教科版科學(xué)五上地球內(nèi)部運動引起的地形變化教學(xué)設(shè)計(參考版)
2024-11-23 22:47本頁面
【正文】 當然，作為一名教師應(yīng)該對該知識要有較為深入的了解，如果有需要甚至可以根據(jù)學(xué)生的興趣，在課外延伸等方面作出引導(dǎo)。如這次四川汶川大地震主要是由歐亞兩大陸板塊運動造成的。如小學(xué)教材五年級上冊《地球內(nèi)部運動引起地形變化》和中學(xué)教材七年級下冊《地殼變動和火山地震》都涉及火山和地震的內(nèi)容，這就需要教師站在整個知識體系的角度，科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)目標。作為承擔科學(xué)基礎(chǔ)教育的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，不能腳踩西瓜皮，而應(yīng)站在整個科學(xué)知識體系的基礎(chǔ)上，準確小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目標定位，進而準確定位每個知識點、每節(jié)課的教學(xué)目標。小學(xué)科學(xué)課程承擔科學(xué)啟蒙任務(wù)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和求知欲，而中學(xué)科學(xué)課程承擔把學(xué)生領(lǐng)進科學(xué)之門任務(wù)，側(cè)重于對科學(xué)的本質(zhì)的理解，小學(xué)科學(xué)課程是中學(xué)科學(xué)課程的基礎(chǔ)。 三、正確把握整體與階段的關(guān)系，準確定位小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標。有的教師對科學(xué)教學(xué)往往還是停留在識記的層面上，教學(xué)時，只要直接告訴學(xué)生地球內(nèi)部各部分的名稱，讓學(xué)生通過強化記憶記??；而有的教師借助熟雞蛋這一具體的直觀事物，告訴學(xué)生，地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)可以分成三層，類似與雞蛋一般，并讓學(xué)生通過觀察熟雞蛋的切面，使學(xué)生直觀的感知到地球內(nèi)部是由地殼、地幔、地核三部分。但筆者在教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，有的班級學(xué)生對地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)掌握得較差，有的班級學(xué)生掌握得較好，大部分學(xué)生能夠按從外到內(nèi)或從內(nèi)到外的順序清 楚地講出地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認識水平及思維方式，采用形象化手段，通過借助直觀教具、模擬實驗、多媒體課件等途徑，破解時間和空間的諸多限制，把抽象的、難以觸摸的內(nèi)容變?yōu)榫唧w的、生動的、形象的內(nèi) 容，幫助學(xué)生架起形象思維通向抽象思維的橋梁，便于學(xué)生識記與理解。由于學(xué)生這一思維特征和宇宙地球等空間知識的高度抽象決定了學(xué)習的艱難性。 二、正確把握具體與抽象的關(guān)系，讓學(xué)生借助具體來認識抽象。但要具體判斷“當我們中午 12 時正在觀看北京奧運會 比賽時，法國巴黎是清晨還是黃昏？”就必須知道地球的自轉(zhuǎn)方向，并借助這一科學(xué)知識來想像。教學(xué)時，教師可以通過指導(dǎo)，讓學(xué)生把兩本書想像成兩塊大陸板塊，用兩本書的相互碰撞模擬大陸板塊的碰撞，觀察碰撞結(jié)果，借 助錯位的疊層、互相的爬升等現(xiàn)象，體會 領(lǐng)悟山脈的形成（如喜瑪拉雅山脈）；把兩張紙靠緊平放在水面上，再用一根吸管向水中吹氣，使水運動起來，想像成兩大板塊漂浮在不斷運動的軟流層上，兩張紙分離
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