【正文】 （大屏幕顯示）（二）生一讀課文 會讀師范讀，生練讀，齊讀。三、說教學(xué)程序（一） 激趣導(dǎo)入列舉我國歷史上以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課，引出齊魯長勺之戰(zhàn)。合作探究課文思想內(nèi)容。反復(fù)朗讀課文，讀通，讀懂，背誦。而學(xué)生在前幾年的學(xué)習(xí)中，已對文言文的學(xué)習(xí)有了一些基礎(chǔ)，再加上本文課下注釋詳盡，情節(jié)引人入勝，故在本文的學(xué)習(xí)上采用自主合作的方法學(xué)習(xí)本文。三個目標(biāo)并非孤立的，而是相互聯(lián)系，相互滲透的。理解課文內(nèi)容了解魯國以弱勝強(qiáng)的原因。基于以上幾點，我把本節(jié)課的目標(biāo)確定為以下幾點：掌握本課重要文言詞語。教材注意到九年級下冊的特殊性：作為九年級下冊文言文的開篇它是對前幾冊內(nèi)容的總結(jié)，有是前幾冊文言文知識基礎(chǔ)的升華與發(fā)展，對今后高中階段的語文學(xué)習(xí)與習(xí)慣培養(yǎng)起了推波助瀾的作用。文章贊揚了曹劌熱愛祖國，關(guān)心國事的精神及政治上取信于民的遠(yuǎn)見和卓越的軍事領(lǐng)導(dǎo)才能。深入理解課文，通過自讀筆記，檢查出主要疑問（1）這場戰(zhàn)爭誰是爭議的一方？（討論得出春秋無義戰(zhàn)）（2）課文怎樣塑造曹劌的英雄形象？（討論得出機(jī)智，愛國的品質(zhì)）（3）魯莊公鄙乎？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)代生活，把魯莊公放到現(xiàn)代環(huán)境中來討論，無標(biāo)準(zhǔn)答案）作業(yè)布置：以本文出發(fā)談“天下興亡，匹夫有責(zé)”曹劌論戰(zhàn)說課稿3一、教材分析課文《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩片段，全文簡明完整地記錄齊魯長勺之戰(zhàn)的史實。教師巡視，檢查自讀情況，篩選出有針對性的，普遍存在的問題，寫上黑板匯總。五．說教學(xué)過程導(dǎo)入新課：同學(xué)們，今天我們要學(xué)的是一篇描寫戰(zhàn)爭的文章，情節(jié)跌宕起伏，險象環(huán)生，要知詳情請翻開課本學(xué)生自讀要求學(xué)生不堪注解，通讀全文，標(biāo)出不懂的字詞句。查資料，課堂討論，課后寫作的方式進(jìn)行。在朗讀中找準(zhǔn)顧問語感，在朗讀中體會語言特色，在朗讀中理解人物形象，故事情節(jié)，在朗讀中背誦積累。教師根據(jù)學(xué)生特點和文章特點設(shè)置焦點問題，引發(fā)學(xué)生的思考。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：體會曹劌的機(jī)智，愛國的品質(zhì)。二．說教學(xué)目標(biāo)知識能力目標(biāo)：讀懂課文，在情境中體會重點字，詞，句，結(jié)合上下文情境分析文章。一．說教材本文是選自初三教材文言文單元的一篇文章，本文作為一篇經(jīng)久不衰的經(jīng)典古文，是本單元的重點篇目，同時也是整個初中階段的重點篇目。分析人物形象總結(jié)課文【板書設(shè)計】戰(zhàn)前準(zhǔn)備戰(zhàn)爭經(jīng)過戰(zhàn)后總結(jié)【布置作業(yè)題】課后第三題。介紹課文相關(guān)知識，介紹《左傳》熟悉背景。在朗讀中體會語言特色，理解人物形象，故事情節(jié)，在朗讀中背誦、積累。【說教法】本課我打算采用語境導(dǎo)課法，因為這是一篇優(yōu)秀的先秦散文，語言環(huán)境和語言背景不同于現(xiàn)代語境，需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，還原語境，找準(zhǔn)語感，真正理解文章的內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生特點和文章特點設(shè)置焦點問題，引發(fā)學(xué)生思考。