【正文】 生物課程的根本任務(wù)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，特別是普通公民終身內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)，除了以上說(shuō)的激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心以及訓(xùn)練學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出積極的、現(xiàn)實(shí)的歸因；還包括設(shè)置合適的目標(biāo)定向，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的自我強(qiáng)化；幫助學(xué)正確認(rèn)識(shí)自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕倚?；利用原有的?nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之向不同的學(xué)習(xí)情境發(fā)生遷移。在日常教學(xué)中，教師要秉承新課程理念，深入開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，努力突出生物課程的基礎(chǔ)性知識(shí)性趣味性時(shí)代性，在課程實(shí)施中充分展示魅力。這些決定了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)題目缺乏應(yīng)變能力，實(shí)驗(yàn)題成為許多學(xué)生生物課成績(jī)的瓶頸。若教師水平高，親和力強(qiáng)，學(xué)生通常會(huì)從自身尋找失敗原因，如努力不夠；若教師水平不高，作風(fēng)專制，與學(xué)生交流少，學(xué)生就會(huì)將失敗歸因于教學(xué)質(zhì)量，感到無(wú)奈并喪失學(xué)習(xí)積極性。教師的教學(xué)水平是教師專業(yè)能力職業(yè)態(tài)度人格魅力的綜合表現(xiàn)。學(xué)生對(duì)教師的印象主要依賴兩類因素：社會(huì)因素和智力因素。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的成效大小作業(yè)的正誤考試成績(jī)的優(yōu)劣以及學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真與否等均屬于學(xué)習(xí)的反饋信息。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，指導(dǎo)其調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃改進(jìn)學(xué)習(xí)方法并糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，防止習(xí)得性無(wú)能感產(chǎn)生。為免如此，教師要適時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生把失敗的穩(wěn)定—不可控因素轉(zhuǎn)變?yōu)椴环€(wěn)定—可控性因素，盡量使學(xué)生把敗因歸結(jié)到不夠努力方法不當(dāng)上來(lái)，激勵(lì)其形成高自我概念，提高成功期望。習(xí)得性無(wú)能感嚴(yán)重抑制課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必須改變。習(xí)得性無(wú)能強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)中的認(rèn)知成份，特別強(qiáng)調(diào)在失敗情境下個(gè)體的主觀意識(shí)在動(dòng)機(jī)中的作用。而不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自滿或自卑，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生消極歸因。具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須合理，即絕大部分同學(xué)經(jīng)過(guò)一定的努力可以達(dá)成，這樣有助于把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。三個(gè)維度是統(tǒng)一的整體，但在不同內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，側(cè)重點(diǎn)是不同的。但長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)很抽象，教師還必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)立階段性的具體目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生不斷完成具體目標(biāo)而逐漸達(dá)成長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。將一定的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)需要結(jié)合，正是教師需努力的環(huán)節(jié)。如果將學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要結(jié)合起來(lái)，在一定的階段把實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，就能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在一定意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)積極性的源泉。在生物課程中引導(dǎo)學(xué)生積極歸因，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。??在各種因素中，能力和努力是兩個(gè)最為主要的因素，將成功歸因與能力，有助于增強(qiáng)個(gè)體的自我能效，進(jìn)而有利于以后的學(xué)習(xí)和歸因；如果將失敗歸因于能力，就會(huì)使學(xué)生容易放棄努力，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)力感，變得無(wú)助、冷漠，聽(tīng)之任之，破罐子破摔。在《教育心理學(xué)》中關(guān)于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)的技術(shù)，還有一點(diǎn)是我平時(shí)比較不重視的，即——訓(xùn)練學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出積極的、現(xiàn)實(shí)的歸因。例如：學(xué)習(xí)植物光合作用內(nèi)容時(shí)，可設(shè)問(wèn)：“綠色植物進(jìn)行光合作用時(shí)，可以吸收二氧化碳并釋放氧氣，可見(jiàn)大量的植物能改善環(huán)境氣候那么我們?cè)诜块g里擺上大量的植物盆景能否達(dá)到改善室內(nèi)環(huán)境的目的呢？”學(xué)生大都認(rèn)為答案是肯定的。學(xué)生做練習(xí)或解答問(wèn)題的過(guò)程中，受到原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或思維定勢(shì)的影響，對(duì)新問(wèn)題“想當(dāng)然”地進(jìn)行分析，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤結(jié)果的產(chǎn)生。例如：在基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的教學(xué)中，對(duì)于新課的引入教師可以給學(xué)生播放恐龍歸來(lái)的小段視頻，然后提出問(wèn)題：“利用已滅絕的恐龍的DNA，真的可以使恐龍復(fù)活嗎？”讓學(xué)生討論。多媒體教學(xué)作為一種輔助的手段已經(jīng)廣泛應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，利用多媒體教學(xué)可以將所描述的情境更直觀形象地展現(xiàn)出來(lái)，而且能夠把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，使學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上去領(lǐng)略語(yǔ)言文字描繪“美”的情景。