【正文】 ②作出不利于提供格式條款方的解釋，由于格式條款是其擬定的，已經(jīng)充分表達(dá)了他的真實(shí)意思，而接受方的真實(shí)意思還不一定全部。格式條款與非格式條款不一致的，應(yīng)當(dāng)采用非格式條款。因此，《合同法》第41條規(guī)定：“對(duì)格式條款的理解發(fā)生爭(zhēng)議的，應(yīng)當(dāng)按照通常理解予以解釋。它只反映了擬定格式合同格式條款單方當(dāng)事人的意思表示，與之打交道的相對(duì)人對(duì)格式合同或者格式條款只有完全接受或者拒絕接受的選擇，不能就合同的條款或者字句的內(nèi)容提出來(lái)協(xié)商。（3）須有以合同義務(wù)的轉(zhuǎn)讓為內(nèi)容的有效合同。本題參考答案：（1）須有有效債務(wù)的存在。（4）是實(shí)施法律的根本依據(jù)。（2）是具體規(guī)范的總的指導(dǎo)思想。字號(hào)自然人、法人；其他組織簡(jiǎn)述我國(guó)合同法基本原則的法律意義合同法的基本原則，是貫穿于合同法規(guī)范的指導(dǎo)思想和根本準(zhǔn)則。違約責(zé)任，是指合同當(dāng)事人不履行合同義務(wù)或者履行合同義務(wù)不符合約定所承擔(dān)的法律責(zé)任。代位權(quán)，是指合同依法成立后，尚未完成履行之前，在債務(wù)人怠于行使其對(duì)第三人的到期債權(quán)并對(duì)債權(quán)人的債權(quán)實(shí)現(xiàn)構(gòu)成妨害之時(shí)，債權(quán)人為保全自己的債權(quán)，可以以自己的名義行使債務(wù)人對(duì)第三人的債權(quán)的權(quán)利。抵銷,：又稱充抵，是指兩個(gè)以上的債的關(guān)系的當(dāng)事人就互負(fù)給付種類相同的責(zé)務(wù)，各自得以其對(duì)他方享有的債權(quán)充抵自己對(duì)他方的債務(wù)，而使各自的債務(wù)在對(duì)等的數(shù)額內(nèi)相互消滅的意思表示預(yù)期違約是指在合同的履行期限到來(lái)之前，一方當(dāng)事人向?qū)Ψ疆?dāng)事人明確提出自己已經(jīng)不能履行合同的義務(wù)，或者以自己的行為明確表明不履行合同的義務(wù)。，但當(dāng)時(shí)該電腦已經(jīng)被盜 ，如有死傷后果自負(fù) 、乙二人關(guān)于賭債的約定第五十二條 有下列情形之一的，合同無(wú)效：（一）一方以欺詐、脅迫的手段訂立合同，損害國(guó)家利益；（二）惡意串通，損害國(guó)家、集體或者第三人利益；（三）以合法形式掩蓋非法目的；（四）損害社會(huì)公共利益；（五）違反法律、行政法規(guī)的強(qiáng)制性規(guī)定。對(duì)甲公司的這一行為，乙公司可以采取以下哪些措施？（），要求丙償還20萬(wàn)元 買賣合同的特征有（）。下列合同中，屬于諾成合同的是：() 甲公司與某希望小學(xué)乙簽訂贈(zèng)與合同，決定捐贈(zèng)給該小學(xué)價(jià)值2萬(wàn)元的鋼琴兩臺(tái)，后甲公司的法定代表人更換，不愿履行贈(zèng)與合同。，按原價(jià)格執(zhí)行 ，按新價(jià)格執(zhí)行，按新價(jià)格執(zhí)行 ，按原價(jià)格執(zhí)行列合同中，既可以是有償合同也可以是無(wú)償合同的有哪些（）。該產(chǎn)品依規(guī)定須執(zhí)行政府定價(jià)。根據(jù)上述案情，下列關(guān)于本案的表述中哪些是正確的()。 根據(jù)《合同法》的規(guī)定，訂立合同需要經(jīng)過(guò)要約和承諾等一系列過(guò)程，下列選項(xiàng)中，屬于要約邀請(qǐng)的有 甲乙簽訂一合同，約定甲向乙供應(yīng)香腸150箱，甲負(fù)責(zé)代辦托運(yùn)，甲乙任何一方違約均應(yīng)向?qū)Ψ街Ц哆`約金1000元。 我國(guó)《合同法》規(guī)定屬于實(shí)踐合同的有()。該承諾何時(shí)生效，承諾期限從何時(shí)開始計(jì)算（）。，該期限屬于除斥期間 13甲公司4月11日以信件方式向乙公司發(fā)出采購(gòu)100噸鋼材的要約，4月14日信件寄至乙。5月8日，信件寄至甲商場(chǎng)，時(shí)逢其總經(jīng)理外出，5月9日，總經(jīng)理知悉了該信內(nèi)容，遂于5月10日電傳告知乙收到承諾。這在我國(guó)合同法理論上稱作什么權(quán)利？（） 9某甲將海爾牌家用洗衣機(jī)一臺(tái)交給乙寄賣商店出售，下列陳述正確的有?