生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)教案(參考版)
2024-11-09 22:34本頁面
【正文】 三、碳循環(huán)與溫室效應(yīng)學(xué)生聯(lián)系物質(zhì)循環(huán)的知識，思考教師提問的下列問題：（1）亂砍濫伐森林，對生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)有何影響?（2）化石燃料的大量燃燒，對生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)有何影響?（3）何謂溫室效應(yīng)？對生物圈和人類會造成什么危害？ 教師用多媒體課件展示“溫室效應(yīng)的危害”的視頻。物質(zhì)作為能量的載體，是能量以含碳有機物中化學(xué)能的形式沿著食物鏈（網(wǎng)）流動；能量作為動力，使物質(zhì)能夠不斷地在生物群落和無機環(huán)境之間循環(huán)往返。能量流動和物質(zhì)循環(huán)式同時進(jìn)行的，兩者均始于生產(chǎn)者通過光合作用合成有機物固定太陽能，然后沿著共同的渠道——食物鏈（網(wǎng)）一起運行，彼此相互依存，不可分割。（2）物質(zhì)是能量沿食物鏈（網(wǎng)）流動的載體；能量是物質(zhì)在生態(tài)系統(tǒng)中往復(fù)循環(huán)的動力。他也具有全球性的特點。碳循環(huán)具有全球性的特點。（1）生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中所謂的生態(tài)系統(tǒng)指的是什么？因此，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)又可以被稱作什么？（2）你認(rèn)為其中的物質(zhì)是指組成生物體的化學(xué)元素，還是由這些元素組成的糖類、蛋白質(zhì)等生物體內(nèi)特有的化學(xué)物質(zhì)？（3）你怎樣理解這里所說的循環(huán)？師生共同總結(jié)物質(zhì)循環(huán)的概念，并重點理解其概念的三個要點。二、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)定義讓學(xué)生回憶生態(tài)系統(tǒng)的定義，生態(tài)系統(tǒng)中有物質(zhì)交流，這個物質(zhì)交流是循環(huán)的過程，描述生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的定義。教學(xué)難點：能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。積累生態(tài)學(xué)知識，形成科學(xué)的世界觀。三、鞏固練習(xí)四、板書設(shè)計播放教師小結(jié)教師講解物質(zhì)循環(huán)的概念播放教師小結(jié)學(xué)生聽講學(xué)生觀看作業(yè)設(shè)置練習(xí)冊：相關(guān)內(nèi)容教學(xué)反思等級評價（A/B/c/D）檢查簽閱第周，應(yīng)備課時實備課時，共課時評價：時間：簽查（蓋章）：第五篇：生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教案教育實習(xí)教案學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院 專業(yè) 生物科學(xué) 實習(xí)生王馨學(xué)號 108012011070本校指導(dǎo)教師楊梅，曾紅實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師 廖巖松原任課教師 廖巖松2014年月日（星期）第節(jié)課（本人本次實習(xí)第個教案）課題：生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課時安排：1課標(biāo)要求：三維目標(biāo)知識目標(biāo)：理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念； 識記、應(yīng)用碳循環(huán)的過程；比較得出能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系能力目標(biāo)：學(xué)會分析生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的方法，并且可以運用于其他元素循環(huán)的分析； 通過分析“溫室效應(yīng)”的形成與危害，培養(yǎng)學(xué)生的推理，聯(lián)想，思維遷移的能力；利用“能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系”教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生比較，歸納以及對自己所持觀點的總結(jié)表達(dá)能力。地球上水通過蒸發(fā)、降雨、植物的蒸騰、吸收等過程反復(fù)循環(huán)（碳循環(huán)：碳元素約占生物體干重的49％，碳是有機化合物的“骨架”，沒有碳就沒有生命。述：我們重點了解碳循環(huán)問：生態(tài)系統(tǒng)中的碳主要以什么形式存了？（co2，有機物）回答（圖片：碳循環(huán)）提出問題提出問題教師小結(jié)提出問題討論并回答學(xué)生閱讀課文討論并回答學(xué)生討論并回答教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動根據(jù)圖片完成課本討論題討論動植物—co2（呼吸）動物—有機物（攝?。﹦又参镞z體—煤、石油、泥炭cte（有機物）煤等—co2（燃燒）述：通過這樣一系列反應(yīng)實現(xiàn)了碳元素的不斷循環(huán)，反復(fù)利用。的過程和特點的過程和特點提出問題：（1）能量是怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？（2）能量流動的渠道是什么？（3）能量流動的過程是怎樣的？二、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)述：在能量流動的過程中也必然伴隨著物質(zhì)循環(huán)述：自然界中許多物質(zhì)如N、P、S、c等元素都可循環(huán)，我們要詳細(xì)了解c循環(huán)。另外，生物群落中的有機“C”，通過呼吸作用和分解作用變成無機“C”回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒，便可產(chǎn)生CO2返回碳循環(huán)． 得出結(jié)論：物質(zhì)循環(huán)的特點 ：周而復(fù)始過渡：碳循環(huán)是自然界 中重要的物質(zhì)循環(huán)，除此之外，還有？ 通過圖片認(rèn)識水、氮循環(huán)的大致過程加深對物質(zhì)循環(huán)的認(rèn)識．（視頻播放水的循環(huán)過程）水循環(huán)小結(jié)：這就是為什么維持生態(tài)系統(tǒng)所需的大量物質(zhì)，例如氧、水、氮、碳和許多其他物質(zhì)，億萬年來卻沒有被生命活動所消耗完的原因．循環(huán)的特點是周而復(fù)始．設(shè)計意圖：以問題的形式引導(dǎo)思考，能增強學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力．及時總結(jié)提高學(xué)生的整體感知．四、總結(jié)：能力流動和物質(zhì)循環(huán)的特點和聯(lián)系．特點不同：能量流動是逐級遞減的，物質(zhì)循環(huán)是周而復(fù)始的．聯(lián)系：這兩個過程密切相關(guān)，不可分割，物質(zhì)是能量的載體．能量是物質(zhì)循環(huán)的動力．它們將生態(tài)系統(tǒng)的各種成分聯(lián)系成一個統(tǒng)一的整體． 展示表格比較能量流動和物質(zhì)循環(huán)設(shè)計意圖：對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較，加深理解．突出重點和難點．五、拓展創(chuàng)新：什么是水體富營養(yǎng)化？ 文本方式介紹水體的富營養(yǎng)化．六、名師解惑：（）A．生產(chǎn)者 B．消費者 C．分解者 D．以上都是 ，人體內(nèi)碳元素的最終來源是()A．食物所含有機物中的碳 B．非生物環(huán)境中的碳C．大氣中的二氧化碳中的碳 D．生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者七、布置作業(yè)：課后習(xí)題，完成新課導(dǎo)學(xué)．【板書設(shè)計】第三節(jié) 能量流動和物質(zhì)循環(huán)
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1