【正文】 。六、作業(yè)，認(rèn)真體味詩(shī)文。⑤語(yǔ)調(diào)低沉，低回往復(fù)，氣氛悲愴。④大雪交加，營(yíng)造了一個(gè)清冷的氛圍。②以景寫情，情景交融，含畜形象，耐人尋味。談?wù)勀愕目捶?。今我?lái)思，雨雪霏霏。但詩(shī)文并沒(méi)有寫戰(zhàn)士勝利后回家的喜悅，而是營(yíng)造了昔日楊柳依依，如今雨雪霏霏的場(chǎng)景，寫的是歷經(jīng)磨難之后內(nèi)心深處的凄涼和悲苦，而且“行道遲遲，載饑載渴”，歸鄉(xiāng)的路依然那么艱難。第三層1．最后一章寫戰(zhàn)士歸來(lái)，我們是否讀到了應(yīng)有的那份喜悅？明確：沒(méi)有。而沒(méi)有寫戰(zhàn)場(chǎng)上的刀光劍影、廝打拼殺，但戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷已可想見。從而進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了正是因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)頻繁，居無(wú)定所，作為兵營(yíng)中最底層的士兵才歸家無(wú)望，思鄉(xiāng)心切。這從另一個(gè)側(cè)面反映了“憂心烈烈”、“憂心孔疚”的原因。4．“豈敢定居”，“豈不日戒”又寫出了什么？明確：戰(zhàn)事緊急，戰(zhàn)事頻繁。如“業(yè)業(yè)”、“骙骙”、“翼翼”，有什么作用？明確：兵強(qiáng)馬壯，突出自己的軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力很強(qiáng)，軍威赫赫。？突出了什么？明確：戰(zhàn)車、戰(zhàn)馬、象弭、魚服。第二層、五章來(lái)看，主要寫的什么內(nèi)容？明確：直接寫戰(zhàn)事。使用這種手法的好處是：①在內(nèi)容上，以植物的生長(zhǎng)暗示時(shí)間的流逝，時(shí)序的更替，而人物內(nèi)心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題。在章法上有什么特點(diǎn)？使用這種手法有什么好處？明確：前三章，章與章句型重復(fù)，字面意義也大體相同，只在關(guān)鍵處更換個(gè)別字?！拔倚胁粊?lái)”，怕自己不能生還，再見不到親人。？明確：“載饑載渴”，吃不飽。以下幾章都是圍繞著這個(gè)基調(diào)敘寫的。如今之防秋也。今年春莫（暮）行，明年夏代者至，復(fù)留備秋，至過(guò)十一月而歸?！懊沂颐壹摇焙汀安诲貑⒕印笔沁@一心情產(chǎn)生的主要原因。，保家衛(wèi)國(guó)，本是一件光榮的事，那么主人公又是怎樣的心情？為什么？明確：一方面，戰(zhàn)士背井離鄉(xiāng)，久久不得歸家，而產(chǎn)生的悲傷、厭戰(zhàn)。四、理解課文（分別朗讀每一章，把握詩(shī)歌的情感和四言詩(shī)的節(jié)奏，教師逐層分析。第二層（4—5）：直接寫戰(zhàn)爭(zhēng)。三、整體感知《采薇》（學(xué)生自行默讀、翻譯詩(shī)文，了解作品主旨，并給文章分層。．雨雪霏霏 雨，下。服，盛箭的袋子。捷，勝利。業(yè)業(yè)，高大的樣子。牝，雌性。斯，語(yǔ)氣詞，無(wú)實(shí)義。其古字形象花冠之形?；ㄊ㈤_的樣子。彼爾維何 彼，那。疚，痛苦。靡使歸聘 聘，問(wèn)候。否定詞。不遑啟居 遑，空閑。古今字，莫得古字形象日在草叢中。i）雨雪霏霏（y249。n）四牡骙骙（mǔ ku237。）靡盬（m237。i）我行不來(lái)（l224。） 玁狁（xiǎn yǔn）不遑（hu225。對(duì)故土的情結(jié)對(duì)一個(gè)人的影響常常是終生的，有時(shí)甚至讓人魂?duì)繅?mèng)繞，蕩氣回腸。這是臺(tái)灣詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》。后來(lái)啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗何以谕忸^，母親在里頭?！