【正文】 （一）創(chuàng)設情境，導入新課。三、說教法和學法：根據(jù)本課時的內(nèi)容和學生的認識水平，課堂教學要體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是教學的組織者，引導者和合作者，例如：我教學角的度量這課內(nèi)容是：一是教學目標要明確，二是突出重點，三是突破難點，我放手讓學生觀察，動手操作，合作交流，進一步分析，比一比，量一量，所以，學生在學習角的度量的同時完成。教學難點是：在應用量角器進行度量角的`大小情況下，怎樣確定量角器對準角的頂點，邊上是怎樣放置的。（四）教材內(nèi)容的重點和難點。在學習過程中體會統(tǒng)一角的計量單位的需要，認識角的計量單位，建立1度角的表象，建立角的大小的量化觀念，能聯(lián)系操作結果，發(fā)現(xiàn)三角尺的三個內(nèi)角和特點，感受角的大小與所畫邊的長短無關系。這樣可以擴大了學生的知識面，加深對周圍的認識，從而提高學生對角的度量打好基礎。(四)全課總結，拓展延伸首先讓學生自己說說，通過今天學習，你們學會了什么?學生自己的小結后，對所學過的知識進行整理，可以培養(yǎng)學生自己歸納總結，既能了解學生的掌握情況，有能培養(yǎng)學生的概括能力。完成“想想做做”第一題，第二題，動手用量角器量一量下面各個角的度數(shù)，通過這兩道題的練習，不僅能鞏固本節(jié)課的重點內(nèi)容，又能及時了解學生掌握新知的情況。其次，出示量角器，讓學生認識量角器的結構和計量單元是什么?并觀察1度角的大小，接著讓學生動手把量角器量一量各個角的度數(shù)，在量的過程中，還要注意到量角時要分幾步進行，并說出量出各個角的度數(shù)，以小組里交流所量的結果，從而讓學生認識到量角的過程。首先出示活動角，感受角形狀，我讓學生認真觀察，通過觀察這個活動角，動手把這個角度大一些，也可以怎樣做?變小呢?這樣學生就能認識到角是有大有小的，把角的兩條邊又開一些，把兩條邊收攏一些，角就小一些。進入積極思維狀態(tài)，為學習新課的內(nèi)容作好鋪墊，很自然地使學生明確本課的學習任務。(一)創(chuàng)設清凈，導入新課。三、說教法和學法：根據(jù)本課時的內(nèi)容和學生的認識水平，課堂教學要體現(xiàn)學生是學習的主任，教師是教學的組織者，引導者和合作者，例如：我教學角的度量這課內(nèi)容是：一是教學目標要明確，二是突出重點，三是突破難點，我放手讓學生觀察，動手操作，合作交流，進一步分析，比一比，量一量，所以，學生在學習角的度量的同時完成。教學難點是：在應用量角器進行度量角的大小情況下，怎樣確定量角器對準角的頂點，邊上是怎樣放置的。(四)教材內(nèi)容的重點和難點。在學習過程中體會統(tǒng)一角的計量單元的需要，認識角的計量單元，建立1度角的表象，建立角的大小的量化觀念，能聯(lián)系操作結果，發(fā)現(xiàn)三角尺的三個內(nèi)容角和特點，感受角的大小與所畫邊的長短關系。這樣可以擴大了學生的知識面，加深對周圍的認識，從而提高學生對角的度量打好基礎?！?。教學角的概念．通過師生的操作，利用動態(tài)的觀點，在此基礎上引出比較兩個角的大小，通過直接的比較，學生初步理解角的大小與兩邊*開的程度有關，為引入角的度量進行間接比較角的大小作了鋪墊。秉著這樣的指導思想，在整個教學流程設計上力求充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育理念，我將教學思路擬訂為“激趣導入——自主探究——鞏固內(nèi)化——拓展延伸”，努力構建探索型的課堂教學模式。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，教師應激發(fā)學生學習的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，從而獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。教學重點、難點：會用量角器正確度量角的度數(shù)。能力目標：進行觀察對比能力的訓練，培養(yǎng)學生認真細致有序操作的良好習慣。根據(jù)以上分析以及課標要求，我擬訂這節(jié)課的教學目標為：二、教學目標：知識目標：使學生在操作探索中認識量角器和角的計量單位，會用量角器正確度量角的39。