（），否則乙商店不能自己買進(jìn)該洗衣機(jī)，高出的部分屬于乙的收益，甲不必另行支付報(bào)酬給乙 ，只要丙的出價(jià)符合要求，則乙完 全可以對(duì)甲此種沒(méi)有任何經(jīng)濟(jì)上考慮的意氣用事置之不理 ，且無(wú)須支付報(bào)酬10合同成立的根本標(biāo)志即在于當(dāng)事人的意思表示一致，它是指（）。 下列合同中，屬于單務(wù)合同的是：()。直至履行期，乙尚未交付定金，甲依照合同中代辦托運(yùn)的約定，將貨物運(yùn)送至乙所在地車站，乙收貨，但主張合同因未交定金而未生效。 夏某將自家房屋租給陳某，約定租期為3年，就其房屋租賃關(guān)系而言，下列表述正確的是（）。（錯(cuò)誤）第五篇：西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院法學(xué)專業(yè)合同法作業(yè)在以招標(biāo)方式訂立合同時(shí)，屬于要約性質(zhì)的行為是() 合同終止以后當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)遵循保密和忠實(shí)等義務(wù)，此種義務(wù)在學(xué)術(shù)上稱為后契約義務(wù)。（正確）羅素認(rèn)為教育目的具有雙重性：就在于引導(dǎo)和改造人的本性，以達(dá)到改造社會(huì)和創(chuàng)建理想社會(huì)的最終目的。（正確）世界范圍內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展存在明顯的不平衡性。（正確）美國(guó)學(xué)前教育課程一大顯著特點(diǎn)是多樣化。（錯(cuò)誤）從研究領(lǐng)域看，學(xué)前教育研究的所有領(lǐng)域都可納入到學(xué)前教育比較學(xué)的視野中。（錯(cuò)誤）第六次作業(yè)判斷題當(dāng)前我國(guó)幼兒師資培訓(xùn)主要特點(diǎn)是多層、多元化。（正確）重視幼小銜接是世界各國(guó)的學(xué)前教育重要內(nèi)容。（正確）俄羅斯幼兒園中的學(xué)習(xí)活動(dòng)是典型的高度統(tǒng)一組織的。（正確）德國(guó)幼兒園始終缺乏正規(guī)課程。（正確）最早明確提出”比較教育”概念的是朱利安。（正確）第五次作業(yè)判斷題1994年以后，俄羅斯學(xué)前教育課程必須嚴(yán)格遵循統(tǒng)一的示范性大綱的要求。（正確）Sure Start 是美國(guó)政府為改善包括出生前在內(nèi)的兒童及其家庭的健康和福利狀況而推行的一項(xiàng)國(guó)家政策。（錯(cuò)誤）韓國(guó)學(xué)前教育中高度重視民族自尊教育和傳統(tǒng)文化教育。（錯(cuò)誤）日本鈴木鎮(zhèn)一的“天才教育”思想在全世界有廣泛影響。（正確）1994年以后，俄羅斯學(xué)前教育課程必須嚴(yán)格遵循統(tǒng)一的示范性大綱的要求。（錯(cuò)誤）第四次作業(yè)判斷題法國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)中杰出的思想家盧梭倡導(dǎo)的教育觀主要是自然教育和兒童本位。（正確）森林幼兒園是德國(guó)2000年開始出現(xiàn)的一種新型幼教形式。（錯(cuò)誤）開端計(jì)劃是英國(guó)政府旨在幫助貧窮幼兒、以實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等的重要措施。（正確）中國(guó)第一個(gè)學(xué)前教育法規(guī)是1904年清政府頒發(fā)的《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》（正確）韓國(guó)的幼兒教師被視為”國(guó)民的典范”，享有崇高的地位。第三次作業(yè)判斷題學(xué)前比較教育研究中最具理性色彩的研究方法是比較法。第二，重視學(xué)前教育師資的進(jìn)修工作。第一，不斷提高學(xué)前教育師資的質(zhì)量。加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。作為我國(guó)學(xué)前教育**的借鑒。學(xué)前比較教育的作用是多方面的。但是，任何一門學(xué)科的產(chǎn)生都有其特殊的意義，學(xué)前比較教育也是如此，它以其特有的作用促進(jìn)了社會(huì)**、經(jīng)濟(jì)和文化等方面的發(fā)展，并為其提供了良好的服務(wù)。通過(guò)對(duì)學(xué)前比較教育研究對(duì)象的確立，我們可以把學(xué)前比較教育的特征歸納為：可比性環(huán)球性跨時(shí)間性跨科學(xué)性第二次作業(yè)論述題。六、移植法。四、分析法。