【正文】 學(xué)習(xí)者從中可以獲得真實的感受3是一種以信息為基礎(chǔ)的教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)介入課堂教學(xué)活動后，極大地豐富了課堂教學(xué)活動，改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。2避免以演示代交流，分散學(xué)生注意力3避免以單項信息傳遞為主，忽視學(xué)生的思考過程結(jié)合實際談?wù)勀銓W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理解1是一種超實踐和空間的教學(xué)。廣大教師采用即時的口頭評價、談心式的評語激勵每一個噓聲，特別是對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，更注重保護(hù)他們的自尊心和自信心。如在一二寫理科科目中增加對實際操作的考試。鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中，特別是學(xué)生自我評價，一方面提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力4注重評價給學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會。結(jié)合實際分析當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)評價的成功經(jīng)驗1注重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程的評價（1教師更注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的發(fā)展的評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步和變化，及時給予學(xué)生評級和反饋2利用一些成長記錄的方法關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程3實驗區(qū)很多學(xué)校試圖將日常評價、階段評價和期末評價有機(jī)的結(jié)合起來）2注重學(xué)生非學(xué)業(yè)性內(nèi)容的評價。5不便在高利害評價中使用。4信息應(yīng)以描述性的為主。3淡化等級和分?jǐn)?shù)。2合理控制評價主體的參與范圍。其次，教師要向各評價主體明確評價的標(biāo)準(zhǔn)。} 結(jié)合實際分析合作評價的操作策略1教師要做好合作評價的組織者。{評價主體的多元化有助于避免單一的評價帶來的誤差，可以更全面地了解學(xué)生}6強(qiáng)調(diào)評價方式的多樣化。突出強(qiáng)調(diào)在評價中尊重學(xué)生的個別差異和個別特點}4強(qiáng)調(diào)評價問題的情境性和真實性。{淡化甄別與選拔，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程評價功能轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點}3評價體現(xiàn)以人為本的思想，尊重學(xué)生的個性特點與個別差異。{隨著評價內(nèi)容的綜合化，以量化的方法評價學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r所表現(xiàn)的僵化、簡單化和表面化的局限日益突出。）理答的幾種形式（提示、探究、轉(zhuǎn)引、回問、延伸）結(jié)合實際分析教學(xué)評價方法改革的基本趨勢。2學(xué)生回答后，教師不應(yīng)馬上評論或判斷，而是應(yīng)該停頓片刻，略作思考，然后再由教師或其他學(xué)生對剛才學(xué)生的回答作出評價或判斷。因為傾聽能夠顯示教師對學(xué)生的耐心和尊重，有利于學(xué)生產(chǎn)生高質(zhì)量的回答，而且還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)、診斷學(xué)生存在的問題，一邊及時提出相應(yīng)的補(bǔ)救辦法。結(jié)合實際分析在實際教學(xué)過程中，教師如何注重發(fā)展自己的理答技巧恰當(dāng)理答的前提（1理答的前提是認(rèn)真傾聽。教師要據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際靈活地選擇和利用形式多種多樣的提問方法。5要有量力性。教師要精心籌劃，先問什么，后問什么要做到心中有數(shù)、胸有成竹。教師提出的問題能促進(jìn)學(xué)生積極思考，要減少或避免走過場的應(yīng)答式提問。要根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計問題，確定提問的進(jìn)程。教師提出的問題要清晰，目的要明確，使學(xué)生一下子就能聽懂，知道怎么回答2要有計劃性。如教師從不同角度、不同方面，運用不同的方式提出各種問題，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力、分析和判斷能力的提高和發(fā)展；通過演示教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生觀察能力、想象能力的發(fā)展；聯(lián)系實際進(jìn)行結(jié)課，可以培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力等3有利于教學(xué)方法的創(chuàng)新。教學(xué)技能綜合反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，如教師深入地鉆研教材、分析教材，正確地把握教材知識的重點、難點；運用生動形象的語言，深入淺出的講解；控制課堂教學(xué)節(jié)奏，調(diào)動學(xué)生的情緒和興趣等等。