【正文】 。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式可以比較有效地幫助學(xué)生鞏固識字，降低學(xué)生的生字回生率。在兩輪的新課程實(shí)施過程中，我們年級組做過比較與統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)第一輪時(shí)，平均每個(gè)班級有20個(gè)學(xué)生認(rèn)讀生字要張冠李戴，而嘗試用新模式之后，每班只有平均9個(gè)學(xué)生區(qū)分不清字形。師范寫，生摹寫。教師強(qiáng)調(diào)筆順特殊的字。整個(gè)書寫指導(dǎo)過程起碼安排10分鐘的時(shí)間，至少有以下6個(gè)小環(huán)節(jié)：請學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀生字。識字的最終目的是學(xué)會運(yùn)用。要求書寫的生字有的是本課出現(xiàn)的生字，有的是以前課文中的生字，在指導(dǎo)書寫之前，要求學(xué)生正確認(rèn)讀，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固、熟記的效果。在識字教學(xué)的最后——寫字環(huán)節(jié)，我們一定要做到以下兩點(diǎn)：第一，準(zhǔn)確認(rèn)讀要求書寫的生字。宣布游戲結(jié)果，激勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生。實(shí)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)，通?？煞秩阶撸簞?chuàng)設(shè)情境，如“摘蘋果”游戲，可以這樣進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：樹上的蘋果又大又紅，只要你能讀準(zhǔn)大蘋果的名字，它就歸你啦！游戲識字。突破難點(diǎn)是一堂課的基本要求。我們通過各種喜聞樂見的玩樂方式，如：摘蘋果、眼明手快、郵差送信等游戲或者比賽的形式，讓學(xué)生在輕松愉快的過程中鞏固生字，保持記憶。而且學(xué)生學(xué)到了后半堂課，身心已經(jīng)感到疲倦，注意力不大能集中得起來，如果這時(shí)不能有效地鞏固生字，回生現(xiàn)象會更加嚴(yán)重。檢查讀課文情況，視課文實(shí)際進(jìn)行讀法指導(dǎo)、示范等，幫助學(xué)生快速讀通課文。在這里，我的通常做法是：請學(xué)生認(rèn)讀幾個(gè)課文中幾個(gè)帶生字的句子。第二，讀時(shí)，教師要視課文實(shí)際進(jìn)行讀法的指點(diǎn)，難讀句子要示范。讀通文本，讀中鞏固生字，是識記生字的一個(gè)更高層次。四次見面，文中尋跡——再讀課文，識記生字字不離詞，詞不離句。有句話說的好，一切景語皆情語。經(jīng)常見面，通過各種形式讓生字反復(fù)再現(xiàn)，能使兒童從整體上把握字形、記住字形。認(rèn)人不必記住五官特征，穿著打扮，認(rèn)一個(gè)輪廓即可，見面次數(shù)多了，便認(rèn)識了。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們應(yīng)遵循兩個(gè)基本原則：第一，在識記過程中，我們以多次復(fù)現(xiàn)的形式為主，讓學(xué)生與生字反復(fù)見面，認(rèn)識生字。小學(xué)生的記憶往往偏向于具體機(jī)械識記，一個(gè)字在固定的位置上，他們能認(rèn)出來，換個(gè)地方或許就不會認(rèn)了。另一方面也起到了鞏固生字的作用。去掉拼音，請學(xué)生認(rèn)讀。這一環(huán)節(jié)，我們可以按以下步驟進(jìn)行：出示帶拼音的獨(dú)立生字，請學(xué)生拼讀、識記生字。三次見面，形記于心——識記獨(dú)立的生字當(dāng)學(xué)生對生字產(chǎn)生了具體形象的印象，有了感覺之后，就可以單獨(dú)出現(xiàn)生字請學(xué)生認(rèn)讀了。學(xué)生認(rèn)讀的不是干巴巴的字符，而是鮮活形象的詞語朋友、生字朋友，不但愿意認(rèn)讀，而且樂于認(rèn)讀。怎樣才能真正加深學(xué)生對生字的印象，只有符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的方式與方法才能真正加深學(xué)生對生字的印象。同時(shí)，這樣的出示形式再現(xiàn)生字的語義，讓學(xué)生對生字的印象更加深刻。不脫離語境，整體認(rèn)讀。wā指名學(xué)生認(rèn)讀詞語，先拼出生字，再連讀詞語?？墒菗Q成出示“玩?！边@個(gè)詞，將生字“?！庇闷渌伾滑F(xiàn)出來，學(xué)生一讀，心中也許忍不住會說：哦，原來“玩耍”的“?！本褪沁@樣呀！看，學(xué)生已經(jīng)開始主動識記生字了。在詞語這個(gè)語境中，生字也變得具體可感，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和克服困難的信心。學(xué)生對一年級課本中的大部分詞語似曾相識。一年級學(xué)生入學(xué)前與大量的常用詞匯接觸過，如：聰明、活潑、蝴蝶、眼睛、暖和等。人們在接觸外界時(shí)，知覺整體性經(jīng)常在發(fā)揮作用。這樣操作，學(xué)生對字音、字形有了初步的感知，在課文語境中對字義也有了初步的感知，增加學(xué)生對生字的親切感。學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，難讀的生字多讀幾遍，進(jìn)而試著讀通句子，讀通全文。教學(xué)可按以下步驟進(jìn)行：教師揭題引讀課文。第二，要求學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。那樣對于處于具體形象思維的小學(xué)生來說，是毫無興趣可言的，又怎么會留下印象，沒有印象又怎么喜歡得起來呢？完成這一任務(wù)，有兩個(gè)基本要求：第一，學(xué)生讀時(shí)對照課后生字欄里的生字，圈出本課生字。在初讀課文的過程中，請學(xué)生圈出生字，讀準(zhǔn)字音，對生字有了音形義的初步印象。