窘虒W(xué)方法】朗讀法、點(diǎn)撥討論法 【課時(shí)安排】2課時(shí)一、導(dǎo)入（從臺(tái)灣詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》詩(shī)導(dǎo)入）小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票：我在這頭，母親在那頭?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】文章的重點(diǎn)字詞，重章疊句的表達(dá)效果。：自主誦讀、翻譯，了解作品主旨。板書設(shè)計(jì)： 詩(shī)經(jīng) 采薇（節(jié)選）昔 往 楊柳依依——不舍 戰(zhàn)爭(zhēng)之禍 今 來(lái) 雨雪霏霏——悲涼第五篇：《詩(shī)經(jīng)：一位遠(yuǎn)征戰(zhàn)士歸來(lái)，在回鄉(xiāng)途中，他撫今昔，描寫了春天和冬天有代表性的自然景物，回想了自己在軍中心情。出示古詩(shī)，齊讀，教師相機(jī)指導(dǎo)“雨”“矣”、“微”、“依”、“霏”的讀音。知道“薇”是什么嗎？（提示學(xué)生從偏旁猜）見過(guò)“薇”嗎？（課件出示圖片，釋題。根據(jù)內(nèi)容不同，《詩(shī)經(jīng)》可以分為“風(fēng)”“雅”“頌”三部分。詩(shī)歌就是我國(guó)文化寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠?！对?shī)經(jīng)》中的經(jīng)典名句 【教學(xué)重點(diǎn)】大體把握《采薇》（節(jié)選）詩(shī)意，體會(huì)作者的思想感情，能把《采薇》（節(jié)選）背誦下來(lái)。【教學(xué)目標(biāo)】 《詩(shī)經(jīng)》常識(shí)：風(fēng)、雅、頌、賦、比、興。事先布置學(xué)生自學(xué)《采薇》（節(jié)選），課堂上找一個(gè)學(xué)生帶領(lǐng)大家賞析?！驹O(shè)計(jì)理念】 這堂課的學(xué)習(xí)以“帶著學(xué)生走向知識(shí)”為設(shè)計(jì)理念。他們的認(rèn)知能力、人生閱歷、情感態(tài)度等因素限制了對(duì)這首詩(shī)藝術(shù)品位的挖掘。只給我們留下一個(gè)孤獨(dú)的背影，一聲幽怨的嘆息。節(jié)選四句，歷代傳誦，被視為情景交融的佳句。2．背誦《采薇》全詩(shī)和《氓》前兩章。布置作業(yè)。《詩(shī)經(jīng)》中重章復(fù)唱的手法非常普遍，希望同學(xué)們課外閱讀《伐檀》、《碩鼠》、《無(wú)衣》、《關(guān)睢》、《蒹葭》，體味重章復(fù)唱回環(huán)往復(fù)的韻律美。課文節(jié)選了《詩(shī)經(jīng)》兩首，有描寫愛(ài)情、婚姻的《氓》，有描寫戍卒生活的《采薇》。抒情主人公的焦慮、痛苦的心情則隨著服役期的無(wú)限延長(zhǎng)越來(lái)越重，從“心亦憂止”到“憂心烈烈，載渴載饑”，再到“憂心孔疚”，他的痛苦似乎到了承受的極限。這首詩(shī)的前三節(jié)在章法上就是采用重章疊句。這一章法叫作重章疊句。《詩(shī)經(jīng)》中的詩(shī)是合樂(lè)歌唱的，所以每一篇詩(shī)都分若干章，猶如今天歌詞的分段?！久鞔_】“章，音樂(lè)名稱。因此，從這個(gè)角度看，“楊柳依依”和”雨雪霏霏”的對(duì)比給他一種不勝今昔之感，正符合此時(shí)他復(fù)雜的感情。這位士卒一直非常牽掛家里，心里非常痛苦，當(dāng)他終于能夠結(jié)束服役回家的時(shí)候，他的心里不只是單純的高興，而是百感交集?！币簿褪钦f(shuō)當(dāng)初離家出征的時(shí)候，心里是悲傷的，卻用楊柳春風(fēng)這樣的明媚春光來(lái)反襯；如今走在回家的路上，心里是高興的，卻用大雪紛飛這樣的嚴(yán)寒景象來(lái)反襯。這樣，以景寫情，情景交融，顯得既富于形象性，又含而不露，耐人尋味，給讀者的欣賞活動(dòng)創(chuàng)造了很大的空間。思念故鄉(xiāng)、牽掛親人的情感，與抵御外敵入侵、保家衛(wèi)國(guó)的情感交織在一起，分不出孰輕孰重。