在備課時，我曾經(jīng)想過把角的度量和角的分類的知識安排在一個課時內(nèi)完成，但發(fā)現(xiàn)課堂容量非常大，學生學得不扎實。教學幾何初步知識，不單純是使學生獲得有關圖形的知識，更重要的是發(fā)展學生的空間觀念。為培養(yǎng)有用人才做出更大的努力。通過這節(jié)公開課，認識到自己的不足之處。本節(jié)課的不足有：在課堂調(diào)控方面自信不足，讓學生看圖片找角的時候沒有放手讓學生用自己的語言來表達；學生在用小角去測量大角的度數(shù)時，耽誤了大量的時間，致使對教學任務完成得不好。（三）理解應用，強化體驗教材第25頁“練一練”。；找到平角，1平角＝180176。引導學生思考這個“量角器”做成什么樣正合適，并說一說。請學生試著用做出的“量角器”去量120176。角拼在一起，發(fā)現(xiàn)測量起來還是麻煩，最后就把90個1176。引導學生思考在這種情況下怎么辦。角去量∠1的大小。角去量角的大小引導學生思考有了1176。角有多小。同時讓學生打開學具袋拿出1176。教師將自己做的1176。），通常用1176。最后得出1176。有的學生會說像頭發(fā)一樣的一個小角。這時，學生就會大膽猜想，測量角的標準應該是一個很小的39。在交流中發(fā)現(xiàn)，用∠1去測量，總會有剩余。學生動手操作。量角的大小用什么作標準呢？請學生思考：量角的大小，用什么作標準呢？全班達成共識，用一小點的角作標準。討論如何描述角的大小白板演示測量長度和面積時所用的單位。師：如何來測量角的大小呢？測量的工具是什么呢？我們一起回憶一下以前學過的測量長度和面積的相關知識。生：用直尺量一量。三、說教學過程為了突出重點，突破難點，我開展了如下教學活動：（一）、創(chuàng)設情境，揭示問題教師出示情境圖，引發(fā)學生思考：都是滑梯，為什么會有不一樣的感覺呢？學生就會發(fā)現(xiàn)3個滑梯的坡度是不一樣的，也就是滑梯面與地面的角度不同，從而引出角有大有小。本節(jié)課的教學重點是——通過探索三個角大小的過程，認識角的度量單位。了解1176。二、說教學目標綜合以上分析，我確定了本節(jié)課的學習目標如下：結合學生喜歡的游戲情境，激發(fā)學生探究角的度量的求知欲，初步探索解決問題的多種途徑。；二是“量”——即如何實測的問題，這使下節(jié)課的主要內(nèi)容。角的來歷，為下節(jié)課理解量角和畫教的方法奠定基礎，突破難點，作為測量對象的角并不是看上去那么簡單，不論是皮亞杰的認知結構理論，還是霍爾的幾何分層理論，角都排在較高的認知水平和層次，角的度量包含量角單位和實測兩層含義，一是“單位”——也就是大家都認可的公度的度量單位，單位本身是規(guī)定的結果，引導學生理解公度的必要性和規(guī)定性，是學會測量的關鍵。本節(jié)課學習角的度量單位，知道1176。教師及時給予評價，讓學生體驗成功，增強學習的信心。（2）量一量，擺擺圖量出一幅三角板每個角的度數(shù)，并擺出7515180（3）剪一剪，量一量動手剪個五角星，小組合作，量出五角星每個角的度數(shù)整個練習環(huán)節(jié)，讓學生通過比角、拼角、找角、量角等一系列活動，調(diào)動學生的各種感官，鼓勵學生大膽想象，給學生創(chuàng)設一個運用新知充分發(fā)散思維的空間，引導學生去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，不僅調(diào)動學生學習的積極性，更讓學生經(jīng)歷了數(shù)學知識的應用過程。整個環(huán)節(jié)，學生帶著問題，通過小組合作，自主探究問題，掌握量角的方法，并充分利用（四）趣味練習，拓展延伸練習是學生掌握知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的必要手段?？炊葦?shù)時，有兩個數(shù)，應該怎么看？什么時候看內(nèi)圈，什么時候看外圈？，引導學生對知識進行概括總結，有助于知識的積累和深化，是發(fā)展學生記憶力、思維力的重要手段。（三）嘗試量角，探求方法這一環(huán)節(jié)一開始，教師提出：試著量一量，邊量邊想，你們是怎樣量的？有什么好辦法？