二、文獻(xiàn)法。第四篇：西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院(本科)《中外學(xué)前教育比較研究》網(wǎng)上作業(yè)西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院（本科）《中外學(xué)前教育比較研究》網(wǎng)上作業(yè)第一次作業(yè)論述題試述學(xué)前教育比較研究的方法論要求及其主要方法。在綱要當(dāng)中的各年齡班的特點(diǎn)和所適合的教育形式。對(duì)個(gè)別兒童的關(guān)注。委員會(huì)規(guī)模為68人，包括管理人員、不同年齡段教師代表、家長(zhǎng)、社區(qū)代表和相關(guān)專家。設(shè)計(jì)題有幼兒園準(zhǔn)備開發(fā)園本課程，準(zhǔn)備成立一個(gè)開發(fā)委員會(huì)。簡(jiǎn)答題西方早期教育課程的發(fā)展趨勢(shì)。在作業(yè)的過(guò)程中培養(yǎng)兒童的注意力，在自由和主動(dòng)的活動(dòng)中讓兒童自我糾正，使兒童在有準(zhǔn)備的環(huán)境中成為獨(dú)特的人。簡(jiǎn)答題蒙臺(tái)梭利課程模式的目標(biāo)有哪些？以培養(yǎng)兒童均衡發(fā)展的人格為目標(biāo)。第五次作業(yè)名詞解釋題（請(qǐng)以簡(jiǎn)要語(yǔ)言解釋如下概念）行為目標(biāo)所謂“行為目標(biāo)”，指的是一種用可以具體觀察或測(cè)量的幼兒行為來(lái)表示的對(duì)教育效果的預(yù)期。園本課程來(lái)源于校本課程，校本課程是相對(duì)于國(guó)家本位課程和地方本位課程而言的，它們主要是按課程開發(fā)主體的不同劃分而成的，可見園本課程就是由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)(社區(qū))代表等學(xué)校共同體(主要是教師)來(lái)決策，共同開發(fā)的課程，園本課程的開發(fā)需要相當(dāng)水平的課程開發(fā)知識(shí)和技能，不是幾個(gè)人隨便就能做出來(lái)的，開發(fā)園本課程的目的不是為了標(biāo)新立異，不是為了出特色，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)展幼兒創(chuàng)造性為主要目的的閱讀活動(dòng)模式。事實(shí)上，課程目標(biāo)的每一個(gè)層次，也都有一個(gè)橫向結(jié)構(gòu)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，課程研究人員負(fù)責(zé)制定的是一、二層課程目標(biāo)，而幼兒園教師參與制定的目標(biāo)主要是三、四層，有時(shí)也要參加第二層目標(biāo)的制定工作。即某一教育活動(dòng)期望達(dá)成的效果。當(dāng)它作為時(shí)間單元時(shí)，這層目標(biāo)也就相當(dāng)于“月計(jì)劃”、“周計(jì)劃”中的目標(biāo)。③單元目標(biāo)。②年齡階段目標(biāo)。簡(jiǎn)答題幼兒園課程目標(biāo)的層次幼兒園課程目標(biāo)的層次也可稱為縱向結(jié)構(gòu),從上到下一般可分為四個(gè)層次：①幼兒園課程的總目標(biāo)與課程領(lǐng)域目標(biāo)。”因?yàn)閷W(xué)前兒童的生活是“整個(gè)的”，學(xué)前兒童的發(fā)展也是整個(gè)的, 外界環(huán)境的作用也是以整體的方式對(duì)兒童產(chǎn)生影響的, 所以為兒童設(shè)計(jì)的課程也必須是整個(gè)的、互相聯(lián)系的, 而不能是相互割裂的。這種活動(dòng)的基本要素或關(guān)鍵的詞包括：解決真實(shí)生活中的問(wèn)題，小群體共同進(jìn)行長(zhǎng)期、深入的專題研究等等。名詞解釋 課程內(nèi)容課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇的、蘊(yùn)涵或組織在幼兒的各種活動(dòng)中的基本態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本行為方式。要點(diǎn)：數(shù)概念；關(guān)系、排列組合、幾何形狀的認(rèn)識(shí)以及溝通和表達(dá)。要點(diǎn)：對(duì)目標(biāo)的類型和作用認(rèn)識(shí)不清；表述不夠清楚；不能根據(jù)幼兒的情況確定合適的目標(biāo)；不能根據(jù)教學(xué)的進(jìn)展調(diào)整目標(biāo)等。