初次見面，留個(gè)印象——初讀課文，圈出本課生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。新模式偶三個(gè)重要特征：一是遵循一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)識字的層次性；二是遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，輕松識記生字，體現(xiàn)識字的深刻性；三是在一個(gè)師生互動、生生互動的環(huán)境中識字，體現(xiàn)了識字方法的多樣性。在拼音教學(xué)完畢之后的集中識字課堂選擇這種教學(xué)模式，對比“在拼音教學(xué)完畢之后的集中識字課堂教學(xué)”的新舊兩種教學(xué)模式，可以發(fā)現(xiàn)它們的主要區(qū)別。第五步，多種形式鞏固生字。第三步，識記獨(dú)立的生字。第一步，初讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音。記住字形固然重要，但是難點(diǎn)不攻破，字形沒有很好的鞏固，識字的教學(xué)甚至可以說是沒有完成。詞語包含著一定的語境，生字則相對較弱，學(xué)生自然對詞語印象深刻，而對生字的印象越來越模糊，從而出現(xiàn)生字混淆或者根本不會認(rèn)讀生字的現(xiàn)象。但是，這種模式卻產(chǎn)生了截然相反的效果，加快了遺忘的速度。如《春雨的色彩》一課中的生字：論、趣、底、題、淋、灑、滴、油，那么抽象的一個(gè)個(gè)字符，沒有任何溫度，學(xué)生怎么有興趣去讀呢？即使有拼音幫助他們讀準(zhǔn)字音，但并不輕松。如《口耳木》、《在家里》、《操場上》、《自選商場》、《菜園里》、《識字6》（第二冊）這些課文，創(chuàng)設(shè)家庭、學(xué)校、城市、農(nóng)村等學(xué)生熟悉的生活場景，加深學(xué)生的第一印象，從而達(dá)到調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活積累，激活學(xué)生的思維，提高識字效率的效果。這是人們在實(shí)踐中根據(jù)識字與兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律得出來的。是什么原因造成這兩大缺失呢？原因之一：這種認(rèn)讀順序并不是學(xué)生最輕松的認(rèn)讀方式。這就是嚴(yán)重的生字回生現(xiàn)象。然而，這種看起來很受用的教學(xué)模式，至少還存在著兩大缺失：一部分學(xué)生，每課生字總有幾個(gè)根本不知怎樣讀。其次，記字形環(huán)節(jié)表面上識字方法多種多樣，學(xué)生很有興趣，能夠輕松記住生字，即使個(gè)別難記的，在教師引導(dǎo)下也能得到解決。細(xì)想這種模式存在的原因，大體有三：首先，初看起來它很符合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。認(rèn)讀帶有生字的詞語。日常課堂中很多老師會逐個(gè)指導(dǎo)記字形，公開課上大多隨機(jī)學(xué)習(xí)幾個(gè)，但識字方法的指導(dǎo)都比較到位有效。認(rèn)讀帶拼音的生字寶寶。為使學(xué)生能積極主動地參與學(xué)習(xí)漢字，提高識字效率，教師在教學(xué)中遵循一定的教學(xué)規(guī)范是必要的?！钡窃谧R字教學(xué)過程中由于超大量的識字任務(wù)（新課程一年級上冊要求認(rèn)400個(gè)字，寫100個(gè)字；一年級下冊要求認(rèn)550個(gè)字，寫250個(gè)字；二年級上冊要求認(rèn)450個(gè)字，寫350個(gè)字；二年級下冊要求認(rèn)400個(gè)字，寫300個(gè)字。為此，新課標(biāo)建議“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?！娟P(guān)鍵詞】識字復(fù)現(xiàn)鞏固高效識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。第六步，練寫生字，寫中鞏固。第四步，再讀全文，識記生字。第二步，認(rèn)讀帶生字的詞語。缺失的原因在于不適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多多實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。在這個(gè)過程中，學(xué)生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造過程。讓學(xué)生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報(bào)刊雜志都成為兒童識字的好材料。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。六、從教材延伸到課外，從識字開始看世界?！被顒邮莾和畹囊徊糠?，教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。如舉辦“娃娃超市”“動物運(yùn)動會”“花的世界”“秋天的田野”“我當(dāng)小導(dǎo)游”“逛家電商場”等等識字活動。每次活動有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。五、把學(xué)生引向更廣闊的生活空間，實(shí)踐活動是關(guān)鍵點(diǎn)。這種看似無意、實(shí)為有意的做法，收到了非常好的效果。在講故事的過程中，教師常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉，字形又不怎么復(fù)雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字、形近字還適時(shí)適度地作一些比較。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況學(xué)習(xí)掌握一些詞語，在講故事時(shí)練習(xí)使用，把識字教學(xué)寓于有意無意之中，不失為一種好方法。四、無意識字也是