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，組織學(xué)生學(xué)習(xí)的情境應(yīng)該是合作性情境，而不應(yīng)該是競爭性情境或個體性情境。合作學(xué)習(xí)把學(xué)生看做事學(xué)習(xí)的主體，要求建立“知道——參與式”的師生關(guān)系，教師在合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)管理者、促進(jìn)者、咨詢者、顧問、參與者等多種角色，旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的展開，使學(xué)生與新知之間的矛盾得以解決4形式觀。合作學(xué)習(xí)非常重視情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，追求認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成。之所以重視互動，是因為“實際上，教師的一切可嘆該行為，都是發(fā)生在學(xué)生——同伴全體過程的環(huán)境之中的。}3研究性學(xué)習(xí)是重視學(xué)習(xí)過程而不是偏重結(jié)果的學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷和體驗研究或探究的過程。{研究學(xué)習(xí)活動包括觀察、考察、歸納、實驗等等。{發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并在一定程度上探究問題，是研究性學(xué)習(xí)的基本活動。}4由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展{20世紀(jì)50年代以后產(chǎn)生的教學(xué)模式大都屬于演繹教學(xué)模式，即從一種思想或理論假設(shè)出發(fā)，設(shè)計一種教學(xué)模式，用實踐檢驗證明其有效后，確立這一教學(xué)模式}結(jié)合實際分析研究性學(xué)習(xí)的基本特點。結(jié)合實際分析人本主義思潮對當(dāng)代教育的影響1從關(guān)注人與環(huán)境的關(guān)系到關(guān)注人與人的關(guān)系2從重知識到重人格3從重視客觀外顯的行為到重視內(nèi)心世界4從單純看重知識經(jīng)驗到同時重視經(jīng)驗對個人個人的意義5重視自我概念結(jié)合實際分析教學(xué)模式的發(fā)展趨勢。3 場論心理學(xué)家把學(xué)習(xí)集中在“認(rèn)識”上，他們試圖使學(xué)生通過自己的眼睛觀察世界，而不是讓環(huán)境和教師把知識灌進(jìn)自己的頭腦。結(jié)合實際對場學(xué)習(xí)理論在教學(xué)上的應(yīng)用進(jìn)行概括評價 1 場論認(rèn)為，人既非依賴環(huán)境，也不獨立與環(huán)境之外；人既非環(huán)境所創(chuàng)造，也并非與它無關(guān)。教師應(yīng)該實行“三不主義”。“合作教育學(xué)”的精髓是完全排除對學(xué)習(xí)的強(qiáng)制手段。學(xué)習(xí)層級的每一層面都不是處于獨立地位的，而是相互聯(lián)系，這也是學(xué)習(xí)層級說的中心思想2學(xué)習(xí)層級表明，要提高學(xué)習(xí)的遷移效果，宜從低層級的學(xué)習(xí)逐漸延伸向高層級，即從簡單到復(fù)雜，這樣的學(xué)習(xí)具有累積效應(yīng)才是有效的學(xué)習(xí)3加涅的學(xué)習(xí)層級說是建立在關(guān)于學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模式基礎(chǔ)上的，因此可能比較適合于學(xué)生的智力技能方面的習(xí)得，對于動作技能、態(tài)度等方面的適應(yīng)性恐怕還有待于進(jìn)一步探索 結(jié)合實際分析布魯納設(shè)計最佳教學(xué)程序的基本要求1教材的呈現(xiàn)順序要與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展相適應(yīng)。結(jié)合實際分析加涅的學(xué)習(xí)層級說給了我們哪些啟示1學(xué)習(xí)過程是從低級的學(xué)習(xí)向高級的學(xué)習(xí)發(fā)展的，高級的學(xué)習(xí)室以低級的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)和條件的。4教師觀：教師是知識的傳播者、轉(zhuǎn)化者，是積極的學(xué)習(xí)者、研究者和創(chuàng)造者。3生動形象的語言表達(dá)結(jié)合實際分析啟發(fā)式教學(xué)的基本理念1教學(xué)目的觀：全面發(fā)展與主動發(fā)展的全面統(tǒng)一 2教學(xué)過程觀：啟發(fā)式教學(xué)過程是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體雙邊互動的過程，是知情意和諧發(fā)展的過程，是解決知與不知矛盾統(tǒng)一的過程，是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的過程，是認(rèn)識與實踐相統(tǒng)一的過程。教學(xué)的實施離不開教學(xué)方法。從微觀上看，教師個體在選擇、運用教學(xué)方法上的變化與教師個體的專業(yè)發(fā)展水平、自我專業(yè)較色定位以及教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)情境等均密切相關(guān)結(jié)合實際分析中小學(xué)教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法的重要意義。另一方面，教學(xué)方法的沿革受教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的制約。