【正文】 。崗位成才很重要，希望支行能夠努力為青年員工提供施展才華的舞臺，正如我們倡導(dǎo)的“學(xué)校、賽場、家園”的企業(yè)氛圍，把工行當(dāng)作自己的家，并共同把這個家建設(shè)好。何為成才，成才不在于當(dāng)多大的官，掙多少錢。最后我們青年員工要堅定信念，做胸懷抱負(fù)的青年，勤奮務(wù)實(shí)，做勇于創(chuàng)新的人才，打造復(fù)合型人才，創(chuàng)建學(xué)習(xí)性銀行成了我行在競爭中取勝的有利必要武器。廣泛聯(lián)系和吸引青年，團(tuán)結(jié)和影響青年，要進(jìn)一步拓展青年工作的空間，增強(qiáng)團(tuán)組織的行政職能，擴(kuò)大團(tuán)的覆蓋面，增強(qiáng)團(tuán)的影響力。當(dāng)前要著重在為青年的學(xué)習(xí)和成才方面提供服務(wù)，更好地代表和維護(hù)青年職工的合法權(quán)益等方面下功夫、求突破，充分發(fā)揮在青年工作中的核心作用。鼓勵青年通過各種途徑與方式提升學(xué)歷，向復(fù)合型人才方向發(fā)展，獲取比較完全和比較廣博的知識，不僅要精通本崗位的的工作，還要了解其它崗位的工作，以利于交流和協(xié)調(diào)，提高工作效率，促進(jìn)整體工作的發(fā)展。要針對青年員工中熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題和深層次矛盾，認(rèn)真調(diào)查研究，幫助員工排憂解難。筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)做起：首先筆者認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)班子應(yīng)該要足夠的重視青年工作，引導(dǎo)青年員工樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀和正確的權(quán)力觀、地位觀、利益觀，引導(dǎo)青年員工適應(yīng)時代潮流，弘揚(yáng)青春主旋律，立足愛崗敬業(yè)、崗位成才，同時更要重視青年員工個人利益的實(shí)現(xiàn)。青年員工是員工隊(duì)伍中最朝氣蓬勃、最富活力的一支力量，是實(shí)現(xiàn)“最優(yōu)秀、最盈利、最受尊敬的現(xiàn)代金融企業(yè)”的偉大愿景的生力軍。最后是是我行青年員工長期在處理單一業(yè)務(wù)環(huán)境中成長，對經(jīng)濟(jì)全球化帶給金融業(yè)的新知識、新業(yè)務(wù)比較陌生，視野狹隘，對我行即將拓展的新業(yè)務(wù)發(fā)展十分不利，而且很多青年員工患有“冷熱癥”，入行時熱，情緒高，進(jìn)行后冷，失落感強(qiáng)，業(yè)務(wù)不鉆研，上班混日子，得過且過，無所作為。生存是人的第一需要，這部分畢業(yè)生從踏進(jìn)單位起，就進(jìn)入一線服務(wù)，面臨工資相對低、積蓄少、購房、結(jié)婚、生子、提升學(xué)歷等各項(xiàng)實(shí)際困難，面對現(xiàn)實(shí)生活巨大的利益反差，極易產(chǎn)生落差感和困惑感；其次青年組織的凝聚力還不強(qiáng)，覆蓋面不廣，還有一部分青年人游離于組織以外，同時一些基層行青年組織受到時間、人員、經(jīng)費(fèi)等制約，有效開展適合青年特點(diǎn)的活動很少，離廣大青年同志的要求還有一定的差距。青年人極富進(jìn)取心，胸懷成就一番事業(yè)的熱情、信心與力量，很容易滿足；但同時由于青年的多變性與不穩(wěn)定性，他們也極易受挫折、受環(huán)境的影響，從而遠(yuǎn)離自己的人生目標(biāo)。但是對于青年人來說，不壓重?fù)?dān)難成才，少壓重?fù)?dān)晚成才。而對于銀行業(yè)來說，目前銀行青年員工占全行職工的近一半左右，一線青年員工和基層行青年占比更大。第五篇：著眼青年成長 思考銀行未來由于奉化中山支行青年員工比較多，所以最關(guān)心的問題是：將來的發(fā)展和能力的鍛煉著眼青年成長 思考銀行未來奉化中山支行王亞青年是國家的未來，是社會生活中富有創(chuàng)造性的群體，進(jìn)入企業(yè)，青年更是不可被忽視的一支力量。我們期待在若干師范大學(xué)建立兒童學(xué)、教師學(xué)、教材學(xué)的國家級研究中心，把兒童學(xué)、教師學(xué)、教材學(xué)作為教師教育課程的核心學(xué)科加以開發(fā)。教材學(xué)研究的主力軍當(dāng)然是擁有多學(xué)科、跨學(xué)科優(yōu)勢的師范院校。標(biāo)榜新課程的教材未必是新教材，其深層次的原因也是缺乏教材研究的積累。我國新時代的教科書開發(fā)面臨諸多挑戰(zhàn)：從當(dāng)今世界的教科書政策看，無論“一綱多本”、“多綱多本”、“有綱無本”，都意味著現(xiàn)代教師必須具備研究教材、開發(fā)教材的素質(zhì)與能力；從教科書國際比較看，我的整體判斷是———理科教材難度偏高，文科教材難度偏低。