學生帶著問題，親自動手量角，并與同學討論如何量這個角的度數(shù)；在學生開始介紹時，引導學生嚴格運用數(shù)學語言，并及時糾正，針對難點，設計兩個問題：1。鈍角大于90176。、150176。通直觀演示，使學生在感知的基礎上，形成1176。（二）合作交流，觀察研究首先出示量角器，讓學生觀察量角器的組成，師問，仔細觀察量角器上有什么？小組合作，比一比誰找得多？通過學生的小組合作探究并親自將自己的發(fā)現(xiàn)通過小組的形式表達出來，培養(yǎng)學生的觀察能力和表達能力，并使學生體會到成功的樂趣，認知和情感得到同步發(fā)展。出示簡筆畫并提問：大家從這兩幅簡筆畫中發(fā)現(xiàn)了什么？學生通過觀察發(fā)現(xiàn)圖形是由線段、圓、角組成的，從而教師提出問題：你了解哪些關于角的知識？簡單的問題，促使學生動腦回憶所學過的知識，用自己的語言加以總結，為學習新知做好準備，也為能力較弱的學生提供了一次回答問題的機會，從而激發(fā)他們的學習欲望。教學難點是：正確使用量角器量角以及正確讀出角的度數(shù)。動手操作能力以及主動參與學習、勇于探究的能力。通過一系列的觀察、操作活動，知道角的大小與兩邊叉開的大小有關，與兩邊的長短無關。依據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容和學生實際，我將教學目標確定為：通過學生的自主觀察認識量角器，知道角的度量單位，會在量角器上找大小不同的角，并知道它的度數(shù)。二、說教法和學法新課標提出：凡是學生能自己探索得出的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示。數(shù)學學習活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗基礎上，學生已學習過角的認識，有了一定的基礎，本節(jié)課以學生的好奇心為突破口，激發(fā)學生的興趣，通過質(zhì)疑、解疑過程，最大限度地給予學生自主探索的時間和空間，通過小組合作讓學生動手操作探索角的度量方法，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。角的度量說課稿9一、說教材我說課的內(nèi)容是人教版數(shù)學四年級上冊第二單元《角的度量》第一課時。教師及時給予評價，讓學生體驗成功，增強學習的信心。生動有趣的游戲，不僅調(diào)動學生學習的積極性，更讓學生經(jīng)歷了數(shù)學知識的應用過程。（2）量一量，擺擺圖量出一幅三角板每個角的度數(shù)，并擺出7113180。（三）趣味練習，拓展延伸——研究成果匯報練習是學生掌握知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的必要手段。最后，教師在學生的基礎上進行總結“研究方法”，并重現(xiàn)量角的過程，既讓學生加深對知識的鞏固，又能對一些學有困難的學生給予釋疑。自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，尋求解決問題的方法，有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性，同時使這幾個特殊的角在學生的頭腦中形成表象；再通過學生找一找刻度線，讀一讀大小不同的角的度數(shù)，來突破內(nèi)外圈刻度容易讀錯的難點，為后一環(huán)節(jié)做了充分的準備。你認為應該讀哪個才正確，為什么？根據(jù)學生已掌握的知識：銳角小于90176。角的表象，這樣也符合學生認識規(guī)律；接著讓學生動手在量角器上找找?guī)讉€比較特殊的角，在此教師提出探究性問題：量角器上有兩個刻度30176。學生認識了量角器的結構和計量單位，并觀察1度角的大小，觀察量角器的刻度，重點認識內(nèi)圈和外圈。（二）合作交流，觀察研究（觀察間）整個過程是由參觀“圖形研究所”貫穿起來的，提出研究內(nèi)容——怎樣量角。出示簡筆畫并提問：大家從這兩幅簡筆畫中發(fā)現(xiàn)了什么？學生通過觀察發(fā)現(xiàn)圖形是由線段、圓、角組成的，從而教師提出問題：你了解哪些關于角的知識？