1）知識的完備性和獨立性原則 2）知識的新穎性原則 3）教學(xué)內(nèi)容選用的科學(xué)性原則 教學(xué)法論述題結(jié)合實際分析素質(zhì)教育對中小學(xué)教學(xué)改革的新要求。1）提高教學(xué)質(zhì)量 2）提高教學(xué)效率 3）擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模 （1）豐富的表現(xiàn)力（2）交互性強(qiáng)（3）共享性好。1)評價主體多元化 2）獲取信息豐富化3)評價方式多樣化 4）評價主體間的合作 ？ 1）口語，輔以動作、表情 2）文字和手抄書的介入3)印刷術(shù)及普遍教具的廣泛使用 4）電子技術(shù)媒體的興起 。教師在理答時為什么要認(rèn)真傾聽？1）傾聽有助于提升提問效果 2）傾聽還有利于建立良好的師生關(guān)系 ？（1）紙筆測驗（2）課堂觀察（3）學(xué)生成長記錄袋（4）合作評價？可操作性、可比較性、測驗范圍較廣 。1)能夠啟發(fā)學(xué)生的思維 2）有利于集中注意力 3）有利于評價反饋、師生交流 4）有利于組織課堂教學(xué) 5）能夠培養(yǎng)學(xué)生參與和表達(dá)能力 ？目標(biāo)性原則啟發(fā)性原則明確性原則適宜性原則多樣性原則普遍性原則，教師運用哪些方法進(jìn)行提示（1）可以通過提供或縮小學(xué)生的思考范圍（2）引出部分答案（3）提供與問題相關(guān)的舊知識（4）指明思考問題的方向（5）把一個較大的問題分解為幾個較小的問題（6）難度較大的問題退回難度相對較小的問題 ，教師運用轉(zhuǎn)陰的好處是什么？1）可以大大增加回答問題的學(xué)生人數(shù)、吸引更多學(xué)生的注意力、2）是實現(xiàn)課堂內(nèi)學(xué)生之間觀點與經(jīng)驗共享的有效途徑 3)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的態(tài)度和交流的能力 4)能夠充分挖掘每一個問題潛在的思維訓(xùn)練價值 ，教師如何鼓勵學(xué)生提問？ 1)鼓勵學(xué)生敢于提問 2）引導(dǎo)學(xué)生善于提問 （1）能使學(xué)生的知識系統(tǒng)化、條理化（2）具有強(qiáng)化主題（3）能使學(xué)生增強(qiáng)記憶 鞏固知識（4）提高升華、開拓創(chuàng)新的作用（5）具有承前啟后的作用（6）訓(xùn)練技能、學(xué)以致用的作用 。1）了解學(xué)生的學(xué)情 2）制定計劃，做好準(zhǔn)備 3）實施指導(dǎo) ？1）制定學(xué)習(xí)計劃 2）做好課前預(yù)習(xí)3）提高上課效率 4）記好課堂筆記 5）回答老師提問 6）重視課后復(fù)習(xí)7）完成課外作業(yè) 8）科學(xué)安排時間 (1）課前準(zhǔn)備(2）專心聽(3）仔細(xì)看(4）善于想(5）敢于問(6）勤于解(7）重點記?；佑^、目標(biāo)觀、師生觀、形式觀、情境觀 ？ 朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀。（1）教育學(xué)生愛好讀書，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣（2）指導(dǎo)學(xué)生掌握讀書的方法（3）教會學(xué)生使用各種工具書，培養(yǎng)他們使用工具書的習(xí)慣（4）教會學(xué)生做讀書筆記的方法，養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，并要適當(dāng)組織學(xué)生交流讀書的心得研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動。5)適當(dāng)采用“小先生教學(xué)”，鼓勵學(xué)生互教互學(xué)。1）學(xué)習(xí)即知覺重組或認(rèn)知重組2）頓悟?qū)W習(xí)可以避免多余的試誤，同時又有助于遷移 3）真正的學(xué)習(xí)是不會遺忘的4）頓悟?qū)W習(xí)本身就具有獎勵的性質(zhì) 1）學(xué)習(xí)都是有目的性的 2）學(xué)習(xí)是對符號——完形的認(rèn)知 3）中介變量 4）潛伏學(xué)習(xí)（1）以學(xué)生為中心的培養(yǎng)目標(biāo)（2）以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)（3）建立新型師生關(guān)系、（4）以學(xué)生為中心的教學(xué)過程觀 1）學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是有意義的 2）以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)應(yīng)是全腦投入的學(xué)習(xí)3）學(xué)生的學(xué)習(xí)是自發(fā)的 4）1）從真實的問題開始 2）提供學(xué)習(xí)資源 3）利用合同 4）利用社會進(jìn)行實踐性學(xué)習(xí)5）選出小教師 6）進(jìn)行分組 7）建立會心團(tuán)體 8）自我評價 1）從關(guān)注人與環(huán)境的關(guān)系到關(guān)注人與人的關(guān)系 2）從重知識到重人格 3）從重視客觀外線的行為到重視內(nèi)心世界 4）從單純看重知識經(jīng)驗到同時重視經(jīng)驗對個人的意義、5）重視自我概念1）不把知識看成是絕對正確的真理 2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性3）看重學(xué)生獨特的個體經(jīng)驗和已有能力 4）強(qiáng)調(diào)理解的豐富性、多樣性、個體性 5）強(qiáng)調(diào)對知識的理解要放在具體情景中 1）從關(guān)注外部輸入到關(guān)注內(nèi)部生成 2）從個體化式學(xué)習(xí)到社會或?qū)W習(xí)3）從概括性學(xué)習(xí)到情境性學(xué)習(xí)1）學(xué)習(xí)者必須清楚地理解教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)任務(wù)。