【正文】 。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)問題，用敏捷的思維，稅利的眼光捕捉到與地理相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，分析問題產(chǎn)生的地理背景和原因，提出自己的解決方案，這樣可以讓學(xué)生學(xué)到很多的地理知識(shí)的同時(shí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在地理教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題及生活中的地理現(xiàn)象，讓學(xué)生了解最新的社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題。新課程背景下的地理檢測(cè)方式注重了以地圖為載體的考察方法，通過對(duì)圖示的正確分析才能夠做到習(xí)題的準(zhǔn)確無誤，所以教學(xué)過程中必然要做好圖示分析法的深入知道運(yùn)用。如對(duì)我國地形、氣候、河流信息的了解和相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，在腦海里建立比較清晰的空間分布、空間聯(lián)系、空間組合的空間概念。在實(shí)踐教學(xué)中讓學(xué)生明白基本的識(shí)圖程序，明確地圖所示的區(qū)域和主題內(nèi)容，懂得地圖中的各種符號(hào)、顏色所代表的地理事物，最后能夠?qū)疚淖终撌龅闹R(shí)落實(shí)在圖上，做到圖文結(jié)合。四、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖，尤其是對(duì)于學(xué)生識(shí)圖方法的指導(dǎo)地圖是地理知識(shí)的重要載體。所以老師要善于營造和諧的課堂氣氛，樹立平等的師生關(guān)系，彼此尊重，相互包容，讓微笑成為教師課堂上的基本面部表情。使教學(xué)效果最優(yōu)化，力爭(zhēng)做到“堂堂清”。二、構(gòu)建高效課堂，做到精心備課，梳理好教學(xué)設(shè)計(jì)，做到有的放矢教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生的需要，落點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容和方法，所以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要做到學(xué)情分析和對(duì)教材內(nèi)容的處理以及課標(biāo)要求的統(tǒng)一，充分地鉆研課標(biāo)，在此基礎(chǔ)上對(duì)于教材知識(shí)內(nèi)容做到去粗取精，更好的適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；另外，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要研究教學(xué)內(nèi)容，還要研究課堂模式、教學(xué)方式、教學(xué)手段、作業(yè)形式、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)任務(wù)的布置和檢查等，教學(xué)內(nèi)容和形式要根據(jù)課堂教學(xué)需要和學(xué)生認(rèn)知水平安排，減少無效活動(dòng)或討論，提升合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)的有效性。改變長期以來主要是強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳播為主的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，獲取地理信息并解決地理問題這就要求地理教師必須轉(zhuǎn)變觀念，積極地學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不斷地充實(shí)自己，使自己始終走在課標(biāo)要求的前列，積極的更新自己的理念，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和近期所參加的“國培計(jì)劃”地理課程培訓(xùn)，淺談幾點(diǎn)教學(xué)方法及體會(huì)：一、教師要深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，樹立全新的課程理念適應(yīng)初中地理教學(xué)時(shí)代在發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在不斷進(jìn)步，地理知識(shí)也在不斷更新。初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為指導(dǎo)思想，選擇“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”為地理教學(xué)改革的突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的地理”和“對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”。在特定的教學(xué)背景下，優(yōu)化的教法或教學(xué)模式會(huì)使教學(xué)過程事半功倍，而僵化的、教條式的教學(xué)模式必然會(huì)讓教學(xué)過程失去“活力”，導(dǎo)致事倍功半?？傊?，作為普通的教師，我們應(yīng)在漫長的、艱苦的教學(xué)長河中不斷地總結(jié)、探索一些使學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)生會(huì)學(xué)的教學(xué)技巧和方法，讓學(xué)生能夠達(dá)到一種“丟開拐杖自己走”的境界。閱讀材料應(yīng)該符合學(xué)生的知識(shí)水平，貼近學(xué)生生活，具有時(shí)代氣息，且語言地道，內(nèi)容豐富，體裁廣泛。課堂上的詞匯輸入量太小，并且學(xué)生也沒有足夠的機(jī)會(huì)運(yùn)用各種詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。每學(xué)完一個(gè)對(duì)話、一篇文章后，我們讓學(xué)生聽寫，根據(jù)對(duì)話、課文改寫材料，讓學(xué)生復(fù)述或自編對(duì)話，復(fù)述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)。因此在課文教學(xué)過程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子，語境結(jié)合起來，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法（王玉海2010）。因此，若要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。任何一個(gè)單詞不可能在一節(jié)課里學(xué)會(huì)的。四、創(chuàng)設(shè)語境，在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)。⑤給出含有目標(biāo)詞匯同義詞的句子，讓學(xué)生替換。④采用選詞并用單詞的正確形式填空的方式。③在幻燈片上展示出詞匯的英文解釋，讓學(xué)生猜出單詞。②幻燈片展示圖片或者動(dòng)作，學(xué)生說單詞。以下方式可供教師參考：①教師說出漢語意思，學(xué)生說英語單詞。因此，詞匯檢測(cè)的形式應(yīng)該多樣化，激發(fā)學(xué)生思維并積極參與。同時(shí)，根據(jù)英式、美式單詞的拼寫的不同、詞的來源、有關(guān)英美人文，風(fēng)俗習(xí)慣等來拓寬學(xué)生的視野，增進(jìn)知識(shí)。鑒于此，我們可以采取歸納法，對(duì)學(xué)過的又容易出錯(cuò)的詞匯進(jìn)行梳理歸類。）（2）采取“歸納法”，將學(xué)過的詞匯進(jìn)行梳理。常見的詞根如：（用于構(gòu)成名詞的如ness、tion、ism、ee、er、or、ar、ian、ist、ment、bility、gy。（楊小莉2011）其次是幫助學(xué)生歸納同根同源詞。從詞綴un上面可以衍生更多單詞，如（unfold，untie，unpack，unscrew，unlock，unwrap，uncover）從這些詞義還可以讓學(xué)生學(xué)到詞綴un是表示“否定”。從一個(gè)單詞的讀音、拼寫、意義、詞性、同義詞、反義詞、同源詞、詞性轉(zhuǎn)化、派生詞、合成詞、轉(zhuǎn)化詞、縮略詞、一詞多義、習(xí)慣用語等方面加以聯(lián)系（衛(wèi)承2011）。為了更好地鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯，除了定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯測(cè)試，教師需要時(shí)不時(shí)地采用頭腦風(fēng)暴的方式教學(xué)。三、有效的詞匯教學(xué)方法 。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生是可以做到這一點(diǎn)的，但是對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說，掌握詞匯是需要教師的點(diǎn)撥。英語詞匯不僅僅是單純背誦就能掌握的，它的學(xué)習(xí)需要方法，也就是學(xué)習(xí)策略。這樣的詞匯課枯燥而且單調(diào)，既體現(xiàn)不到學(xué)生對(duì)本科的學(xué)習(xí)興趣,又不能讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。有些甚至一個(gè)字母一個(gè)字母地背誦,不能利用英標(biāo)以及拼讀規(guī)則來記憶單詞；再者，很多