心理學(xué)是幼兒園課程的主要理論依據(jù)；但是課程研究和心理學(xué)研究是不同的領(lǐng)域；心理學(xué)可以幫助課程研究者和設(shè)計(jì)者在了解幼兒的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來(lái)具有發(fā)展性的課程。制定目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容；組織課程內(nèi)容；評(píng)價(jià)。名詞解釋 行為目標(biāo)行為目標(biāo)是以兒童具體的、可以觀察的行為表述的課程目標(biāo)，指向目標(biāo)實(shí)施后兒童身上發(fā)生的行為變化。健康活動(dòng)；社會(huì)活動(dòng)；科學(xué)活動(dòng)；藝術(shù)活動(dòng)；語(yǔ)文活動(dòng)。在過(guò)去三十年中，住在這個(gè)社區(qū)的教育工作者、家長(zhǎng)與社區(qū)居民一起胼手胝足，發(fā)展出了一套獨(dú)特與革新的哲學(xué)和課程假設(shè)、學(xué)校組織方法，以及環(huán)境設(shè)計(jì)的原則，我們稱之為“瑞吉?dú)W瑞吉?dú)W教育體系源于意大利北部小城瑞吉?dú)W課程內(nèi)容：用所學(xué)基本舞蹈動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)《野蜂飛舞》 活動(dòng)過(guò)程： 暖身活動(dòng) 欣賞音樂(lè)識(shí)別舞蹈的基本元素 自我表達(dá) 簡(jiǎn)答題瑞吉?dú)W的理論來(lái)源。設(shè)計(jì)題請(qǐng)你以發(fā)展幼兒創(chuàng)造性表達(dá)為核心，自選內(nèi)容設(shè)定一個(gè)舞蹈教學(xué)活動(dòng)。第二次作業(yè)論述題簡(jiǎn)評(píng)蒙臺(tái)梭利教學(xué)法。一、游戲在幼兒園整合課程實(shí)施中起著重要作用二、游戲活動(dòng)可引發(fā)幼兒的好奇心，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣三、游戲可調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展四、游戲能培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)大自然的情感和愛(ài)護(hù)環(huán)境的良好品格 名詞解釋 課程實(shí)施課程實(shí)施是一個(gè)和課程**或者課程革新相關(guān)、牽扯到不同層次人員的概念。從而實(shí)現(xiàn)讓幼兒在愉快、自主中全面健康發(fā)展。游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式，在游戲的過(guò)程中，孩子們是自己的主人，可以自主能動(dòng)的活動(dòng)，發(fā)表自己的看法。課程評(píng)價(jià)主要包括確定評(píng)價(jià)的目標(biāo)、確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和主體、建構(gòu)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、收集評(píng)價(jià)資料；解釋評(píng)價(jià)資料并得出結(jié)論撰寫評(píng)價(jià)報(bào)告。具體的課程目標(biāo)：創(chuàng)造性的人格品質(zhì)；創(chuàng)造的知識(shí)和方法；創(chuàng)造過(guò)程的體驗(yàn)。設(shè)計(jì)題有一個(gè)幼兒園想對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性方面的教育，請(qǐng)你運(yùn)用課程目標(biāo)方面的知識(shí)為這個(gè)幼兒園設(shè)計(jì)和確定創(chuàng)造性課程的目標(biāo)。新綱要的學(xué)習(xí)不僅在理論上讀懂讀透，而且在實(shí)踐中不斷體會(huì)和認(rèn)識(shí)，為此應(yīng)營(yíng)造一個(gè)人人參與的學(xué)習(xí)氛圍?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：“教師應(yīng)成長(zhǎng)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。