簡單的問題，促使學生動腦回憶所學過的知識，用自己的語言加以總結，為學習新知做好準備，也為能力較弱的學生提供了一次回答問題的機會，從而激發(fā)他們的學習欲望。力爭體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是教學的組織者，引導者和合作者。三、說教法和學法：新課標提出：凡是學生能自己探索得出的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示。二、說學情：數(shù)學學習活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗基礎上，學生已探究過角的認識，有了一定的基礎，激發(fā)學生的興趣，通過質(zhì)疑、解疑過程，最大限度地給予學生自主探索的時間和空間，通過小組合作讓學生動手操作探索角的度量方法，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。本課的教學重點是：認識量角器，并正確使用量角器。通過一系列的觀察、操作活動，知道角的大小與兩邊叉開的大小有關，與兩邊的長短無關。依據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容和學生實際，我將教學目標確定為：通過學生的自主觀察認識量角器，知道角的度量單位，會在量角器上找大小不同的角，并知道它的度數(shù)。在教學過程中，我始終堅持新課標的理念，引導學生主動參與學習的過程，以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的思維為目標，以學生的好奇心為突破口，激發(fā)學生的興趣，通過質(zhì)疑、解疑過程，最大限度地給予學生自主探索的時間和空間，挖掘?qū)W生的學習潛能，培養(yǎng)學生獨立思考，主動獲取知識和應用知識的能力。角的度量說課稿8一、說教材我說課的內(nèi)容是人教版數(shù)學四年級上冊第二單元《角的度量》第一課時。我讓學生帶上動物頭飾，每一位小動物左手拿量角器，右手拿一支小木棍，說到量角器哪個部位，就用筆尖指到哪個部位，看誰指得又準又快？（五）、質(zhì)疑反思、交流情感師：通過這節(jié)課的學習，你學會了什么？有什么收獲和感想？你是如何評價這節(jié)課呢？五、直面體現(xiàn)、說板書角的度量中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度，內(nèi)外要分辨。從直觀到演示，舊知過度，設疑引入，直至大膽放手，目的就是讓師生共同操作，利用動態(tài)的觀點，讓學生對比較角大小有一個全面的認識：角的大小與角的兩邊畫出的長短沒有關系，與角叉開的大小有關系。此時，我引導學生掌握量角步驟：把量角器擱在角上后，第一步怎么辦？第二步做什么？接著第三步呢？怎么判斷是看外圈刻數(shù)還是內(nèi)圈刻數(shù)？探索性的過程讓學生去自主理解，同時我也編了一個量角口訣：中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度，內(nèi)外要分辨。（注：是課本37頁測量∠1，∠2的度數(shù)。在學生初步認識量角器后，我順水推舟地說：“把一個半圓分成是180等份，其中一份所對的角的大小是1176。因此，本環(huán)節(jié)我采用了讓學生獨立觀察、思考、同桌交流及全班合作的形式。那么1176。根據(jù)學生的回答，及時板書：1度記作1176。在學生略知時，我這樣問學生：“通過看書，你學會了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？遇到了什么困難？小組互相交流?！钡母拍?。在學生討論和探究中，讓學生找到能解決問題的工具—量角器，此時根據(jù)學生的思維動機推進新的學習內(nèi)容——角的度量。）虎大哥：“請同學們看大黑板，這是一個點，從一點引出兩條什么線？就組成了一個……？”“這一點是角的什么？兩條射線是……？”以境吸人、初步感知導言：“同學們，你們看，和平鴿和丑小鴨他們在做什么呢？”（出示和平鴿和丑小鴨爭論角大小的直觀畫面。四、合理安排、說程序（因本節(jié)是第二課時，學生對角的概念已有大致認識。方式。在通過創(chuàng)設情境的趣味性，既讓學生感到好奇，又倍感親切。