地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化教學(xué)反思(參考版)
2024-11-09 02:33本頁面
【正文】 誰知道地球內(nèi)部是怎樣運(yùn)動(dòng)進(jìn)而引起地形變化？ 教師介紹：在地球的深部，越往下去，溫度就越來越高，壓力也越來越大。深度在2898～4640km為外核，物質(zhì)處于液態(tài)；深度4640～5155km為過渡層，物質(zhì)從液態(tài)向固態(tài)過渡；深度5155km以下為內(nèi)核，物質(zhì)處于固態(tài)。平常我們看到的火山噴發(fā)出來的巖漿，就是從這里來的。地幔層在60～400km這個(gè)深度范圍內(nèi)，溫度處在巖石的熔點(diǎn)上下，物質(zhì)近乎液態(tài)，故被稱為軟流層，組成物質(zhì)的可塑性和活動(dòng)性增強(qiáng)。地殼以下、深度33～2898km處為地幔。最厚處可達(dá)70km（如青藏高原）地球表層（包括地殼在內(nèi)的整個(gè)巖石圈）是由六個(gè)板塊構(gòu)成的。）從書本中我們了解到，地球內(nèi)部的不斷運(yùn)動(dòng)，使板塊之間會發(fā)生什么現(xiàn)象？（碰撞、分離、平移）三、探究地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)利用課件讓學(xué)生認(rèn)識東西兩個(gè)半球，進(jìn)而過渡到地球的內(nèi)部圈層（地殼、地幔、地核）并讓學(xué)生初步了解科學(xué)家對三個(gè)圈層的界定。4．認(rèn)識板塊運(yùn)動(dòng)。）現(xiàn)在你知道原因了嗎？是地球的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起了火山和地震。在地球的深部，越往下去，溫度越高，壓力也越大。（火山和地震是地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的。？（補(bǔ)充課件：富士山、唐家山堰塞湖、火山錐、斷層）三、火山和地震的成因 1．猜測成因火山和地震就像魔法師一樣不斷的改變和重塑著地球表面的地形地貌，從前面的圖片中我們可以看到，它們在給人類帶來災(zāi)難的同時(shí)，也在地球表面上塑造了很多迷人的自然景觀，那火山和地震又是什么原因引起的呢，誰來猜一猜？（指名猜測） 同學(xué)們的猜測是太豐富了，究竟是什么原因引起了火山噴發(fā)和地震呢？讓我們來看看大屏幕吧。地震使這個(gè)城市出現(xiàn)了一種什么新地形？湖泊。出示冰島、所羅門群島、日本島的事例，請你說一說，在這些事例中，你有什么發(fā)現(xiàn)？（火山爆發(fā)產(chǎn)生了小島、使地面抬高，使當(dāng)?shù)氐牡匦伟l(fā)生了改變），你打算用哪個(gè)詞？（猛烈），而且相當(dāng)?shù)?？（迅速）你是從哪些地方看出來的？，那地震是不是也是如此呢？讓我們再來看一個(gè)事例。，但同樣的也給我們帶來了一些好處。）。（火山爆發(fā)噴出的大量火山灰和暴雨結(jié)合形成泥石流能沖毀道路、橋梁,淹沒附近的鄉(xiāng)村和城市，使得無數(shù)人無家可歸。第五篇：地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)引起的地形變化教案一、導(dǎo)入1．同學(xué)們，我們生活在地球上，有著豐富的地形，你都知道有哪些呢？（課件出示各種地形）在我們生活著的地球上，（板書地球）有著高山、河流、湖泊、峽谷、海洋……那么，地球表面的地形是不是一成不變的呢？大海永遠(yuǎn)是大海，陸地永遠(yuǎn)是陸地呢？那到底是什么引起了地形的變化呢？（板書引起地形的變化），視頻播放火山和地震兩段視頻。而小學(xué)科學(xué)課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和求知欲，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生直觀地感知地殼運(yùn)動(dòng)會發(fā)生地形地貌的變化，火山和地震與地殼動(dòng)動(dòng)有關(guān)。由于中學(xué)科學(xué)課程側(cè)重對科學(xué)的本質(zhì)的理解，所以教學(xué)的重點(diǎn)是火山與地震的成因分析，讓學(xué)生達(dá)到能用所學(xué)知識分析火山與地震的案例形成原因。