不過(guò)，他在戰(zhàn)斗中毫不懈怠，并對(duì)己方的裝備大加贊美，表現(xiàn)出一種自豪感。詩(shī)中抒情主人公的感情豐富、復(fù)雜。《漢書上能察其情，則雖勞而不怨，雖憂而能勵(lì)矣。二、整體感知這首詩(shī)寫的是一位長(zhǎng)期戍邊的士兵在回家途中的所思所感。附：板書設(shè)計(jì)情節(jié) 章節(jié) 基調(diào)戀愛(ài)（第一、二章）熱情、幸福 手法氓 賦比興婚變（第三、四、五章）怨恨、沉痛 對(duì) 比決絕（第六章）清醒、剛烈第二課時(shí)教學(xué)步驟一、明確目標(biāo)1．學(xué)習(xí)鑒賞《采薇》。布置作業(yè)。希望同學(xué)們課后能閱讀《邶風(fēng)特別是其中民歌部分所表現(xiàn)的“饑者歌其食，勞者歌其事”的現(xiàn)實(shí)主義精神，以及賦比興的表現(xiàn)手法對(duì)后世文學(xué)影響最大。總結(jié)、擴(kuò)展。這樣，用自然現(xiàn)象來(lái)對(duì)照女主人公戀愛(ài)生活的變化，由起興的詩(shī)句引出表達(dá)感情生活的詩(shī)句，激發(fā)讀者聯(lián)想，增強(qiáng)意蘊(yùn)，產(chǎn)生形象鮮明、詩(shī)意盎然的藝術(shù)效果。這與后六句勸說(shuō)形成對(duì)照，沉溺在愛(ài)情中的女子就像貪吃桑葚的斑鳩那樣，以至不能自拔。比、興集中在第三章前四句與第四章前兩句。女之耽兮，不可說(shuō)也！”她悔恨多于哀傷，決絕而不留戀：“反是不思，亦已焉哉！”表現(xiàn)出她清醒、剛烈的性格特點(diǎn)。婚前，“氓之蚩蚩”；婚后，“女也不爽，士貳其行”，“言既遂矣”，他“二三其德”，甚至兇暴起來(lái)。更突出的是思想上起了深刻的變化：“于嗟女兮，無(wú)與士耽！”，“女之耽兮，不可說(shuō)也！”前后戀愛(ài)、生活的對(duì)比，思想感情的對(duì)比，表現(xiàn)了女主人公的性格特點(diǎn)和性格變化。既見復(fù)關(guān)，載笑載言”，“我”純真、熱情。女主人公自身婚前婚后形成對(duì)比。4．理解本詩(shī)對(duì)比手法的運(yùn)用。作者通過(guò)寫女主人公被遺棄的遭遇，塑造了一個(gè)勤勞、溫柔、堅(jiān)強(qiáng)的婦女形象。因而，此章的情感應(yīng)隨內(nèi)容變化又以嚴(yán)正的控訴為主。這一章情感比較復(fù)雜，有怨情也有懷舊之情，但更多的是清醒和剛烈，一反古代女子柔弱無(wú)奈的特性，嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)使她堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)了，反抗不公平的命運(yùn)。因此，這三章要表現(xiàn)怨恨、沉痛及對(duì)當(dāng)時(shí)不合理的婚姻制度的強(qiáng)烈控訴，語(yǔ)調(diào)必須低沉、哀婉、幽怨。在此已淪為夫權(quán)社會(huì)的一位棄婦。第三、四、五章，追述婚后生活。當(dāng)時(shí)的女主人公充滿著對(duì)幸福生活的向往，一個(gè)熱情溫柔的姑娘呼之欲出。（2）體悟詩(shī)的基調(diào)朗讀時(shí)，讀一句要讀出句內(nèi)節(jié)拍，讀一章要讀出章內(nèi)節(jié)奏、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。在音群和意群發(fā)生扦格不合的情形時(shí)，還是要按音群讀，如“來(lái)／即我謀”要讀成“來(lái)即／我謀”。課文三首詩(shī)都是四言詩(shī)。老——同你白頭到老。旦旦：誠(chéng)懇的樣子。（遂心如意）（14）躬——自身。形容勤勞。（置若罔聞）（11）靡mǐ——無(wú)，沒(méi)有。（浩浩湯湯）（9）爽——過(guò)失，差錯(cuò)。（耽于幻想）（7）隕yǔn——落?！?cái)物?！獮?zāi)禍。i——一邊……一邊。n——矮墻，也泛指墻。三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程1．