要教師學(xué)科教學(xué)能力在質(zhì)上的突變。要上好一堂課是非常容易的，但要每堂課都上好卻是非常困難的。當(dāng)然，很多人會為自己選第一種裝法辯護(hù)，我沙都裝不完怎么可能去裝石塊呢？這就等于說，我們窮得連房子都買不起，那有錢投資呢？我看完這段話，也是有這樣的想法：我沙都裝不完怎么可能去裝石塊呢？但靜下心來思考，我的這種想法是不對的。這就告訴我們，在分配有限的時(shí)間時(shí)，不但要看到眼前的事，還要看到那些雖然離我們較遠(yuǎn)，但對我們影響甚大的事。有兩種裝法：一種是先裝細(xì)沙，再裝沙礫，最后裝石塊；另一種是先裝石塊，再往石塊的縫隙處填沙礫，最后向桶里倒細(xì)沙。書中談到一個(gè)非常經(jīng)典的故事。二、深陷課堂教學(xué)的“忙碌之井”周彬老師指出：“有的人一生都很忙，也顯得很聰明，但最終卻一事無成”；有的人一生過得悠然自得，也顯得很平實(shí)，卻還能成上幾事。寬容是高山，它能容下鮮花，也能容下荊棘；寬容是大海，它能容下江河，也能容下小溪；寬容是絲絲春雨，它能融化頑固的冰層，喚醒沉睡的愛心。寬容是金，它是一名教師必備的德行，它來源于老師對學(xué)生的熱愛。你可以回教室去上課了！”結(jié)果，這個(gè)孩子滿臉淚水，連連說道：“對不起，趙老師。她讓孩子把寫錯(cuò)的字寫三遍，然后，依舊平靜地告訴這個(gè)孩子：“其實(shí)每個(gè)人都是要死的，或早或晚都會死，死并不可怕，可怕的是活著的時(shí)候不好好的讀書，到死的時(shí)候就會后悔。她把這個(gè)已經(jīng)嚇得瑟瑟發(fā)抖的孩子叫到辦公室。不由得讓我想起自己曾經(jīng)讀過這么一個(gè)故事：一個(gè)孩子在趙老師上課沒收了他的臉譜紙牌后寫下了：“趙老師你不得好死”的紙條。改造是站在學(xué)生的對面，挑出學(xué)生身上的刺與不足，然后再為學(xué)生嫁接上美麗的花朵，塑造是站在學(xué)生的那面，通過發(fā)掘?qū)W生身上的潛力，改進(jìn)學(xué)生身上的不足，從而在學(xué)生身上培育出美麗的花朵。意味著教師既不可能直接改造學(xué)生，也不可能替代學(xué)生，而是做學(xué)生的欣賞者與鼓勵(lì)著。教育真正的目的是要幫助學(xué)生消除調(diào)皮行為，而懲罰并不能達(dá)到這個(gè)目的。所以，雖然不敢說懲罰會導(dǎo)致學(xué)生更加調(diào)皮，但也無法證明懲罰可以消除調(diào)皮。從道理上講，當(dāng)然懲罰學(xué)生。一、用寬容為教育開路看完此書，給我留下深刻印象的是周教授在第四輯課堂中的“學(xué)生”中的第二點(diǎn)“用寬容為教育開路”。從周彬老師的身上，我感受到了很多。教育教學(xué)不是一蹴而就的過程，而是每位老師一個(gè)漫長的教與學(xué)的旅程，需要多少次的心路歷程才能夠積淀一點(diǎn)智慧，激發(fā)一種感悟，開拓一片視野。不是把聽課、評課當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，而是希望能夠提高自己的課堂教學(xué)水平；才能發(fā)現(xiàn)課堂遠(yuǎn)沒有我們想象中的那么簡單。讓我深深感覺到：莫把課堂只當(dāng)課堂；莫把課堂只當(dāng)教學(xué)；莫讓課堂止于安靜。第四篇：課堂密碼心得體會《課堂密碼》心得體會讀了周彬老師的《課堂密碼》一書，猶如給自己的心靈注入了一股清泉，讓我重新審視了自己的課堂，更為重要的是今后的課堂教學(xué)又有了新的指引。我想，如果能讓我的學(xué)生置身于生命化的課堂，學(xué)生定會如沐浴春風(fēng)而樂此不疲的?！墩n堂密碼》這本書，作者從方方面面講述了課堂上成功的密碼，我想，它會讓我們在一線的教師