利用學(xué)生熟悉的生產(chǎn)生活情景，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的比較關(guān)注的生活實(shí)例來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣容易激發(fā)學(xué)生的愉悅心情，觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲，能使學(xué)生盡快融入到課堂。如果完全適應(yīng)(太易)或完全不適應(yīng)(太難)，均不能構(gòu)成問(wèn)題情景，只有在既適應(yīng)又不適應(yīng)(中等難度)的情況下才能構(gòu)成問(wèn)題情景。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果僅僅讓學(xué)生簡(jiǎn)單地重復(fù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西，或者是去學(xué)習(xí)不能及、或過(guò)難的東西，學(xué)生都不會(huì)感興趣。簡(jiǎn)言之，問(wèn)題情景就是一種適度的疑難情景，美國(guó)心理學(xué)家阿特金森在其“成就動(dòng)機(jī)理論”中指出，在觀察的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，存在兩類學(xué)習(xí)者，即力求成功者和避免失敗者。書中提到了“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心的一種十分有效的方法”。那么怎樣做到培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？可以從內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兩個(gè)方面來(lái)著手。第五篇：教育心理學(xué)讀書筆記讀書筆記——關(guān)于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是指學(xué)生把社會(huì)、學(xué)校和家庭的需要變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需要的過(guò)程；而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)則是指學(xué)生將自己形成的學(xué)習(xí)需要調(diào)動(dòng)起來(lái)，以提高學(xué)習(xí)積極性的過(guò)程。自古說(shuō)的好“書中自有黃金屋”。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，從而健全他們的人格。此外，本書還提到了心理學(xué)的研究方法，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、總結(jié)法等，可以說(shuō)從理論上歸納出了研究教育心理學(xué)的具體有效的方法?？梢愿嗅槍?duì)性地對(duì)學(xué)生因材施。有助于我們提高思想教育工作的效果。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們的興趣、情緒、意志品質(zhì)和最佳的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，都要求教師采用最佳的手段以優(yōu)化影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各種因素。提高教學(xué)工作質(zhì)量是科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的工作，并不是僅僅掌握某學(xué)科的知識(shí)就能勝任、駕馭的。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，必然在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能專心致志，具有深厚持久的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難時(shí)有頑強(qiáng)的自制力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。而這些非智力因素，構(gòu)成了與學(xué)習(xí)相關(guān)的動(dòng)力系統(tǒng)。學(xué)習(xí)是復(fù)雜的心智活動(dòng)過(guò)程，牽涉到整個(gè)智力因素和非智力因素的參與。有助于我們提高教學(xué)工作質(zhì)量。了解了遺忘的規(guī)律，科學(xué)復(fù)習(xí)和有效記憶尤其重要。從理論上講，信息是可以在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中永久貯存的，但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們還是常常體驗(yàn)到知識(shí)的遺忘。記憶的加工過(guò)程有三個(gè)不同階段，感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。教師真實(shí)的愛(ài)有助于學(xué)生智力、情感、個(gè)性的順利成長(zhǎng)，教師的嫌惡將導(dǎo)致學(xué)生智力衰退、精神痛苦，所以我們要把每個(gè)學(xué)生都看作“雕像”，對(duì)每個(gè)學(xué)生都寄托期望，并給予適當(dāng)?shù)男睦戆凳荆箤W(xué)生能夠向著自己所期望的方向發(fā)展。“羅森塔爾效應(yīng)”的心理預(yù)期?！督逃睦韺W(xué)》指出：“通過(guò)引入難度適宜，具有啟發(fā)性的問(wèn)題，制造學(xué)生心理上的不協(xié)調(diào)，激發(fā)其好奇和求知的欲望；幫助學(xué)生建立合理的目標(biāo)體系和積極地學(xué)習(xí)期望，有效的激發(fā)學(xué)生的好奇心、興趣、求知欲、自尊心、好勝心、信念、理想等”。此外，本書還提到了心理學(xué)的研究方法，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、總結(jié)法等，可以說(shuō)從理論上歸納出了研究教育心理學(xué)的具體有效的方法。學(xué)習(xí)過(guò)心理學(xué)的教師，就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律，及在各種因素影響下形成的心理特點(diǎn)，按照共產(chǎn)主義的面貌來(lái)塑造一代新人，可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生因材施。這時(shí)，就需要了解學(xué)生賴以進(jìn)行信息加工一些主要心理過(guò)程，獲取知識(shí)和發(fā)展能力的規(guī)律，以及相關(guān)非智力因素情況。這就需要教師掌握并運(yùn)用一些心理學(xué)原理來(lái)實(shí)施教育教學(xué)策略。因此，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，就必須千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。其中的動(dòng)機(jī)則是學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本、最主要的心理動(dòng)力。比如感知、記憶、思維、想象等智力因素，構(gòu)成直接參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的智力系統(tǒng)。人的任何活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)所激發(fā)并指向一定的目的的，學(xué)習(xí)也不例外。、學(xué)習(xí)心理學(xué)的重要性。例如：知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)就給我留下了很深的印象。隨著年齡的增長(zhǎng)，創(chuàng)造力似乎有逐漸下降的趨勢(shì)，幼兒的創(chuàng)造力水平很高，而成年人的創(chuàng)造力水平則比較低。教育心理學(xué)把心理和教育融為一體，把心理學(xué)的理論應(yīng)用到教育中來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)了它的價(jià)值。其中我最感興趣的就是智力的測(cè)量。同時(shí)，我們還可以利用這部分知識(shí)給小學(xué)高年級(jí)兒童和中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)，幫助不善于使用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，更加輕松愉快的學(xué)習(xí)。在不經(jīng)意間就會(huì)把所學(xué)的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，嘗試著從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)去理解、解釋。知識(shí)的定