過程與方法：鍛煉自學(xué)能力，查閱資料書，整理筆記，反復(fù)誦讀感知，在理解文章中心的基礎(chǔ)上深入討論。短小精悍，塑造了具有鮮明個性的人物形象。本文作為一篇經(jīng)久不衰的經(jīng)典古文，是本單元的重點篇目。如有不合理的地方，還請各位專家多多指正。注重教學(xué)過程中學(xué)生的參與，盡量做到把課堂交給學(xué)生?！菊f板書設(shè)計】曹劌論戰(zhàn)鄉(xiāng)人 曹劌 魯莊公戰(zhàn)略：取信于民戰(zhàn)術(shù)：抓住時機(jī)板書設(shè)計意圖：板書的設(shè)計應(yīng)從簡從精，提綱挈領(lǐng)，使學(xué)生對文章的內(nèi)容和主旨一目了然，同時本文的語言風(fēng)格樸素自然，所以在板書的設(shè)計上也映照這一風(fēng)格。作業(yè)二：通過學(xué)習(xí)這篇文章后，結(jié)合生活實際，從以下題目中任選一題，進(jìn)行小練筆。我的設(shè)計依據(jù)：這一環(huán)節(jié)不僅是引導(dǎo)學(xué)生理解本文詳略的處理，同時以課文為例，指導(dǎo)學(xué)生的寫作。在這里就要引導(dǎo)學(xué)生去討論：作者為什么這樣安排材料?教師可以設(shè)置坡度題進(jìn)行引導(dǎo)，如：戰(zhàn)前和戰(zhàn)后主要是對人物的什么描寫?體現(xiàn)了標(biāo)題的哪個字?如果對作戰(zhàn)過程交代仔細(xì)，對表現(xiàn)人物的戰(zhàn)爭思想有無很大作用?教師最后聯(lián)系學(xué)生寫作實際總結(jié)：材料是為表現(xiàn)人物服務(wù)的。設(shè)計依據(jù)：人物是文學(xué)作品中一個重要的元素，我們既要教給學(xué)生結(jié)合作者的描寫去分析人物、全面認(rèn)識人物，又要讓課本成為學(xué)生寫作的“示范”，讓學(xué)生領(lǐng)會寫人物的方法。教師及時作出總結(jié)歸納：文章表現(xiàn)人物──語言描寫、對比。四、分析人物，探討寫法提問引入：你認(rèn)為曹劌是怎樣的一個人?文章是如何表現(xiàn)這個人物的?除了曹劌之外，文章還寫了一個魯莊公，寫他有什么作用?有人認(rèn)為他是一個急躁冒進(jìn)、愚昧無知的昏君，你同意這種看法嗎?問題解決途徑：問題一采取教師啟發(fā)式。完全應(yīng)該讓學(xué)生通過合作探究動產(chǎn)自主地尋求它的含義。要求其他學(xué)生作好評價刪補這環(huán)節(jié)我的設(shè)計理念是：學(xué)生通過兩年文言文的學(xué)習(xí)，的理解翻譯文言文方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。總結(jié)：翻譯文言文詞句的方法──查閱法、回顧法、組詞法、推測法……鞏固訓(xùn)練：學(xué)生回譯(兩兩配合，一出原文，一答譯文或一出譯文，一答原文)課文。學(xué)生通過討論不能解決的問題，舉手提出，教師進(jìn)行點撥。三、質(zhì)疑探究，理解課文合作解疑，掃清閱讀障礙：第一步：就圈點的疑問，四人組成自然小組自行解決。這個環(huán)節(jié)我的設(shè)計依據(jù)是：學(xué)習(xí)文言文必須有大量的誦讀，在學(xué)習(xí)的過程中，訂正字音要靠朗讀，劃分節(jié)奏要靠朗讀，熟悉課文要靠朗讀，初解含義要靠朗讀，鞏固所學(xué)要靠朗讀，背誦默寫也離不開朗讀。提示學(xué)生獨立思考，邊讀邊譯。教師提出評讀標(biāo)準(zhǔn)，同桌或前后學(xué)生配合，或讀或評。教師要求學(xué)生看清原文，速度稍慢。體會朗讀語氣情感。二、多樣誦讀，感知課文聽讀課文(事先準(zhǔn)備好課文的配樂朗誦)學(xué)生任務(wù)：異讀、生僻字注好字音。設(shè)計導(dǎo)語時我是這樣考慮的：九年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了初中階段的中國歷史課，對歷史上一些著名的戰(zhàn)役也略有所聞，也知道一些中國歷史上著名的軍事家，而這些內(nèi)容學(xué)生一般都是比較有興趣的。今天，我們將要學(xué)習(xí)的文章也很好的印證了這一點。以訓(xùn)練(包括聽，說，讀，寫等多方面的訓(xùn)練)為主線，檢測知識的掌握與運用。