【正文】 （3）、倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、不斷完善學(xué)習(xí)方法。（二）、學(xué)生角色定位發(fā)揮學(xué)生主體作用提高學(xué)生參與程度學(xué)習(xí)策略（1）、鼓勵(lì)學(xué)生思考質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而教師的職責(zé)就是運(yùn)用各種教學(xué)行為來培養(yǎng)學(xué)生的自主性。”教師的教學(xué)行為切實(shí)地關(guān)系到每位學(xué)生。要做到這一點(diǎn)，就要求教師要對(duì)教學(xué)的速度、難度及學(xué)生的情緒進(jìn)行調(diào)控，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。加強(qiáng)調(diào)控良好的課堂教學(xué)秩序是教學(xué)有效性的重要保障。由教師一人“傳授型”向“師生互動(dòng)型”轉(zhuǎn)變。方式轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)幾乎是“口耳相傳”，教師往往只是知識(shí)的傳授者，由教師主宰著課堂教學(xué)，而學(xué)生則是完全地處于被動(dòng)的接收狀態(tài)。然而這樣的課堂抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于教師因材施教。也正因?yàn)槿绱耍鳛橐幻畔⒓夹g(shù)教師就必須為自己正確定位，找到自己努力的方向，不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)自己的教學(xué)水平。二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)過程的有效性。其次，目標(biāo)的制定要有一定的層次。我們說，有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首要的就是準(zhǔn)確和明確。教師很隨意，想怎樣上就怎樣上；學(xué)生也很隨意，玩得開心就很滿意。這些個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成了整個(gè)成長歷程的總和。我們就可以按計(jì)劃推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的進(jìn)程。第五篇：提高課堂教學(xué)有效性提高課堂教學(xué)的有效性一、制定準(zhǔn)確、明確且有層次的教學(xué)目標(biāo),提升教學(xué)目標(biāo)有效性。教師在認(rèn)真研究課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，編制預(yù)習(xí)提綱并在新課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生圍繞提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并提出問題，教師針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行收集整理和歸納提煉，這些源自學(xué)生的問題正是教師備課選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)、確定教學(xué)重難點(diǎn)的重要依據(jù)?；趯W(xué)生問題開展學(xué)情分析，關(guān)鍵在于如何及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生所存在的問題。這是進(jìn)行學(xué)情分析最直接、最有效的方法之一。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)情分析，一方面應(yīng)注重聯(lián)系，不僅要考查學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)新知學(xué)習(xí)的意義，而且要考察新知學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的價(jià)值；另一方面應(yīng)突出對(duì)比，仔細(xì)地比較新知學(xué)習(xí)與先前知識(shí)的學(xué)習(xí)在內(nèi)容上、方法上各自所具有的特點(diǎn)，認(rèn)真分析學(xué)生在學(xué)習(xí)新知方面所欠缺的是什么。二是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展學(xué)情分析?？梢酝ㄟ^問卷的方式，對(duì)一個(gè)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)背景進(jìn)行全面系統(tǒng)的調(diào)查分析。研究表明，學(xué)生的家庭文化背景、個(gè)人的性格、氣質(zhì)和生理特征等與學(xué)生學(xué)業(yè)成績具有直接關(guān)系。對(duì)學(xué)情分析除了注重其全面性和過程性，不可或缺地還需要研究其多樣性。經(jīng)歷過課堂教學(xué)，通過與學(xué)生的對(duì)話和互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的了解會(huì)更加準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)會(huì)有許多新的感受和新的思考，將這些感受與思考及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、分析和記錄，不僅能為今后的教學(xué)提供有益的借鑒，而且也有利于及時(shí)補(bǔ)救教學(xué)中的不足。一方面，通過認(rèn)真的觀察和傾聽，及時(shí)了解學(xué)生所思、所想、所為，并以此為依據(jù)合理地調(diào)整教學(xué)問題和適時(shí)地調(diào)控教學(xué)進(jìn)程；另一方面，要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)確了解學(xué)生的體會(huì)和感受，從有利于學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，有效開發(fā)和利用課堂教學(xué)中的生成性資源。在預(yù)測分析結(jié)束后，下一個(gè)步驟便是對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行實(shí)時(shí)分析。新課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，增加了教學(xué)過程中的不確定因素，這不僅為課堂教學(xué)的精彩生動(dòng)提高了廣闊的空間，而且對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)提出了更高的要求。在這個(gè)過程中，對(duì)于學(xué)生要注重三個(gè)分析：預(yù)測分析、實(shí)時(shí)分析和反思分析。蘇霍姆林斯基就曾認(rèn)為，教師應(yīng)盡可能深入地了解每個(gè)學(xué)生的精神世界。學(xué)生的發(fā)展和成長是智力因素和非智力因素共同作用的結(jié)果。例如了解學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識(shí)與技能以推導(dǎo)出還沒有掌握的知識(shí)與技能有哪些；哪些知識(shí)是通過努力自己能學(xué)會(huì)的；哪些知識(shí)是需要在教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)下才能學(xué)會(huì)；怎樣的引導(dǎo)更符合學(xué)生的認(rèn)知水平等等。起點(diǎn)能力是指在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前原有知識(shí)和技能等方面的準(zhǔn)備水平，它是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和形成新能力的必要條件，很大程度上決定了教學(xué)的成效。然而，在具體實(shí)施過程中，卻有不少教師對(duì)如何進(jìn)行學(xué)情分析感到比較迷茫，呈現(xiàn)出兩種態(tài)勢：一是學(xué)情分析簡單化，將學(xué)情分析看成學(xué)生的考試成績，以班級(jí)均分在年級(jí)排名定等級(jí)，以學(xué)生個(gè)體分?jǐn)?shù)在班級(jí)的排名將學(xué)生分層次；二是分析經(jīng)驗(yàn)化，進(jìn)行學(xué)情分析僅憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，定位教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和界定教學(xué)重難點(diǎn)。正如著名特級(jí)教師于猗所指出的：學(xué)生的情況、特點(diǎn)，要努力認(rèn)識(shí)，悉心研究，知之準(zhǔn)，識(shí)之深，才能教在點(diǎn)子上，教出好效果。學(xué)情分析是教與學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，沒有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)往往是空中樓閣；學(xué)情分析是教與學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù)，沒有學(xué)情分析的內(nèi)容分析往往是一盤散沙或無的放矢；學(xué)情分析是教與學(xué)策略選擇和教與學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，沒有學(xué)情分析的教學(xué)策略往往是教師一廂情愿的自我表演；因?yàn)闆]有學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，任何講解、操作、練習(xí)、合作都很可能難以落實(shí)。在一堂課結(jié)束以后，讓學(xué)生自己回答課前存疑的部分，有些學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問題迎刃而解，對(duì)于那些依然存在困惑的同學(xué)就應(yīng)該進(jìn)行課后的個(gè)別輔導(dǎo)。在備課過程中，考慮學(xué)生已有的知識(shí)、未知的知識(shí)、想知的知識(shí)，可以采用課前質(zhì)疑的方式，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。了解學(xué)生，摸清現(xiàn)狀是教學(xué)的源頭和關(guān)鍵所在，只有發(fā)現(xiàn)這些問題的存在，才能做到有的放矢，因材施教。還有些同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，三天兩頭不交作業(yè)，究其原因，有些是因?yàn)楠?dú)立完成有困難，有些是因?yàn)閬G三落四等。當(dāng)然，在與其他任課老師交流的過程中，更容易發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的問題。如何提高教學(xué)質(zhì)量，成為社會(huì)、學(xué)校