【正文】 師：為什么不好，用“出。學(xué)生質(zhì)疑：生A：東西梁山是高大的山峰，怎么能用動詞“出”呢？生B：“出”在這兒是什么意思？師：你們所提出的問題，正是理解的難點所在。師：想象“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。師總結(jié)：大家看得仔細，說得更好，你們從不同的角度理解了詩中內(nèi)容。生D：這里的景色真美，真是畫中有詩，詩中有畫。欣賞結(jié)束。利用多媒體展示給學(xué)生的是：李白興致勃勃乘船順江而下欣賞天門山一處奇特景象，配樂，李白誦詩：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。片段一：入情入境，欣賞古詩。以下就是我教學(xué)李白《望天門山》的精彩片段和教學(xué)反思。《望天門山》教學(xué)反思3古詩是我國燦爛文化中一顆璀璨的寶石。情感得以升華，使學(xué)生積累古詩句和人文教育有效結(jié)合。這節(jié)課充滿濃濃的語文味，從詞到句，聯(lián)系生活實際逐步學(xué)習(xí)古詩。所以課堂上我也這么做了，學(xué)生確實能自已悟出來，比我想象得還要好，為了讓學(xué)生有較為直觀的認(rèn)識，突破他們因年齡局限生活環(huán)境所無法看到的實景。由解詩題，知作者入手，讓學(xué)生看注釋、觀察圖、初步引導(dǎo)學(xué)生體會詩意，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗誦古詩，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，借助信息技術(shù)和課堂緊密結(jié)合，理解體會詩人的思想情感，突破重難點?！锻扉T山》教學(xué)反思2《望天門山》是描寫祖國風(fēng)光的詩，描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊而雄奇秀麗的景色，表達了作者對祖國山河的熱愛。我體會到董校對語文學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的把握，這讓我獲益匪淺。經(jīng)過了這節(jié)課的磨礪，我一定會深刻反思自己在這節(jié)課中的問題，虛心接受和學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)老師們提出的指導(dǎo)意見，爭取下次做出更好的古詩課。當(dāng)然，還有一些其他的問題，如：由于平時對學(xué)生的課堂訓(xùn)練還不夠，孩子在回答問題時聲音小、不夠活躍；評價語言還不夠生動，不能夠很好的調(diào)動起學(xué)生的積極性；媒體使用上，課件還不夠精致，色彩對比不夠明顯等等。所以，只需要引導(dǎo)出激發(fā)出這種熱愛之情，再通過讀去讀出這種熱愛，就是實現(xiàn)了這一目標(biāo)。那同學(xué)們說，作者熱愛這河山嗎？”這樣就能引導(dǎo)學(xué)生說出這首詩的思想感情，熱愛祖國大好河山。在悟詩情這一環(huán)節(jié)上，設(shè)計還不夠充分，這里應(yīng)該讓孩子聯(lián)系單元導(dǎo)讀的同時，進行合理的引導(dǎo)。但是，即使有這一個環(huán)節(jié)，我也不敢保證這一環(huán)節(jié)的設(shè)計會達到目的。在理解詩意這一環(huán)節(jié)，我本來想突破去逐字句去理解詩意的方法，而是通過讀和把握關(guān)鍵詞讓學(xué)生自己說說詩句描繪的場景。書讀百遍，其義自現(xiàn)，我國古代學(xué)習(xí)古詩文大都是直接的背誦。讀詩句、知作者這兩個環(huán)節(jié)都做的不錯，尤其是讀詩句貫穿了整節(jié)課。通過華校、董校以及同組教師的評課，我認(rèn)識到這節(jié)課在各方面存在的問題。這節(jié)課也吸引來了很多老師來聽課，不過讓老師們失望了，或者說是各位老師和領(lǐng)導(dǎo)高看了我一眼。李白是我國古代最偉大的浪漫主義詩人，其詩也充滿了新奇的想象，學(xué)習(xí)起來有一定難度。學(xué)習(xí)古詩，不僅可以積累漢語精華，還能陶冶情操，所以學(xué)習(xí)古詩非常重要。第四篇：《望天門山》教學(xué)反思《望天門山》教學(xué)反思《望天門山》教學(xué)反思1古詩教學(xué)向來是小學(xué)語文教學(xué)中一塊難啃的硬骨頭，很多老師在做公開課時避之不及。最后拓展鏈接部分介紹詩歌的寫作背景，讓學(xué)生深入了解李白做此詩時的心情，最后結(jié)尾部分有感悟了古詩的吟唱，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在精讀感知部分安排了“三找”：第一次是找描寫景物的字詞，感受景物的高廣、遼遠；第二次是找描繪色彩的字詞，從“碧”的字形入手，感知色彩的鮮亮，在讓學(xué)生了解碧在古詩中的應(yīng)用，豐富古詩積累，除此之外，通過這一環(huán)節(jié)讓孩子們感受畫面的溫暖昂揚—青山、碧水、紅日、白帆；第三次是找表示動作的字詞，重點從分析“斷、開、回”的字形體會山的雄偉和江的洶涌，之后又抓住“相對出”體會山的動態(tài)美。