鼓勵學(xué)生課堂討論，課堂討論可以節(jié)約時間，擴(kuò)大容量，交流知識與方法，這是達(dá)到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要途徑。學(xué)生通過自主朗讀，合作朗讀，聽示范朗讀，以讀帶學(xué)。擴(kuò)大教學(xué)容量。采用多媒體等電教手段。有些可以結(jié)合以前所學(xué)知識及整體感受通過啟發(fā)喚起學(xué)生的認(rèn)知?！菊f教法】這課主要采用問題導(dǎo)引法、啟發(fā)式、講解法。理解本文詳略的處理。激發(fā)學(xué)生對以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)術(shù)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用相關(guān)的知識。《曹劌論戰(zhàn)》記載了中國戰(zhàn)爭史上以弱勝強(qiáng)的一個著名戰(zhàn)例，語言簡練概括，重點突出，剪裁極為得體，體現(xiàn)了《左傳》長于記事的特點。這篇課文可以說是文言知識的再積累、再鞏固。《曹劌論戰(zhàn)》說課稿12各位評委：今天我說課的題目是選自《左傳》的《曹劌論戰(zhàn)》，下面，我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計六方面對本課的設(shè)計進(jìn)行說明。另一方面避免把文言文當(dāng)作現(xiàn)代文來教，一味地進(jìn)行思想挖掘和情感體悟，成為文學(xué)欣賞課。減少了文言文學(xué)習(xí)的枯燥感，增加了趣味，也讓人感到了語文的味道。”遂逐齊師。劌曰：“未可?！饼R師敗績?！饼R人三鼓。公將鼓之。”公與之乘?？梢砸粦?zhàn)。”公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。問：“何以戰(zhàn)?”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人?！蹲髠鳌肥且徊渴穼W(xué)名著，是配合《春秋》寫的編年史，通俗地說，是為《春秋》做注的。至此，本課教學(xué)完成了對史傳所告訴后人的關(guān)于戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)思想。在學(xué)生大致了解了這兩段文字的意思后，引導(dǎo)學(xué)生思考：從兩人戰(zhàn)前、戰(zhàn)后的對答中，你能看出二人思想?yún)^(qū)別何在嗎?這一問題是試圖讓學(xué)生在理解文字的基礎(chǔ)上感悟文字背后的內(nèi)容。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。彼竭我盈，故克之。對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。戰(zhàn)則請從?！睂υ唬骸爸抑畬僖?。”對曰：“小信未孚，神弗福也?！睂υ唬骸靶』菸磸?，民弗從也。乃入見。這也是對前面所學(xué)重點字詞的一個鞏固。這里，將文中重點字詞貫穿于春秋時期的作戰(zhàn)方式及文化背景來講解，可以激發(fā)學(xué)生對探析文言字詞和古代文化的興趣。鳴金，即撤兵，收縮隊伍。打仗時，通常是雙方排好陣，稱為“對陣”，“陣”字常寫作“陳”字。以此培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。】三、背景介紹，理解主題本文重點在“論”，在于莊公與曹劌的“問對”，但因歷史久遠(yuǎn)，談話中涉及的許多字詞及字詞背后的含義、文化意蘊學(xué)生已經(jīng)不太了解，理解起來有一定難度，這就需要教師的幫助。同時通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的交流，對文章篇章結(jié)構(gòu)(戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后)及部分語句如“乃入見”、“何以戰(zhàn)”、“可以一戰(zhàn)”、“既可，公問其故”等有更透徹的理解，由“言”悟“文”，文與言得到較好的結(jié)合，習(xí)與教做到較好的互動。