理解詩(shī)句：借助詳細(xì)注釋，疏通詩(shī)句必須掌握的實(shí)詞及其在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的運(yùn)用（1）愆qiān——拖延。第三部分（6章節(jié)）：“躬自悼矣”后的感受和決心。第一部分（2章節(jié)）：追述戀愛(ài)生活。氓》《氓》是一首敘事詩(shī)，全篇都采用第一人稱“我”（即女主人公）的口氣來(lái)敘述，采用回憶追述和對(duì)比的手法。因此，比興手法的運(yùn)用能加強(qiáng)詩(shī)歌的生動(dòng)性和鮮明性，增加詩(shī)的韻味及感染力，對(duì)后世詩(shī)歌的創(chuàng)作有很大影響。2．《詩(shī)經(jīng)》普遍使用了賦、比、興手法。《詩(shī)經(jīng)》廣泛地反映了古代社會(huì)生活，富于寫實(shí)精神。原本只稱《詩(shī)》，編成于公元前6世紀(jì)的春秋時(shí)期，共305篇，所以也叫《詩(shī)三百》。氓》。2．賦、比、興的藝術(shù)手法。課時(shí)安排：2 課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)步驟：一、明確目標(biāo)通過(guò)第一單元中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌及外國(guó)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)鑒賞，學(xué)生們有了一些初步鑒賞詩(shī)歌的能力，為本單元學(xué)習(xí)鑒賞《詩(shī)經(jīng)》奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)1．讓學(xué)生反復(fù)誦讀，借助注釋疏通詩(shī)句，熟悉四言詩(shī)的節(jié)奏及重章疊句的形式。解決辦法1．反復(fù)誦讀，疏通詩(shī)句。重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法《詩(shī)經(jīng)》距今約三千年，語(yǔ)言、內(nèi)容都有著極大的陌生感，加之以詩(shī)歌的形式表現(xiàn)，更增加了理解的難度。2．培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞古詩(shī)的能力。4．用正確的節(jié)拍誦讀這兩首詩(shī)，力求語(yǔ)言通暢，感情充沛，在誦讀中理解鑒賞、背誦《采薇》和《氓》前兩章。2．初步了解賦、比、興的藝術(shù)手法。今后我會(huì)在研究教法上多花時(shí)間和精力，爭(zhēng)取讓課堂遺憾更少，學(xué)生收獲更大。其實(shí)，學(xué)生是很有創(chuàng)造力的，只要老師引導(dǎo)得當(dāng)，這種創(chuàng)造力是會(huì)被激發(fā)出來(lái)的。另外，學(xué)生的積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。上課過(guò)程中，因?yàn)槔砬逭n文花了過(guò)多時(shí)間，導(dǎo)致把握戍卒感情的時(shí)間減少，因而把握戍卒的感情過(guò)程比較快，學(xué)生把握得不是很透。這節(jié)課整個(gè)流程進(jìn)展比較順利。學(xué)生在初中學(xué)過(guò)《君子于役》《漁家傲詩(shī)的最后一張情景交融，道出戍卒的悲傷。因此，我?guī)е鴮W(xué)生反復(fù)吟誦，把握重章疊唱與起興的藝術(shù)手法，進(jìn)而挖掘戍卒隨著回環(huán)往復(fù)的吟唱所描述的時(shí)間流逝，而歸途無(wú)望的絕望感，并且這種絕望感是層層遞進(jìn)，歷久彌傷的。我預(yù)設(shè)的是學(xué)生通過(guò)聽吟誦音頻和教師講解把握戍卒的感情起伏。五、拓展延伸，布置作業(yè)背誦《采薇》，盡可能會(huì)吟誦。結(jié)束語(yǔ)：讀罷全詩(shī)，我們仿佛看見這個(gè)身心憔悴的戍卒，冒著雨雪，沿著泥濘的小路慢慢地走向畫面深處，走向白雪皚皚的遠(yuǎn)方。宋之問(wèn)）嶺外音書絕，經(jīng)冬復(fù)歷春。體會(huì)著自己的孤獨(dú)，最終他痛苦