2）有助于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)3）有利于學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力和端正其創(chuàng)造發(fā)明的態(tài)度4）有利于保持學(xué)生的記憶。1）要有適當(dāng)?shù)脑O(shè)計2）提供必須的資料和條件3）不斷地提問、引導(dǎo)和耐心地等待。（1）學(xué)習(xí)的過程包括三種幾乎同時發(fā)生的過程：新知識的獲得過程、知識的轉(zhuǎn)換過程、對知識的評價過程（2）認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)歷著動作表征、映像表征、符號表達(dá)三個發(fā)展階段（3）讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的基本結(jié)構(gòu)（4）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展（5）注意對兒童的早期教育（6）注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)（7）強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法 第一階段：溫故導(dǎo)新，提出問題第二階段：討論分析，閱讀研究 第三階段：交流比較，總結(jié)概括第四階段：練習(xí)鞏固，反饋強(qiáng)化 ？信號學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)、連續(xù)形成學(xué)習(xí)、言語聯(lián)合學(xué)習(xí)、多樣辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、解決問題。（1）由以教為重心逐步轉(zhuǎn)移為以學(xué)為重心（2）教學(xué)方法由單一化發(fā)展到多樣化（3）各種教學(xué)方法從彼此獨立發(fā)展到相互結(jié)合 啟發(fā)式教學(xué)就是以學(xué)生的全面發(fā)展和主動發(fā)展為目標(biāo)，通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生的主動探究，實現(xiàn)知情意和寫發(fā)展的過程。1）教學(xué)的具體目的與任務(wù) 2）教材內(nèi)容和學(xué)科性質(zhì)特點 3）學(xué)生的實際情況 4）教學(xué)原則5）教師的素養(yǎng)條件 6）教學(xué)目標(biāo)7）各種教學(xué)方法的職能和適用范圍 8）學(xué)校的實際情況 9）教學(xué)時間和效率的要求？ 1）注意反饋調(diào)控優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu) 2）注意靈活性和調(diào)控性 3）注意科學(xué)性與藝術(shù)性 4）注意教法與學(xué)法的統(tǒng)一。教學(xué)法簡答題1．教學(xué)方法制約著學(xué)生哪些方面的發(fā)展？1)教學(xué)方法影響學(xué)生的精神面貌，制約學(xué)生個性心理的發(fā)展 2)教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，制約學(xué)生智力的發(fā)展 3)教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，制約學(xué)生身體的發(fā)展 2．中小學(xué)教學(xué)方法的特點是什么？發(fā)展性、情感性、主體性、多樣性、技術(shù)性。：是在集體中占優(yōu)勢的，為大多數(shù)人所贊同的言論和意見。它是學(xué)校教育活動的基本單位，是學(xué)校管理的基本組成部分。：是在教育者的指導(dǎo)下，受教育者主動地為自己提出目標(biāo)，自覺采取措施，實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化和進(jìn)行行為控制，從而使自己逐步形成良好品德的方法。：是通過設(shè)置一定的情境讓學(xué)生自然而然地得到道德情感與心靈的熏陶、教育的一種暗示性德育方法。：是教師和學(xué)生在德育過程中為達(dá)到一定的德育目標(biāo)而采用的有序的、相互關(guān)聯(lián)的活動方式和手段的組合。：是指德育活動要努力培養(yǎng)學(xué)生品德素養(yǎng)的教育目標(biāo)，是教育目的在德育方面的直接體現(xiàn)。而在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列過程。：是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。：是指教師和學(xué)生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而按一定要求在人員、時間、空間等方面組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。：從狹義上講，教學(xué)主要是學(xué)校教育，是教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式。：是通過系統(tǒng)調(diào)查，收集數(shù)據(jù)、資料，對學(xué)校課程滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動，它的判斷性依據(jù)主要是課程實施的可能性、有效性與課程的有效價值。：是指關(guān)于一定學(xué)校課程的整體規(guī)劃，是根據(jù)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。26校本課程：是有學(xué)生所