這是本文的結(jié)構(gòu)概括。曹劌和誰論戰(zhàn)?誰是主人公?——魯莊公、曹劌論的是哪一次戰(zhàn)役?——長勺之戰(zhàn)課文三段話分別照應(yīng)了戰(zhàn)爭的哪幾個階段?——戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后二、題目切入，理清思路老師以課文題目切入，繼續(xù)追問學(xué)生：本文為何不以“長勺之戰(zhàn)”為題，而已“曹劌論戰(zhàn)”冠之?作者的重點不是寫“戰(zhàn)”的過程，而在于“論”，因此，作者針對題目對材料進(jìn)行了刪減取舍，詳略得當(dāng)，重點突出。(3)注重及時的課堂訓(xùn)練，檢測知識的掌握與運用。在朗讀中找準(zhǔn)語感，在朗讀中體會語言特色，在朗讀中理解人物形象，故事情節(jié)，在朗讀中背誦積累。因此我準(zhǔn)備以一得引多得的自學(xué)輔導(dǎo)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動起來。本文是短篇精品，內(nèi)容豐富?！菊f教法】本堂課我主要采用：問題導(dǎo)入法、點撥法、講解法，引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(2)行文結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、人物形象分析，課文的背誦難點：(1)理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。(2)理清課文思路和結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會文章剪裁精當(dāng)?shù)膶懛ǎ⒈痴b全文(3)分析曹劌和魯莊公形象(4)了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強(qiáng)的原因情感態(tài)度價值觀：(1)體會曹劌的愛國主義精神。這是一篇不可多得的寓知識性與思想性于一體的課文。【說教材】教材分析：《曹劌論戰(zhàn)》選自《左傳四、說板書思想上：熱愛祖國以弱勝強(qiáng)原因 政治上：取信于民 曹劌：遠(yuǎn) 謀軍事上：抓住戰(zhàn)機(jī)《曹劌論戰(zhàn)》說課稿11尊敬的各位評委、老師：大家好！我說課的課題是《曹劌論戰(zhàn)》，(這篇課文出自人教版初中語文九年級下冊第六單元)。（二）、再讀課文，限時背誦（三）、作業(yè)練習(xí)繼續(xù)熟背課文。展示學(xué)習(xí)成果抽出學(xué)習(xí)小組展示學(xué)習(xí)成果，師生共同完善。智者有這樣一句話，你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換過后，各自還是一個蘋果，如果你有一種思想，我有一種思想，交換過后，我們每人就有兩種思想。對魯莊公這個人，你是如何看待的呢？小組討論交流新課程要求，學(xué)生是課堂的主體。質(zhì)疑。查閱工具書解決疑難字詞。走進(jìn)《左傳》簡介《左傳》先根據(jù)課前搜集的資料介紹，教師補充。教師引導(dǎo)點撥，與學(xué)生共同討論。把握人物語言，揣摩人物性格。教師則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，應(yīng)充分放手讓學(xué)生自學(xué)，教師進(jìn)行適時點撥、引導(dǎo)，處理好放與扶的關(guān)系，實實在在培養(yǎng)學(xué)生的能力。二、學(xué)情及教法學(xué)法讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓語文回歸課堂，是新課程的理念。3是本課的重點目標(biāo)。理解課文內(nèi)容了解魯國以弱勝強(qiáng)的原因。基于以上幾點，我把本節(jié)課的目標(biāo)確定為以下幾點：掌握本課重要文言詞語。