只有這樣，我們才能清楚地知道該教什么、教到什么程度，否則就極可能出現(xiàn)以知識為本而不顧學(xué)生認(rèn)識水平的“拔苗式”教學(xué)。因此，在教材的編排上，雖然中小學(xué)教材中都涉及了地球與宇宙空間等內(nèi)容，但這不是簡單的知識重復(fù)，是知識的加深、拓寬，是有一定梯度、螺旋上升的?！犊茖W(xué)》課程是我國首次將自然科學(xué)作為一個(gè)整體為中小學(xué)生設(shè)計(jì)的國家課程，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：小學(xué)科學(xué)課程（36年級）是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程；中學(xué)科學(xué)課程（79年級）是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)入門課程。這一具體的直觀形象，讓學(xué)生不難理解地球這一“龐然大物”的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。究其原因，這一結(jié)果直接與教師的教學(xué)方式相關(guān)（由于小學(xué)科學(xué)教學(xué)在當(dāng)前的教學(xué)安排中，仍然處于次要地位，科學(xué)專任教師仍然不能滿足教學(xué)需要，仍有不少的兼任教師，因此科學(xué)教學(xué)效果差異性也很大）。如《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》一課，要在學(xué)生認(rèn)識地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上介紹地球內(nèi)部狀態(tài)，而地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)在四年級下冊 “巖石和礦物”這一單元中有，學(xué)生對此內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，這也為本課學(xué)習(xí)作了知識鋪墊。地球與宇宙空間教學(xué)活動(dòng)中，有許多內(nèi)容是看不見摸不著，如果教師就按課本言傳口授，不僅讓學(xué)生對所學(xué)的知識一知半解，不利于學(xué)生理解內(nèi)化知識，即使通過強(qiáng)化記憶也易于忘記，而且會讓學(xué)生對所學(xué)知識索然無味，體驗(yàn)不到宇宙與地球的無窮奧秘，更加不能激起學(xué)生探索自然的興趣，與課程教育的主旨背道而馳。小學(xué)生思維正處在以形象思維為主，并由形象思維向邏輯思維過渡的階段，這個(gè)階段的抽象思維仍然占有很大的具體形象性。這時(shí)教師如果直接告訴學(xué)生：我們觀察到太陽的東升西落其實(shí)是地球自西向東自轉(zhuǎn)的結(jié)果，學(xué)生一定難以理解，教師可以根據(jù)學(xué)生坐車、坐船時(shí)，看到車、船以外的景物向相反方向運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識物體間相對運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，從而推想地球的運(yùn)動(dòng)狀況。又如《是清晨還是黃昏》一課，學(xué)生通過《晝夜交替的解釋》和《怎樣證明地球在自轉(zhuǎn)》的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道晝夜交替是由于地球自轉(zhuǎn)形成的，并且伴有太陽東升西落的現(xiàn)象。如《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》一課中，教材用板塊構(gòu)造學(xué)說來解釋山脈、高原、裂谷、海溝等地形地貌形成的原因，對于小學(xué)五年級的學(xué)生來說，“大陸板塊的相互碰撞、分離、平移，導(dǎo)致地表巨大變化”是個(gè)宏觀現(xiàn)象，既觀察不到，又難以察覺，如果光靠教師講解或閱讀資料，學(xué)生是很難理解的。教學(xué)中，教師可以從學(xué)生微觀的現(xiàn)實(shí)生活認(rèn)知入手，把學(xué)生實(shí)際能觀察的此事此物與宏觀遙遠(yuǎn)的彼事彼物
物理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1