教師要不斷地學(xué)習(xí)課程與教師理論，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)，學(xué)會(huì)理性的思考教育教學(xué)問(wèn)題。A：材料導(dǎo)入法B：故事導(dǎo)入法C：演示導(dǎo)入法D：遞進(jìn)導(dǎo)入法第三篇：西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院(本科)《學(xué)前教育課程論》網(wǎng)上作業(yè)西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院（本科）《學(xué)前教育課程論》網(wǎng)上作業(yè)第一次作業(yè)論述題幼兒園園長(zhǎng)如何才能提高教師對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的理解和認(rèn)識(shí)。A：突發(fā)性B：快速性C：準(zhǔn)確性D：巧妙性衡量教學(xué)方法最優(yōu)化的條件是（）A：認(rèn)同感B：綜合化C：參與度D：審美值幼兒園教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)啟發(fā)性原則要求教師語(yǔ)言（）。A：簡(jiǎn)單化B：太瑣碎C：籠統(tǒng)泛化D：難度太大設(shè)計(jì)提問(wèn)應(yīng)遵循的原則（）。A：實(shí)物情景B：模擬情景C：真實(shí)情景D：假象情景幼兒園教學(xué)非語(yǔ)言藝術(shù)主要包括（）A：手語(yǔ)B：頭語(yǔ)C：眼語(yǔ)D：表情語(yǔ)言E：空間語(yǔ)言幼兒園教學(xué)提問(wèn)可從（）哪幾個(gè)方面把握度”。（5）在操作活動(dòng)中注意培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們的新發(fā)現(xiàn)、新想法、新做法。（3）增強(qiáng)操作活動(dòng)的有意性，讓幼兒帶著問(wèn)題，有目的進(jìn)行操作。怎樣運(yùn)用操作法才有實(shí)效？ 要運(yùn)用操作法有效應(yīng)做到：（1）在操作中，要引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官去獲取經(jīng)驗(yàn)。不能把方法公式化 教師要善于根據(jù)幼兒身心變化特點(diǎn)和興趣、習(xí)慣等特點(diǎn)，根據(jù)教師自身的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，創(chuàng)造性地、靈活地選用教學(xué)方法。教學(xué)方法是一定教育觀念的體現(xiàn)，教學(xué)方法的選用要求教師必須樹立正確的教育思想，革除傳統(tǒng)教學(xué)中教師講幼兒聽、教師灌輸幼兒記、教師演示幼兒看的做法，注重以動(dòng)育人，通過(guò)幼兒自身與周圍環(huán)境的相互作用去獲得發(fā)展。年齡越小的幼兒，教學(xué)方法越要游戲化、情趣化。選用的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特征相符合，才能使教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮出更大的效益。論述題試述如何選用幼兒園教學(xué)方法？教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，、特征選用教學(xué)方法；如主要目標(biāo)是發(fā)展幼兒的觀察能力，則適合選用直觀演示法、活動(dòng)操作法、情景教學(xué)法、點(diǎn)撥啟發(fā)法。他們的原因皆是“設(shè)疑啟發(fā)是指教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景或提出疑問(wèn)，啟發(fā)幼兒思考并解決問(wèn)題的方法。有教師認(rèn)為幼兒能力有限，提問(wèn)后應(yīng)盡快地幫助幼兒找到答案 這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。不對(duì)。A：逼人懸念中的高潮B：情動(dòng)感染中的高潮C：參與表演中的高潮D：循循啟導(dǎo)中的高潮當(dāng)教學(xué)過(guò)程中突然遇到幼兒提出與本次活動(dòng)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，教師可采用（）方法。A：擬人B：比喻C：夸張D：摹狀對(duì)