教材注意到九年級下冊的特殊性：作為九年級下冊文言文的開篇它是對前幾冊內(nèi)容的總結(jié)，有是前幾冊文言文知識基礎(chǔ)的升華與發(fā)展，對今后高中階段的語文學(xué)習(xí)與習(xí)慣培養(yǎng)起了推波助瀾的作用。文章贊揚了曹劌熱愛祖國，關(guān)心國事的精神及政治上取信于民的遠(yuǎn)見和卓越的軍事領(lǐng)導(dǎo)才能。一、教材分析課文《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩片段，全文簡明完整地記錄齊魯長勺之戰(zhàn)的史實。分析人物形象總結(jié)課文【板書設(shè)計】戰(zhàn)前準(zhǔn)備戰(zhàn)爭經(jīng)過戰(zhàn)后總結(jié)【布置作業(yè)題】課后第三題。介紹課文相關(guān)知識，介紹《左傳》熟悉背景。在朗讀中體會語言特色，理解人物形象，故事情節(jié)，在朗讀中背誦、積累?！菊f教法】本課我打算采用語境導(dǎo)課法，因為這是一篇優(yōu)秀的先秦散文，語言環(huán)境和語言背景不同于現(xiàn)代語境，需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，還原語境，找準(zhǔn)語感，真正理解文章的內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生特點和文章特點設(shè)置焦點問題，引發(fā)學(xué)生思考。過程與方法：鍛煉自學(xué)能力，查閱資料書，整理筆記，反復(fù)誦讀感知，在理解文章中心的基礎(chǔ)上深入討論。短小精悍，塑造了具有鮮明個性的人物形象。本文作為一篇經(jīng)久不衰的經(jīng)典古文，是本單元的重點篇目。謝謝各位老師指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，注重知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三方面的共同發(fā)展。另一個教學(xué)法是點撥法，點撥法是蔡澄清先生提出的，主要針對教材特點和學(xué)生實際需要，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)思維，排除學(xué)生的疑難，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。綱要信號教學(xué)法事前蘇聯(lián)教育學(xué)家沙塔洛夫創(chuàng)造的一種教學(xué)法，這種方法的核心是綱要信號圖表，運用這種教學(xué)法的好處在于能提綱挈領(lǐng)，簡明扼要的反映需要重點掌握的教學(xué)內(nèi)容。”（《論對話》，教育科學(xué)出版社20xx年版）所以在教學(xué)設(shè)計中，我常常留有較大的空間，具體的細(xì)節(jié)靈活處理，能由學(xué)生說出來的，教師盡量不說，如通過討論明確課文中難理解的重要字詞意義和用法，通過師生的對話討論得出文章主要人物的性格特點，通過對話討論了解如何安排文章的詳略，并由此探討文章呈現(xiàn)出來的思想意義等內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，我注意關(guān)注學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)，注意在與學(xué)生的對話中生成教學(xué)內(nèi)容。所以積累是相當(dāng)重要的，教師在課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，有必要給學(xué)生推薦適當(dāng)?shù)淖髌愤M(jìn)行拓展閱讀，養(yǎng)成文言文閱讀的習(xí)慣。通過拓展閱讀，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受《左傳》反映出來的儒家政治思想及言辭婉轉(zhuǎn)，描寫入微的寫作特色。第五個環(huán)節(jié)是遷移拓展，也可以作為課后作業(yè)：用現(xiàn)代漢語將《曹劌論戰(zhàn)》改寫成一篇故事，注意通過人物的語言，動作，神態(tài)塑造人物的性格特點。討論過程中只要學(xué)生言之成