教材學(xué)研究有著廣闊的天地。這就是：⑴信息源功能———為學(xué)生選擇和傳遞有價值的真實(shí)的信息；⑵結(jié)構(gòu)化功能———幫助學(xué)生建構(gòu)并梳理自己知識的結(jié)構(gòu)化功能。我們可以從教材的發(fā)展史中汲取前人教材開發(fā)的智慧，發(fā)展現(xiàn)代教材編制的技術(shù)。優(yōu)秀的教科書需要精細(xì)的“教材化”的加工編制的功夫。教科書不是現(xiàn)成知識點(diǎn)的堆積，它包括了三個構(gòu)成要素：基礎(chǔ)知識與基本概念系統(tǒng)；知識體系背后的思維方式與作業(yè)方式；思 3 維方式與作業(yè)方式背后的情感、態(tài)度、價值觀。第三，教材學(xué)研究。這是非同小可的。表現(xiàn)在：教師的能力正在發(fā)生著從“傳遞力”向“創(chuàng)造力”的轉(zhuǎn)變；教師的視野正在發(fā)生著從“學(xué)科視野”向“課程視野”的轉(zhuǎn)變；教師的角色作用正在發(fā)生著從“控制者”向“引領(lǐng)者”的轉(zhuǎn)變。其三，聚焦教育關(guān)系的研究。其一，聚焦教師個人成長的研究。當(dāng)今聲勢浩大的“反思性教學(xué)研究”，倡導(dǎo)教師新的職業(yè)品性，即作為“反思性實(shí)踐家”的成長。國際教師學(xué)研究思潮形形色色，有學(xué)術(shù)主義、發(fā)展主義、社會效率、社會改造主義等等的研究，但不同流派的教師研究都是通過對教師的教育實(shí)踐的特定側(cè)面進(jìn)行反思而產(chǎn)生的。可喜的是，我國教育界已經(jīng)涌現(xiàn)了關(guān)注兒童研究的新氣象，諸如上海醫(yī)生進(jìn)駐中小學(xué)開展生物教育學(xué)研究；紀(jì)錄片《巴學(xué)園》（《成長的秘密》）為我們展示了鮮活的兒童世界。日本的兒童學(xué)課程涵蓋了兒童醫(yī)學(xué)、兒童社會學(xué)、兒童文化學(xué)的研究領(lǐng)域，形成了諸多模塊式課程。2003年成立的日本兒童學(xué)會基于醫(yī)學(xué)、生物學(xué)和文化學(xué)的視點(diǎn)從身心兩個側(cè)面展開跨學(xué)科的兒童研究，借以確立兒童科學(xué)的體系。在世界兒童學(xué)研究的風(fēng)潮下，歐、美、日各國的以腦科學(xué)為中心的“教育神經(jīng)科學(xué)”（腦教育學(xué)）的跨學(xué)科研究高潮迭起。因此，無論從師范大學(xué)的服務(wù)對象還是自身的教育學(xué)術(shù)發(fā)展來說，發(fā)展“三大研究”已是刻不容緩了。聚焦“課程、課堂、教師”的靜悄悄的“課堂革命”正在全球展開。培養(yǎng)“終身學(xué)習(xí)者”的教師首先必須成為“終身學(xué)習(xí)者”。教師專業(yè)的“學(xué)習(xí)”擁有三個基本原理：其一，越是基于學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求就越是有效；其二，越是扎根于學(xué)習(xí)者的鮮活經(jīng)驗(yàn)就越是有效；其三，越是細(xì)致地反 2 思學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗(yàn)就越是有效。其三，“終身學(xué)習(xí)”（教師學(xué)力的持續(xù)發(fā)展）。因此，教師教育課程應(yīng)當(dāng)重視個人經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化實(shí)踐意識，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思結(jié)合起來。教師工作是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐活動，同時又是在復(fù)雜多變的實(shí)踐情境中教師通過實(shí)踐問題的解決和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思，而形成教師自身的實(shí)踐智慧、發(fā)展教師的教學(xué)風(fēng)格的過程。其二，“實(shí)踐取向”（教師學(xué)習(xí)的實(shí)踐性質(zhì)）。他們要成長，要發(fā)展，最終要成長為成人。⑵兒童是兒童，兒童不是小大人。所謂“發(fā)現(xiàn)兒童”，是發(fā)現(xiàn)在人的生命周期中存在的“兒童”，亦即發(fā)現(xiàn)兒童期與兒童的特性。教師工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是兒童發(fā)展。這是“以人為本