這節(jié)課，較大的突破就是要改變了古詩教學(xué)逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。非身臨其境者，不能有這樣的體會，也不可能寫得如此傳神。第三篇：望天門山教學(xué)反思《望天門山》教學(xué)反思庫爾勒市第一小學(xué)楊雪華《望天門山》全詩從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢。一節(jié)課下來，感覺不足之處還有很多，如缺少老師的范讀，整節(jié)課還是以老師問學(xué)生答為主等，如果再次上這節(jié)課，我會先讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩，讀后，說說感受，再說說自己學(xué)會了哪句詩？怎樣學(xué)會的？在學(xué)生理解詩句大意后，我對難點再適當(dāng)點撥,進行品字品詞，強化抓重點字的理解，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時，在每個環(huán)節(jié)感悟之后注重朗讀感悟，如齊讀、指名讀、疊讀等。課堂上，從學(xué)生認(rèn)識“天、門、山”三個甲骨文字開場，由文字想象引出今天要學(xué)的古詩，通過出示甲骨文，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，不但幫助學(xué)生理解了課題，還使學(xué)生體會到漢字具有表意的特點。非身臨其境者，不能有這樣的體會，也不可能寫得如此傳神?！锻扉T山》教學(xué)反思15《望天門山》全詩從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢。也許過去有很多的詩人想去模仿他的詩風(fēng)，但是卻沒有一個人的名氣能超過他，那時因為他們無法像李白一樣作生活中的仙。詩是人思想的載體，人又是詩的基礎(chǔ)。李白的詩之所以與眾不同，是因為他的性格中有仙人的一部分。作者由動寫到靜，由緊張寫到舒緩，作者就在一緊一緩之間抒發(fā)了自己對祖國壯麗河山的熱愛之情。人們可以想象兩邊山崖走向遠方的情景。這種能讓你心跳加速的描寫，除了李白誰又能寫得出呢？后兩句“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。這種氣勢就如同你抓住了老虎的尾，它立刻回過頭向你猛撲過來。而第二句中的“回”字更是用的精妙絕倫。這是發(fā)生在一瞬間的事情，而“斷”字就是表示一種急促有力的動作。人們眼前會浮現(xiàn)出一幅畫面，在很久以前身高萬仞的山神手持一柄大斧，用力向天門山一劈，頓時山石崩飛，一座大山被劈出一條裂縫?！疤扉T中斷楚江開，碧水東流至此回。單憑這一點，他就可以在詩壇獨領(lǐng)風(fēng)騷。他的詩一方面豪邁狂放，另一方面又不失優(yōu)雅自然之氣。在學(xué)生誦讀時要有層次，理解，想象，感受。關(guān)注整體教學(xué)觀，還有與單元主題的聯(lián)系。而“斷”字可以和天門山的山勢聯(lián)系起來。這也反映出吳老師在平時的課堂中就比較關(guān)注學(xué)生自主合作探究，這也是我今后需要努力的地方。而且在吳老師的課堂上學(xué)生積極主動思考，向老師提出問題。打破了我之前對古詩講解時先題目再作者簡介的傳統(tǒng)觀念，真的是受益匪淺。無論是簡筆畫還是粉筆字，都是我今后需要學(xué)習(xí)和努力的地方。作為一名新手教師在聽完兩位老師的課后，對古詩教學(xué)也有了基本認(rèn)識。而兩位老師通過同課異構(gòu)的方式，向我們展示了一堂精彩的課堂。《望天門山》是李白的一首贊美祖國大好河山的詩，也體現(xiàn)了李白對大自然的熱愛?！锻扉T山》教學(xué)反思13古詩語言凝練，情感強烈，意境優(yōu)美。在學(xué)生理解詩句大意后，我又引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬W(xué)完這首詩后，天門山留給你的印象是怎樣的（景色非常壯觀）我緊接著發(fā)問：你是從哪兒知道的我對難點再適當(dāng)點撥，進行品字品詞，強化抓重點字的理解，從字，詞的學(xué)習(xí)中感悟古詩的意境，感覺學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯。于是在教學(xué)初設(shè)計這樣的導(dǎo)入語：李白的詩我們學(xué)了很多了，通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人孩子們都發(fā)表了自己的看法：有的說他是個出名的詩人；有的說他是個想象力豐富的詩人；有的說他是個非常有才氣的詩人等等，我不失時機地創(chuàng)設(shè)一段與李白同游天門山的情景，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后通過課件的再現(xiàn)，讓學(xué)生欣賞天門山獨特的景色。所以備課時，我反反復(fù)復(fù)看教材及參考書，自我感覺這首詩比較難講。因為古詩離孩子的生活比較遙遠，孩子不容易理解。這個“出”字，讓學(xué)生真正融進古詩中，融進意境中，感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒。抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。這時多媒體的運用，使詩句具體化，形象化，生動化，讓學(xué)生有著身臨其境之感，也使學(xué)生的形象思維得以發(fā)展。課件使用讓學(xué)生看到25歲的大詩人李白朝氣蓬勃，乘江而下，欣賞到天門山雄奇秀麗的景色，詩性大發(fā)，理解詩的寫作背景?！苯虒W(xué)中學(xué)生學(xué)得扎實，學(xué)得有效，取得預(yù)期的效果。這堂課體現(xiàn)了新課標(biāo)理念下的“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是學(xué)習(xí)的主人。如果再上這一課，我會把第三個環(huán)節(jié)的“試用自己的話說說詩意”改為“根據(jù)詩意說詩句”，這樣學(xué)習(xí)的難度就會低些，也不會花過多的時間去引導(dǎo)學(xué)生說詩意。這是教學(xué)的難點，學(xué)生很難說出，即使說了也不是很完整，所以在這花很多時間引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致后邊的內(nèi)容無法完成。這環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)得非常好，也達到了預(yù)期的目標(biāo)。背誦古詩四道練習(xí)題?？诖鹛羁疹}，并試寫。第三環(huán)節(jié)是讀練相結(jié)合。學(xué)生很快就背出了這首詩，但對李白不是很了解。試默寫《望天門山》。教學(xué)難點試試用自己的話說說詩句的意思。教學(xué)重點正確讀寫“斷、楚、孤、帆”四個生字。試試用自己的話說說詩句的意思。《望天門山》教學(xué)反思10正確讀寫“斷、楚、孤、帆”四個生字。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學(xué)過的，同學(xué)們再找一兩首，下節(jié)課你們來做老師，給大家介紹。你覺得應(yīng)該畫什么?你是從哪兒看出來的，讓學(xué)生把古詩畫成一幅畫。四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)，讓學(xué)生把古詩畫成一幅畫。與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。為了增強教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。同時滲透了學(xué)習(xí)古詩的方法，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。自學(xué)時間充分。這種設(shè)計，體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個參與者、合作者。對于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。而后，安排自學(xué)時間，使學(xué)生有一個潛心讀書的過程。這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。如，課前，讓學(xué)生查閱有關(guān)李白的資料。古詩主要描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。新課標(biāo)三上：《望天門山》教學(xué)反思《望天門山》是唐玄宗開元，25歲的李白懷著濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經(jīng)過安徽省當(dāng)涂縣的東西梁山時寫下了《望天門山》這首詩。設(shè)計意圖：體會作者要表達的思想感情。五、總結(jié)全詩，深化感悟。默寫古詩《望天門山》。四、書寫生字，默寫古詩。指名朗讀，讀完后，請介紹為什么讀得這么好!指導(dǎo)背誦：這么美的詩大家想不想永遠留在自己的記憶中呢?(自由練背，同桌互相背，多媒體配樂有感情地背。(遵循了“注重朗讀指導(dǎo)的原則”和“以閱讀、記誦為主的原則”)教師范讀，學(xué)生自由體驗。設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)詩歌的能力，獨立理解詩歌的意思。(3)在全班交流：提出疑問，大家商討解決。(1)學(xué)生個人讀悟。)自讀自悟詩意。）(2)多媒體出示課文《望天門山》。檢查交流。(遵循了“循序漸進的原則”)學(xué)生初讀課文。設(shè)計意圖：激趣導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的讀詩樂趣。師：同學(xué)們，你們了解李白嗎?誰來背背他寫的詩呢?指定學(xué)生起來背一背李白的一些古詩。培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。用自己的話說說詩句的意思，他體驗詩人的感情。教學(xué)目標(biāo)：自讀自悟、小組合作，體會詩句含義。(六)情感教育與情景感悟相結(jié)合的原則。(四)借助歷史，還原現(xiàn)場的原則。(二)循序漸進的原則。反思這節(jié)課，我沒有從以往常規(guī)的教學(xué)步驟教學(xué)這首詩，而是從詩人的風(fēng)格上來作為突破口，既學(xué)了詩，又加深了對詩人的進一步的了解。在我的引導(dǎo)下，他們既說出了天門山的險，又談到了楚江的波濤洶涌。讓學(xué)生從“兩岸青山相對出”的“出”字中體會詩人敏銳的觀察力，精煉的語言，更讓學(xué)生從側(cè)面感受到天門山的形態(tài)美。接著讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩，說說這首詩給你留下什么樣的感受？孩子們結(jié)合詩人的風(fēng)格，一下子就說對了這首詩的基調(diào)：壯觀。怎樣避免課堂上的一言堂，同時又要帶動學(xué)生的興趣呢？：李白的詩我們學(xué)了很多了，通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人？孩子們都發(fā)表了自己的看法：有的說他是個豪邁的詩人；有的說他是個浪漫的詩人；有的說他是個大氣的詩人；有的說他是個非常有才氣、敢大膽想象的詩人等等，并隨口背誦了許多以前學(xué)過的李白的詩，我沒有想到的是孩子們還能例舉這么多的詩來證明。認(rèn)真回顧一下整個教學(xué)過程，有這樣一個設(shè)計環(huán)節(jié)牽引著我和孩子們，讓我感覺這首詩教下來很順利。但是當(dāng)《望天門山》這首詩講完后，卻沒有這種感覺，心反而里備感輕松?！锻扉T山》教學(xué)反思8不知道其他老師有沒有像我一樣的困惑，平日教學(xué)中，我最怕的就是古詩的教學(xué)。在課后，我還讓學(xué)生仿寫古詩，進行創(chuàng)作，直接將學(xué)習(xí)的內(nèi)容為我所用。結(jié)果，在課堂上的學(xué)生是讀得如癡如醉。學(xué)生有了大概之后，就很自然地融合了情感，讀出詩歌的節(jié)奏感。讓同學(xué)們發(fā)揮想象力，感悟詩人描繪的意境，體會詩人面對高山峭壁，滔滔江水，而依然豪邁的氣勢。我們發(fā)現(xiàn)這首詩將天門山的峻拔，楚江的氣勢，及詩人的豪邁通過四個動詞——“開、回、出、來”體現(xiàn)出來。為了改變這樣的現(xiàn)象，我試圖先讓自己仔細研讀李白的詩歌，找到他的詩歌特色，然后引導(dǎo)學(xué)生對古詩“字斟句酌”。沒有動情的朗讀。以往教學(xué)古詩時，有個常見的毛病——難以共鳴。他的詩歌大部分想象雄奇，語言大膽夸張。教后我覺得應(yīng)該讓學(xué)生自己收集積累去贊美祖國的壯麗山河詩句，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，讓有興趣的同學(xué)可以自已試著把祖國那美麗的山河之景用詩的語言表現(xiàn)出來，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，我想效果會更好。教學(xué)中注重了對學(xué)生的人文教育，用精美的圖片，引導(dǎo)學(xué)生用經(jīng)典的詩句詩贊美祖國的壯麗山河，從而喚起學(xué)生對祖國的熱愛之情，使學(xué)生的課堂所學(xué)得以延伸。注入“視頻”和圖片、音樂渲染，我又通過視頻課件演示，把深奧的詩句變得淺顯易懂，加強了教學(xué)效果。我想如果學(xué)生能說出來，并體會出美，那么學(xué)生就肯定已經(jīng)理解了古詩，再帶著感情讀一讀體會作者的情感。全詩從“望”字著眼，重點是讓學(xué)生體會到從詩句中所反應(yīng)出的意境，體會詩人的情感。我讓呂嘉惠做老師，我和孩子們一起邊讀邊表演，孩子們不僅理解了古詩，而且很快就能熟讀成誦了?！肮路黄者厑怼弊蟾觳采熘?，左手握拳好似一輪紅日，右手做小船狀從日邊緩緩向胸前駛來。她一邊讀一邊加上動作，“天門中斷